人教版七年级英语上册Unit This is my sister. 第三课时综合语言应用教案

人教版七年级英语上册UnitThisismysister.第三课时综合语言应用教案

一、设计总览：理念、依据与整体框架

（一）设计理念与理论支撑

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“深度教学”（DeepLearning）与“理解性教学”（TeachingforUnderstanding,UbD）理论框架。我们摒弃传统的、孤立的语言知识点灌输模式，转向创设具有现实意义、认知挑战和情感联结的“大任务”（Macro-task）。本课围绕“家庭”这一核心主题，旨在引导学生超越对家庭成员称谓（如mother,father,sister,brother）的简单识记，进而探讨家庭关系、家庭活动及其中蕴含的情感与文化内涵，实现从“学习英语”（LearningEnglish）到“用英语学习”（LearningthroughEnglish）的范式转变。设计强调在真实的语言运用情境中，整合发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（二）教材与学情深度剖析

1.教材内容解构与重构：

1.2.本课定位：本课时为Unit2“Thisismysister.”的第三课时，承接SectionA对家庭成员核心词汇和“This/Thatis...These/Thoseare...”介绍性句型的初步学习。SectionB(1a-2b)部分，教材原内容包含：1a-1e通过听力活动引入更多描述性词汇（如tall,thin）和一般疑问句“Isthis/that...?Arethese/those...?”及其回答；2a-2b为一段关于David家庭照片的短文阅读，内含新词汇（如here,photo,of,next,dog）和更丰富的家庭关系描述。

2.3.重构思路：我们将1a-1e的听力活动与2a-2b的阅读材料进行有机整合与拓展，将其设计为一个以“创建并展示我的数字家庭故事册”为核心项目的系列任务链的起始环节。听力材料作为语言输入和范例，阅读材料作为深度理解与语言拓展的载体，共同为最终的综合性语言输出服务。

4.学情精准分析：

1.5.认知基础：七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对与自身生活经验紧密相关的话题（如家庭）有强烈表达欲望。他们已初步掌握本单元核心句型和部分词汇，但语言储备相对有限，在表达复杂关系、描述人物特征和连贯叙述方面存在困难。

2.6.学习特征：学生乐于参与活动，喜欢通过图片、视频等多模态资源学习，但注意力持久性有待提高，需要任务驱动和即时反馈以维持学习动力。部分学生可能因家庭结构差异（如单亲、重组家庭等）在任务中产生微妙心理，需营造包容、尊重的课堂文化。

3.7.潜在难点：名词所有格（‘s）的理解与运用；指示代词（this/that/these/those）在真实语境中的准确选择；一般疑问句的语调及简略回答；从单句输出到语篇连贯表达的跨越。

（三）核心素养目标三维细化

基于以上分析，确立以下可观测、可评估的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够听辨、理解并运用扩展的家庭成员词汇（如grandparent,cousin,uncle,aunt）及描述性形容词（tall,thin,short,heavy等）结合照片或实物进行介绍。

2.3.能够在真实语境中熟练运用“This/Thatismy...These/Thosearemy...”介绍家人，并运用“Isthis/thatyour...?Arethese/thoseyour...?”进行询问与回答。

3.4.能够理解并初步模仿2b阅读短文中出现的“Hereis/are...,Thisisaphotoof...,Inthenextpicture...”等语篇衔接表达，尝试进行5-7句的连贯家庭介绍。

4.5.能够正确书写核心家庭成员词汇，并完成简单的描述性句子。

6.文化意识：

1.7.通过对比不同学生家庭结构的分享，初步感知家庭构成的多样性，理解并尊重不同家庭形态（如核心家庭、主干家庭等）。

2.8.通过谈论家庭活动（如“Inthephoto,wearehavingdinner.”），体会家庭生活中的情感联结，潜移默化地培育家庭归属感与亲情观念。

9.思维品质：

1.10.通过“信息差”（InformationGap）听力活动，训练捕捉关键信息、推理判断的能力。

2.11.通过分析阅读文本的结构（从整体照片介绍到具体人物描述），培养逻辑组织和信息归类能力。

3.12.在创建“数字家庭故事册”过程中，激发创造性思维，学会选择、组织和呈现信息。

13.学习能力：

1.14.学会利用思维导图或家庭树（FamilyTree）工具梳理家庭关系，构建个人知识图谱。

2.15.在小组合作中进行有效沟通与互学互助，共同完成任务。

3.16.学会利用数字化工具（如平板电脑、教育APP）辅助语言学习与展示。

（四）教学资源与技术融合

1.多模态输入材料：

1.2.教师自制或精选展现多元家庭结构的短视频/动画（约90秒），内含目标语言。

2.3.高质量音频材料（除教材配套外，补充真实语速、带背景音的短对话）。

3.4.多样化的家庭照片范例（包括教师本人的、名人的、卡通形象的）。

4.5.互动式数字家庭树生成器（如在线白板工具中的模板）。

6.技术工具应用：

1.7.交互式电子白板（IWB）：用于实时呈现学生作品、进行拖拽分类游戏、标注重点。

2.8.学生应答系统（如平板、反馈器）：用于进行快速投票、选择题练习，即时获取学情反馈。

3.9.协作式在线文档（如腾讯文档、Padlet）：用于小组共同撰写和编辑“家庭故事”草稿。

4.10.简易数字故事制作工具（如PPT、Canva教育版、初页等）：供学生制作最终成品。

二、教学实施流程：环节、策略与意图详解

本课时设计为90分钟（两标准课时连上），具体流程如下：

第一阶段：情境导入与认知关联（约15分钟）

环节1：多模态启动，激活图式

1.活动设计：播放一段名为“爱，在家”（Love,atHome）的无声微视频，视频快速闪现不同文化、不同构成家庭的温馨瞬间（如共进晚餐、一起游戏、拥抱等）。视频结束后，教师提问：“Whatisthevideoabout?Whatwordscometoyourmind?”引导学生说出“family,parents,love,happy”等词。

2.策略与意图：利用无对白视频降低认知负荷，直击情感核心，快速聚焦主题。开放式问题激活学生关于“家庭”的已有认知图式，营造温暖、接纳的课堂氛围，为后续语言学习提供情感动力。

3.教师语言范例：“Beforewestart,let‘swatchashortclip.Nowords,justfeelings.Tellmewhatyouseeandwhatyoufeel.”

环节2：词汇网络构建，分层输入

1.活动设计：

1.2.个人头脑风暴：学生在平板或纸上快速写下所有已知的家庭成员英语单词（1分钟）。

2.3.协作扩展：教师利用交互式白板展示一个中央为“MyFamily”的思维导图。邀请学生分享词汇，并将其分类拖拽至“ImmediateFamily”（父母、兄弟姐妹）、“ExtendedFamily”（祖父母、叔舅姑姨、堂表亲）等分支。对于学生未提及但本课目标词汇（如cousin,uncle,aunt），教师通过展示典型家庭合照，用“ThisisDavid’suncle.Heishisfather‘sbrother.”等方式自然引出，并添加到导图中。

3.4.音形义巩固：采用“单词闪电战”游戏。白板快速闪现单词图片，学生以小组为单位抢答说出单词并拼读。重点词汇（如grandparent,cousin）进行口型示范和升降调集体跟读。

5.策略与意图：从个人回忆到集体建构，尊重学生已有知识。可视化工具（思维导图）帮助建立词汇间的逻辑联系，形成语义网络，而非孤立记忆。分层输入确保核心词汇巩固与新词汇的有机融入。游戏化活动保持高参与度。

第二阶段：听能策略培养与语言聚焦（约25分钟）

环节3：预测引导，任务驱动听力

1.活动设计：

1.2.聚焦图片（教材1a）：引导学生仔细观察教材1a中的家庭合照，提问：“Lookatthishappyfamily.Canyouguesswhotheyare?Maybethetallboyisthe...?”鼓励学生用“Maybe/Ithinkheisthe...”进行猜测，自然引入描述性形容词（tall,short,thin,heavy等）。

2.3.听力任务链（整合1b,1c,1d,1e）：

1.3.4.首遍听（全局理解）：播放1b录音，学生验证预测，匹配名字与人物。听后提问：“Howmanypeoplearetheytalkingabout?What‘stherelationshipbetweentheboyandthetwooldpeople?”

2.4.5.第二遍听（细节捕捉）：播放1c录音，学生填写所听到的描述性形容词。随后，教师引导学生关注询问用语：“Howdoesthespeakeraskaboutthepeople?”引出并重点操练“Isthis/thatyour...?Arethese/thoseyour...?”及其回答。通过对比“this/that”在对话中的实际运用，澄清其语用区别。

3.5.6.第三遍听（跟读模仿）：播放1d录音，学生跟读，特别注意一般疑问句的升调和答句的节奏。进行“影子跟读”（Shadowing）练习。

4.6.7.输出准备（1e）：学生两人一组，用白板上呈现的句型支架和1a图片进行角色扮演对话。教师巡视，提供个性化反馈。

8.策略与意图：预测活动激发听的动机，培养听力微技能。分层听力任务（从主旨到细节）符合认知规律。将语言形式（疑问句）的学习置于完成听力任务的需求之中，实现“形式-功能-意义”的结合。跟读模仿聚焦语音语调，提升口语流畅度。角色扮演是控制性向半控制性输出的过渡。

第三阶段：阅读理解与语篇意识构建（约30分钟）

环节4：读前预测与速读寻读

1.活动设计：

1.2.关联迁移：教师展示David的家庭照片（与阅读材料相关），说：“ThisisDavid.Wejustlistenedtoaconversationaboutafamilyphoto.NowDavidwantstointroducehisfamilyinmoredetail.Hewroteashortpassage.”

2.3.预测：学生基于图片和标题（若有），预测短文可能包含哪些信息（如家人名字、年龄、职业、爱好等）。教师将预测关键词写在白板上。

3.4.速读验证：学生快速阅读2b短文（限时2分钟），检查哪些预测信息出现，并回答一个全局性问题：“Howmanyphotos/picturesdoesDavidtalkabout?”

4.5.寻读梳理：学生再次阅读，完成2a的句子填空任务，并画出文中所有介绍家庭成员关系的句子（如“Thesearemyparents.”“Thisismygrandmother.”）。

6.策略与意图：建立听读联系，形成单元学习闭环。预测激活背景知识，使阅读更具目的性。限时速读培养阅读流畅性和抓取主旨的能力。寻读任务引导学生关注文本关键信息，为深层理解铺路。

环节5：深度解构与语言内化

1.活动设计：

1.2.语篇结构分析：教师引导学生关注短文开头和句子间的连接方式。提问：“HowdoesDavidstarthisintroduction?(Hereis...)”“Howdoeshemovefromonepicturetoanother?(Inthenextpicture...)”师生共同提炼出介绍家庭照片的“语篇支架”：①Hereisaphotoofmyfamily.②Theseare.../Thisis...③Inthis/nextpicture,...④Ilovemyfamily.(情感升华)

2.3.语言点聚焦与运用：

1.3.4.名词所有格：通过对比“myparents”和“myparent‘sroom”（可适当引入），利用学生家庭照片举例（“ThisisTom.ThisisTom’ssister.”），让学生直观理解‘s表示所属关系。

2.4.5.关键短语：通过图示法讲解“aphotoof...”中“of”的含义，并与中文“的”进行对比辨析。创设微型情景造句练习。

5.6.思维可视化整理：学生以David的口吻，利用数字家庭树工具或绘制简易图表，梳理短文中出现的所有人物及其关系。此过程既是信息再加工，也为后续输出提供结构化支持。

7.策略与意图：超越句子层面，引导学生关注语篇组织方式，培养语篇意识。提炼“支架”是为学生自主表达提供“脚手架”（Scaffolding）。语言点的讲解基于文本，在语境中进行。思维可视化工具（图表）将抽象关系具体化，深化理解并促进逻辑思维。

第四阶段：综合应用与创造性输出（约20分钟）

环节6：项目启动——我的数字家庭故事册

1.活动设计：

1.2.任务发布与范例展示：教师明确项目任务：“Now,it‘syourturntocreatea‘DigitalFamilyStoryPage’likeDavid.Youcanuse2-3photostointroduceyourfamily.”教师展示自己制作的范例（包含1张全家福和1-2张活动照，配以简短的文字介绍，使用本课学习的语篇支架）。

2.3.规划与草拟：

1.3.4.个人构思：学生选择准备介绍的2-3张家庭照片（课前可告知准备），思考介绍顺序和每张照片想说的内容。

2.4.5.小组协作：4人一组，学生轮流用口头方式向组员介绍自己的规划（“Inmyfirstpicture,Iwillintroduce...Then,inthenextpicture...”）。组员根据听力提出建议（“Canyoudescribeyoursister?Isshetall?”）。此过程是口头预演，也是同伴互学。

3.5.6.撰写初稿：学生在协作在线文档中撰写文字草稿。教师提供分层支持：基础层可获得填空式模板；提高层可获得连接词列表和拓展形容词库；挑战层被鼓励尝试添加一句关于家庭活动或感受的话。

6.7.制作与准备：学生利用数字工具（如Canva模板、PPT单页）开始组合照片与文字，制作成美观的“故事页”。教师巡回指导，解决技术问题，提供语言纠偏。

8.策略与意图：真实、完整的项目任务赋予学习终极意义。范例提供清晰的质量标准。从个人构思到小组口头分享，降低了直接写作的焦虑，并通过同伴反馈完善想法。分层支持确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功。数字化制作符合学生兴趣，培养信息素养。

三、教学评价设计：贯穿全程的多元评估

1.形成性评价（过程性评价）：

1.2.观察记录表：教师设计简易表格，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、目标语言使用频率。

2.3.即时反馈技术：利用应答器进行选择题小测验（如“Isthis‘Tom’sbook’correct?”），即时统计正确率，调整教学节奏。

3.4.同伴评价量表：在小组口头分享环节，提供简易量表（如：发音清晰度：☆☆☆；使用了新句型：是/否），引导学生进行针对性互评。

4.5.作品草稿反馈：教师对在线文档中的初稿进行批注式反馈，侧重内容组织和语言流畅性，而非仅纠语法错误。

6.总结性评价（表现性评价）：

1.7.“数字家庭故事页”成果评价：使用量规（Rubric）进行评价。量规维度包括：

1.2.8.内容与组织（40%）：清晰介绍了至少3位家人，信息准确，结构有逻辑（使用所学语篇支架）。

2.3.9.语言运用（40%）：正确使用家庭成员词汇、指示代词、介绍句型及一般疑问句（如设问互动），语法基本准确。

3.4.10.创意与呈现（20%）：版面设计美观，图文搭配恰当，有个人特色。

5.11.评价主体多元：采用教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式。学生需根据量规进行自评，并附上一句“我最满意的部分”和“下次可以改进的部分”。

四、差异化教学策略与课后延伸

（一）分层支持策略

1.对于学习基础较弱的学生：

1.2.提供词汇和句型提示卡。

2.3.允许使用更多的图片和更少的文字进行表达。

3.4.在小组活动中分配更具体的、可完成的任务（如负责查找某个单词）。

4.5.提供听力材料的文字稿作为参考。

6.对于学习能力较强的学生：

1.7.