小学英语三年级上册Unit 2《我的学习用品》主题单元深度整合教案

小学英语三年级上册Unit2《我的学习用品》主题单元深度整合教案

一、教学思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合“大单元教学”、“跨学科学习”及“深度学习”等前沿教育理念。我们认识到，语言学习绝非孤立的符号记忆，而是在真实情境中建构意义、发展思维、涵养文化品格的社会化过程。对于三年级初学者而言，英语学习需从“玩中学”过渡到“用中学”，关键在于创设低心理压力、高交际需求的“安全”语言环境。

本设计以“学习用品”这一与学生日常校园生活零距离的主题为锚点，旨在超越传统的词汇句型的机械操练，构建一个以“管理我的学习小天地”为核心任务的驱动性学习项目。我们借鉴“内容与语言整合学习法”（CLIL）理念，将语言学习与劳动教育（整理收纳）、美术设计（个性化标识）、数学分类（物品归类）及品德教育（爱惜物品、乐于分享）自然融合，使英语成为探索世界、表达自我、解决问题的工具，而非终极目标。

同时，我们贯彻“以学习者为中心”的建构主义观点，通过“感知-体验-探究-表达-创造”的螺旋式认知路径，引导学生从认识物品、描述物品，到最终运用物品进行创造性活动，实现语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的协同发展，为培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的新时代少年奠定基础。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自外研版（三年级起点）三年级上册Module2。原单元核心语言围绕学习用品词汇（schoolbag,book,pen,pencil,ruler,eraser等）及询问与确认物品的功能句“What’sthis?/It’sa...”和“Isthisyour...?/Yes,itis./No,itisn’t.”展开。教材编排遵循“词汇-对话-练习”的线性结构，为教学提供了基础框架。

深度整合视角下的再解读：

我们将本单元视为一个关于“物品、归属与责任”的微型项目库。教材内容是本项目的基础语言“建筑材料”。在此基础上，我们将进行横向拓展与纵向深化：

1.词汇拓展：引入与主题相关的实用性词汇，如pencilcase（文具盒）、crayon（蜡笔）、glue（胶水）、notebook（笔记本）、my/your（物主代词初步感知）。

2.功能句整合与升级：不仅学习询问“是什么”，更聚焦于“是谁的”、“在哪里”、“有多少”、“什么颜色”等真实交际需求，初步整合颜色、数字等已知语言，形成微型语段输出能力。

3.语篇补充：引入简短、押韵的绘本故事（如改编版《ThisisMySchoolbag》）、物品管理儿歌、失物招领情境剧等，提供更丰富的语境和语言范本。

（二）学情分析

本教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。

认知与心理特征：

1.优势：对英语学习抱有浓厚兴趣和好奇心，乐于模仿，敢于表现；形象思维活跃，对歌曲、游戏、故事、色彩、动手操作等活动形式接受度高；开始形成初步的小组合作意识。

2.挑战：注意力集中时间相对有限，约15-20分钟；语言积累处于起步阶段，词汇量小，句型单一，自主输出存在困难；部分学生可能存在“开口焦虑”；物品管理能力与实际生活需求存在差距。

语言基础分析：

1.已知：学生在一年级起点的一二年级或三年级起点的前一单元，已接触最基本的问候语、颜色（red,yellow,blue,green等）、数字1-10，以及简单的指令性语言。这为在本单元整合运用颜色、数字描述物品提供了可能。

2.新知：本单元的核心词汇和功能句是全新的。教学的关键在于如何将新知与旧知有机结合，搭建“最近发展区”的脚手架，让学生在完成有意义的任务中自然习得。

（三）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.能准确听说、认读核心学习用品词汇，并能在情境中理解运用。

2.3.能运用“What’sthis?”、“Isthisyour...?”等句型进行简单的问答交流。

3.4.能初步形成管理个人学习用品的意识和能力。

5.教学难点：

1.6.“a”与“an”在名词前的不规则使用（如abook,aneraser）的初步感知与区分。

2.7.物主代词“my”和“your”的理解与在句型中的正确运用。

3.8.在综合任务中，整合运用颜色、数字等已知语言描述物品，进行连贯的、有意义的沟通。

三、单元教学目标

基于核心素养四维度，设定本单元整体教学目标：

（一）语言能力

1.能听懂、会说、认读词汇：schoolbag,book,pen,pencil,ruler,eraser,pencilcase,crayon,并能在图片、实物或动作的提示下听懂更多相关词汇（如glue,notebook）。

2.能听懂、并在情境中运用以下句型进行交流：

1.3.What’sthis?It’sa/an...

2.4.Isthisyour...?Yes,itis./No,itisn’t.

3.5.Thisismy...Thatisyour...

6.能初步借助语调、手势等，进行简单的角色扮演和情境对话。

7.能跟唱或表演与本单元主题相关的英文歌曲和歌谣。

（二）学习能力

1.能通过观察图片、实物，联系生活经验，猜测和理解新词、新句的含义。

2.能在小组活动中，学会倾听同伴，尝试用英语进行合作与交流。

3.能初步养成课前准备学习用品、课后整理书包的好习惯。

4.能利用教师提供的“单词口袋书”或自制的“物品单词卡”进行课外复习和拓展。

（三）思维品质

1.通过“失物招领”、“物品分类”等活动，发展观察、比较、分类、归纳的逻辑思维能力。

2.在“设计我的梦想文具”和“为班级物品设计英文标识”任务中，激发想象力和创造性思维。

3.在情景问题解决中（如“如何找到笔的主人？”），培养初步的分析问题和解决问题的能力。

（四）文化意识

1.了解中外小学生常用学习用品的异同，培养跨文化好奇心。

2.通过学习用品的对话，初步感知英语中对物品所属关系的表达方式。

3.懂得爱惜自己的学习用品，并初步建立“借用物品须征得同意”、“拾到东西要归还”的文明礼仪意识。

四、教学策略与方法

本单元采用“项目式学习”（PBL）为统领框架，融合多种教学方法：

1.情境教学法：贯穿始终创设“校园生活微缩情境”——教室一角、失物招领处、文具店、分享会等，让语言在真实、半真实的语境中激活。

2.任务型语言教学法（TBLT）：以“举办班级学习用品博览会”为最终展示性任务，逆向设计，分解为“认识我的伙伴”、“整理我的宝藏”、“设计我的标识”、“分享我的故事”四个子任务，驱动每个课时的学习。

3.全身反应法（TPR）：在词汇学习和歌谣环节，大量运用动作、手势、表演，调动多感官通道，强化记忆。

4.游戏教学法：设计“魔法触摸箱”、“快闪猜猜看”、“寻宝大作战”等趣味游戏，将语言操练趣味化、竞赛化。

5.合作学习法：通过同桌Pairwork、小组Groupwork完成调查、设计、表演等任务，培养团队协作精神。

6.跨学科整合法：与美术课结合设计标识，与劳动技术课结合学习整理收纳，与数学课结合进行简单统计，实现育人合力。

五、教学资源与工具

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件（含高清实物图、动画演示、情境视频、互动游戏）；单元主题歌曲《MySchoolThings》及伴奏；绘本故事电子书及音频。

2.实物教具：真实的学习用品（包括常规和特色物品）、一个“神秘”触摸箱、一个“失物招领”盒。

3.学具与材料：学生自带学习用品；空白单词卡片、彩色卡纸、彩笔、胶棒；小组活动任务单（如调查表、分类表）；“我的单词口袋书”模板。

4.环境布置：教室布置“EnglishCorner”，设立“ClassStationeryShop”（班级文具店）和“LostFound”（失物招领处）情境角。

六、教学实施过程（共四课时）

第一课时：认识我的伙伴——初识与命名

课时目标：能听说认读核心词汇；能初步运用“What’sthis?It’sa/an...”询问和回答物品名称；激发对学习用品的好奇与亲切感。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合点

资源与时间

1.情境导入

(感知与激活)

1.播放轻快的上学歌，展示清晨学生整理书包准备上学的动画情境。

2.教师扮演“迷糊豆豆”，从夸张的大书包里费力地翻找东西，自言自语：“Oh,somanythings!What'sthis?”引出主题。

1.跟唱歌曲，进入上学氛围。

2.观察教师表演，被情境吸引，自然关注“书包”和里面的“东西”。

通过视听和戏剧化表演创设真实生活情境，迅速抓住学生注意力，无痕导入主题。融合“一日生活”教育。

PPT动画、歌曲、实物书包；5分钟

2.新知呈现

(输入与建构)

活动A：伙伴大揭秘

1.逐一从书包中拿出物品，用清晰、略带神秘感的语调说：“Look!Apencil!Thisisapencil.”并伴随书写动作。

2.将词汇按发音规律分组呈现：pen/pencil;ruler/eraser;book/schoolbag。利用自然拼读法引导学生关注首音和尾音。

3.引入“魔法触摸箱”：将物品放入箱中，邀请学生伸手触摸并猜测“What'sthis?”。教师用“It'sa/an...”回答，强调“aneraser”。

1.看实物，听发音，观察口型，跟读单词。

2.尝试根据发音规律模仿跟读新词。

3.踊跃参与“触摸猜物”游戏，在好奇与兴奋中反复输入和输出核心句型。

实物教学建立音、形、义的直接联系。分组呈现渗透语音意识。游戏化操练降低焦虑，在高参与度中实现高频次语言输入。强调“a/an”的初步感知。

实物教具、触摸箱、单词卡片；15分钟

3.巩固操练

(内化与熟练)

活动B：快闪猜猜看

1.PPT快速闪现物品图片或局部，引导学生抢答“What'sthis?”。

2.活动C：寻找同桌同款

指令：“Showmeyourpencil!Pointtoyourruler!”学生快速出示相应物品。然后与同桌互相指认对方物品，尝试说“Yourpen.”“Myruler.”。

1.集中注意力，快速识别并说出单词。

2.听指令做动作，巩固词汇。与同桌互动，初步感知“my”和“your”的区别。

快闪游戏锻炼观察与快速反应能力。TPR活动符合儿童认知特点。同桌互动将语言从认知词汇转向交际运用，自然引入物主代词。

PPT游戏、学生自带文具；10分钟

4.初步运用

(输出与交际)

活动D：教室寻宝

1.教师课前在教室各处（图书角、讲台、窗台）放置一些学习用品图片卡。

2.学生分组，收到寻宝任务单（上有物品图片）。找到后，需向跟队的“教师助手”（或组长）报告：“Ifindabook!”并贴在任务单上。

1.小组合作，根据任务单在教室寻找“宝物”。

2.找到后，用英语报告，完成任务单。

将语言运用融入有趣的集体活动中，培养合作与观察能力。在移动和寻找中运用语言，加深记忆。任务单提供视觉支持，降低输出难度。

图片卡、任务单、胶棒；8分钟

5.总结与作业

1.带领学生回顾今天认识的“伙伴”，齐读单词。

2.布置作业：

(1)听读课本P10-11三遍，给家长展示“触摸猜物”。

(2)【美劳融合】为自己最喜欢的一件学习用品画一张“肖像画”，并尝试写上它的英文名（可参考单词卡）。

1.跟读总结。

2.记录作业。

巩固课堂所学。绘画作业尊重学生个性选择，将英语与美术结合，增加趣味性和成就感，为下节课做准备。

2分钟

第二课时：整理我的宝藏——描述与归属

课时目标：能熟练运用“Isthisyour...?”进行问答；能初步整合颜色描述物品；培养整理收纳和爱护物品的意识。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合点

资源与时间

1.复习导入

1.播放上节课歌曲，开展“单词闪电战”：教师出示实物或图片，学生快速齐答。

2.展示几位学生上节课的优秀“文具肖像画”，请小作者用“Thisismy(red)pen.”介绍。

1.唱歌，快速反应说出单词。

2.欣赏作品，聆听同学介绍，复习“my”和颜色词。

温故知新，激活已有图式。展示作品给予学生成就感，并自然引出颜色描述，为新课铺垫。

学生作业、PPT；5分钟

2.新知呈现

情境：失物招领处

1.教师出示“失物招领盒”，从中拿出一支铅笔，面带疑惑：“Isthisapencil?Yes.Butwhosepencilisit?Isthisyourpencil?”走向某学生询问，引导学生回答“Yes,itis.”或“No,itisn't.”。

2.板书核心句型，并用不同物品和不同学生进行多次示范，引导学生注意语调（升调用于疑问）。

1.观察情境，理解“Isthisyour...?”的功能是确认物品归属。

2.在教师与同学的示范对话中，理解并模仿句型的问答。

创设真实的问题情境（寻找失主），让语言学习具有明确的交际目的。通过大量可理解的输入，让学生在语境中自然习得句型结构和使用场景。

失物招领盒、实物、句型卡片；10分钟

3.巩固操练

活动A：侦探在行动

1.收集几件学生物品（经同意），放入招领盒。

2.请“小侦探”上台，随机抽取一件，用“Isthisyour(ruler)?”询问全班。物主回答：“Yes,itis.Thankyou!”

活动B：颜色猜猜猜

教师描述：“Ihaveathing.It'slong.It'sgreen.Whatisit?”引导学生猜测后，用“Isthisyourgreenruler?”深化颜色与物品的结合描述。

1.积极参与“侦探”游戏，在真实交际中反复操练句型。

2.听描述猜物品，复习颜色词，并尝试用整合的句型进行问答。

游戏赋予学生“侦探”角色，激发参与热情。活动A具有真实的交际意义。活动B训练听力理解和综合描述能力，促进语言整合。

学生物品、招领盒；12分钟

4.拓展运用

项目任务启动：整理我的学习小天地

1.播放一段关于“整洁书包VS杂乱书包”的趣味对比视频，讨论哪种更好及原因。

2.发布小组任务：

(1)小组内，每人用“Thisismy(blue)pencilcase.”等句子介绍自己带来的2-3样文具。

(2)合作完成“文具分类统计表”（用√记录小组内各类文具的数量）。

(3)讨论并分享一条“爱护文具小贴士”（中英文皆可）。

1.观看视频，讨论，明确整理收纳的重要性。

2.在小组内用英语介绍物品。

3.合作观察、统计、记录，完成表格。

4.讨论并形成爱护文具的观点。

将语言运用提升到项目任务层面。介绍环节强化“my”和描述。分类统计融入简单的数学思维和合作能力培养。讨论“小贴士”融合劳动教育与品德教育，实现学科育人。

视频、小组任务单；10分钟

5.总结与作业

1.总结“失物招领”句型和爱护文具的重要性。

2.布置作业：

(1)用“Isthisyour...?”和家人玩猜物游戏。

(2)【劳动融合】按照小组讨论的“小贴士”，整理自己的书包和书桌，并拍照记录。

1.跟读句型。

2.记录作业。

将课堂学习延伸至家庭，促进亲子互动。实践性作业将语言教育、劳动习惯培养与生活实际紧密结合。

3分钟

第三课时：设计我的标识——创造与表达

课时目标：能综合运用本单元语言介绍自己的文具或设计；能在小组中协作完成简单的创意任务；提升学习用品的个性化管理意识。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合点

资源与时间

1.热身与复习

1.“连锁问答”：教师拿起一件物品问A：“Isthisyour...?”A回答后，拿起自己物品问B，依次进行。

2.展示学生整理的书包/书桌照片（匿名），请大家用“Good!/Great!”等评价。

1.快速进行连锁问答，复习核心句型。

2.观看照片，积极评价，巩固良好习惯。

快速激活课堂英语氛围。展示实践成果，形成积极激励，强化行为习惯。

学生照片、实物；5分钟

2.语言整合与铺垫

活动：我的文具代言人

1.教师拿出自己的文具盒作为范例，进行一段微型演讲：“Look!Thisismypencilcase.It'spink.Ihavetwopencils,oneruler,oneeraserandthreecrayonsinit.Ilikeitverymuch.”借助手势和实物，让学生理解。

2.引导学生关注描述顺序：介绍物品-描述外观-说明内容-表达情感。提供语言支架图。

1.聆听教师的微型语段，理解综合描述的方法。

2.学习语言支架，为自主表达做准备。

示范从单词、单句到语段的输出，为学生树立“用英语做事”的榜样。提供结构化支架，降低表达难度，培养连词成句、连句成篇的初步能力。

教师实物、语言支架图；10分钟

3.项目任务深化：创意设计工坊

任务：为班级物品设计英文标识

1.情境：我们的教室要变得更国际化，需要为公共物品贴上英文标识。

2.分组分工：

-设计组：为图书角、文具共享盒、卫生工具角等设计图文并茂的英文标识牌（如：BookCorner,ShareBox）。

-制作组：用卡纸、彩笔等制作“个人专属姓名贴”（MyNameIs:___），用于贴在私人物品上。

-解说组：准备介绍本组的设计理念（用中文为主，穿插所学英文）。

3.教师巡回指导，提供语言支持。

1.理解任务，选择加入感兴趣的小组。

2.小组合作：设计组画图设计；制作组动手制作；解说组构思讲解词。在过程中，主动运用或询问相关英文表达。

赋予学生“班级建设者”的角色，增强主人翁意识。任务具有真实性和创造性。分组满足不同特长学生的需求（绘画、手工、表达）。在解决实际问题的过程中，主动学习和运用语言，实现深度学习。深度融合美术、手工劳动。

卡纸、彩笔、剪刀（安全型）、胶水、参考图例；20分钟

4.展示与交流

1.请各小组展示成果：张贴标识牌、展示姓名贴、解说设计想法。

2.组织“小小评论员”：用“Ilikethe(BookCorner)sign.It'snice.”等句子表达对他人作品的喜爱。

1.自豪地展示小组合作成果。

2.认真观看他人展示，并用所学句子给予积极评价。

提供展示平台，体验成功喜悦。互评环节培养学生欣赏他人、礼貌交流的品质，同时再次运用语言。

各小组作品；8分钟

5.总结与作业

1.总结今天的设计成果，表扬合作精神。

2.布置作业：

(1)用学过的句子向家人介绍自己设计的姓名贴或教室的新标识。

(2)预习课文故事，听录音跟读。

1.参与总结。

2.记录作业。

巩固课堂创造性成果，建立家校联系。预习作业为下节课的语篇学习做准备。

2分钟

第四课时：分享我的故事——综合与展示

课时目标：能理解并表演单元主课文对话；能在“学习用品博览会”情境中综合运用本单元所学进行介绍和交流；完成单元学习评价。

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合点

资源与时间

1.情境创设

宣布：“Today,wearegoingtoholda‘MySchoolThingsExpo’!欢迎来到我的学习用品博览会！”装扮教室，设置几个“展位”。

带着自己的文具和前三节课的成果（肖像画、姓名贴等），进入博览会情境，充满期待。

营造盛大、欢快的终结性活动氛围，将本单元学习推向高潮。

教室布置、背景音乐；3分钟

2.语篇学习（课文）

活动：故事剧场

1.播放课文动画（外研社配套资源），引导学生观看Daming和Sam关于“Isthisyour...?”的对话故事。

2.讲解重点，引导学生关注故事中的幽默点（如认错物品）。

3.组织分角色朗读、分组表演比赛。鼓励增加表情和动作。

1.观看动画，理解故事情节和对话含义。

2.跟读、分角色练习。

3.小组合作，生动地表演课文故事。

回归教材，夯实基础。通过表演深化对语篇的理解，培养语感和表现力。表演比赛增加趣味性和团队凝聚力。

课文动画、头饰（可选）；12分钟

3.项目终期展示：博览会游园会

设置三个活动区：

1.“这是我的宝”介绍区：学生担任“讲解员”，用整合的语言（参考第三课时支架）向“参观者”（同学、听课老师）介绍自己的文具盒或一件特色文具。

2.“失物招领”服务台：设置服务台，学生可将捡到的物品送来，或凭描述认领物品，使用“Isthisyour...?”进行对话。

3.“创意作品”画廊：展示所有学生的肖像画、姓名贴、标识设计，供大家欣赏、投票。

教师作为协调者和语言支持者穿梭其中。

1.自由选择参加不同区域的活动。

2.在“介绍区”自信表达；在“服务台”进行真实交际；在“画廊”欣赏投票。

3.全程尽可能使用英语进行简单交流。

模拟真实博览会形式，提供多维度、可选择的表现舞台，尊重学生差异。所有活动都是对本单元语言知识和技能的综合运用与真实检验。在轻松、真实的交际氛围中，学生体验用英语沟通的乐趣与成就感。

各区域标识、投票贴纸、话筒（玩具）；20分钟

4.总结评价与延伸

1.单元总结：师生共同回顾本单元从认识、整理、设计到分享的完整历程，齐唱单元歌曲。

2.多元评价：

-发放单元学习自评表（表情符号评价：我知道了哪些单词/我会问和答/我整理了书包/我参与了设计/我愿意说英语）。

-结合“博览会”表现和作品，进行教师评价与同伴互评（发放“小贴纸”奖励）。

3.文化延伸：展示几张国外小学生书包或文具的图片，简要讨论异同，开阔眼界。

4.布置延伸任务：为你的家庭物品（如door,window,table）制作简单的英文标签。

1.唱歌，回顾单元学习之旅。

2.认真完成自评，接收老师与同学的积极评价。

3.观看图片，进行简单讨论。

4.记录延伸任务。

系统总结，构建完整学习体验。采用形成性评价，关注过程与进步，保护学习兴趣。文化延伸播下跨文化意识的种子。延伸任务将英语学习从学校引向家庭，形成持续的学习热情。

自评表、贴纸、文化图片、总结PPT；10分钟

七、教学评价设计

本单元评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化，以形成性评价为主，终结性评价为辅，多元主体参与。

1.课堂即