初中七年级生物学《人体激素调节》单元教学设计

初中七年级生物学《人体激素调节》单元教学设计

  一、单元整体规划与设计理念

  本单元教学设计立足于新时代生命科学教育的前沿理念，致力于超越传统知识传授模式，构建一个以核心素养为导向、跨学科深度融合、注重科学思维与探究能力培养的学习体验。设计以“人体激素调节”为核心生物学概念，将其置于“人体是一个统一整体”的大观念下进行审视，旨在引导学生理解生命系统内部精密的调控网络，以及人体与环境的动态平衡关系。本单元严格遵循《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的要求，深度挖掘苏教版教材相关内容，并进行了结构化重组与拓展，力求体现科学性、系统性、实践性与人文性的统一。

  设计核心理念：

  1.大概念引领，构建知识网络：以“生命系统的调节与稳态”为大概念，将神经调节与激素调节进行关联与对比，帮助学生形成关于人体调节机制的整体性、层次性认知。

  2.情境驱动，解决真实问题：创设“青少年生长发育与健康管理”这一贯穿始终的真实情境，将抽象的激素知识转化为解释身高变化、情绪波动、青春期健康等实际问题的工具，激发学习内驱力。

  3.探究实践贯穿，发展科学思维：设计递进式的探究活动，从资料分析、模型构建到方案设计，引导学生经历“提出问题-作出假设-设计方案-获取证据-形成解释-交流评价”的完整科学探究过程，着重培养归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等科学思维品质。

  4.跨学科视野，促进融合理解：有机整合健康科学（青春期保健）、信息科技（数据搜索与处理）、物理学（反馈机制模型）、化学（激素的化学本质）、数学（图表分析）等学科视角，提升学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

  5.评价伴随学习，关注素养达成：采用多元化的评估方式，将诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，利用表现性任务、概念图、科学报告、自我反思日志等工具，全过程、多维度评估学生在概念理解、探究能力、科学态度与社会责任等方面的素养发展。

  二、单元内容分析与学情研判

  （一）单元内容分析

  本单元内容隶属于“生物圈中的人”主题，是理解人体生命活动调节机制的关键组成部分。核心内容包括：

  1.激素与内分泌系统：建立“内分泌腺”、“激素”、“靶细胞/靶器官”等核心概念；辨识人体主要的内分泌腺（垂体、甲状腺、胰岛、性腺等）及其分泌的主要激素；理解激素作为化学信使，通过体液运输发挥作用的特点。

  2.主要激素的调节功能：

    –生长激素：调节生长发育，异常分泌导致的疾病（侏儒症、巨人症）。

    –甲状腺激素：促进新陈代谢和生长发育，提高神经系统兴奋性；碘缺乏与地方性甲状腺肿的关系。

    –胰岛素：调节血糖平衡；糖尿病的基本原理与防治常识。

    –性激素：促进生殖器官发育和维持第二性征；青春期变化的激素调控基础。

  3.激素调节的特点与实例分析：理解激素调节具有微量高效、通过体液运输、作用于靶细胞/靶器官等特点。通过具体实例（如血糖调节、应激反应）分析激素间的协同或拮抗作用，初步建立反馈调节（尤其是负反馈）的概念模型。

  4.神经调节与激素调节的协调：比较两种调节方式在反应速度、作用范围、作用时间等方面的差异，并以体温调节、水盐平衡调节为例，理解人体在神经系统和内分泌系统的共同协调下实现稳态。

  教学重点：人体主要激素的分泌部位和生理功能；激素调节的特点；神经调节与激素调节的协调关系。

  教学难点：反馈调节机制的理解与应用；建立人体调节的整体观和动态平衡观。

  （二）学情研判

  教学对象为初中七年级下学期学生。他们已具备以下学习基础：初步了解了人体消化、呼吸、循环等系统的结构与功能；通过“神经调节的基本方式”一节的学习，对神经调节有了基本认识；正处于青春期，对自身身体和心理的变化有切身体验和好奇心。然而，学生可能面临以下挑战：激素概念抽象，难以直观感知；对多种激素的功能容易混淆；缺乏系统思维和模型建构能力来理解复杂的调节机制；对跨学科知识的综合运用能力有待提升。因此，教学设计需充分利用学生的生活经验，化抽象为具体，设计阶梯式学习任务，并提供充分的思维支架。

  三、单元学习目标（核心素养导向）

  （一）生命观念

  1.通过对多种激素功能的学习，初步形成“结构与功能相适应”的观念。

  2.通过分析血糖调节、体温调节等实例，建立“稳态与平衡”的生命观念，理解人体通过调节机制维持内环境相对稳定的意义。

  3.通过比较神经与激素调节，并分析二者的协调实例，初步形成“系统与整体”的观念，认识到人体是各系统协调配合的统一整体。

  （二）科学思维

  1.归纳与概括：能够从多种激素的功能中归纳出激素调节的基本特点。

  2.演绎与推理：能够根据激素分泌异常的症状，推测其可能的功能；能够运用反馈调节原理解释相关生命现象。

  3.模型与建模：能够绘制概念图梳理内分泌系统组成及功能；能够尝试构建血糖调节或体温调节的简易反馈模型（图示或文字描述）。

  4.批判性思维：能够评价关于激素类保健品或网络流传的“增高秘方”等信息的科学性与合理性。

  （三）探究实践

  1.能够基于生活现象或资料，提出与激素调节相关的可探究的科学问题。

  2.能够设计简单的模拟实验或调查方案，探究某一因素（如情绪、运动）对生理指标（如心率、血糖感知）的潜在影响。

  3.能够安全、规范地进行简单的生理测量或观察活动（如绘制生长曲线、测量晨起体温）。

  4.能够运用信息技术搜集、筛选、分析关于激素研究的科学资料。

  （四）态度责任

  1.基于对青春期激素变化的理解，能以科学、积极的态度看待并应对青春期身心的变化，关注自身心理健康。

  2.认识激素类药物（如胰岛素）和激素滥用的危害，形成安全用药和健康生活的意识。

  3.关注与激素调节相关的社会性科学议题（如糖尿病预防、碘盐推广），愿意参与相关健康知识的宣传，初步树立服务社会的责任感。

  四、单元教学结构与时序安排

  本单元设计为三周（共计9课时）的探究性学习单元，采用“总-分-总”的结构，层层递进，最终完成综合性项目任务。

  –第一阶段：启动与关联（第1-2课时）–单元导入，建立“调节”大概念，初步探究激素的奥秘。

  –第二阶段：探究与建构（第3-6课时）–分主题深入探究主要内分泌腺与激素的功能，剖析经典调节实例。

  –第三阶段：整合与建模（第7课时）–比较神经与激素调节，构建人体调节的整体模型。

  –第四阶段：应用与创新（第8课时）–开展“青春期健康顾问”项目式学习活动。

  –第五阶段：总结与迁移（第9课时）–单元总结，评估反馈，知识迁移至更广阔的生命科学领域。

  五、教学资源与工具准备

  1.数字化资源：人体内分泌系统三维互动模型软件；激素作用机制的微观动画；名人（如运动员、患者）案例分析视频；在线问卷调查与数据可视化工具（如问卷星、思维导图软件）；虚拟实验平台（如血糖调节模拟程序）。

  2.实验与模型材料：人体半身模型（标注内分泌腺）；不同激素功能的卡片套件；用于构建反馈调节模型的磁贴或卡片；尿液试纸（用于模拟尿糖检测演示）；体温计。

  3.文本与资料库：精心筛选的科学文章、医学简史（如班廷发现胰岛素的故事）、数据图表（如不同年龄生长速度曲线、糖尿病发病率统计图）；设计好的探究任务单、合作学习指南、项目评价量规。

  4.跨学科连接资源：心理学关于压力与激素的短文；化学中关于蛋白质类激素与固醇类激素的简单介绍；体育科学中运动与内分泌关系的资料。

  六、详细教学实施过程

  第一阶段：启动与关联——神秘的“信使”从哪里来？（第1-2课时）

  课时目标：

  1.通过对比快速发生的神经反应与缓慢持续的生理变化，引发对“另一种调节方式”的认知冲突与探究兴趣。

  2.识别人体主要的内分泌腺及其分布，初步建立内分泌系统的概念。

  3.通过资料分析，理解激素的定义、运输方式及其作用特点（微量高效、特异性）。

  教学过程：

  （一）情境创设，引发认知冲突（20分钟）

  活动设计：教师呈现两组对比鲜明的视频/案例。

  案例A（神经调节）：手触碰到热水迅速缩回；看到飞来足球瞬间眨眼。

  案例B（待解释现象）：一位青少年一年内身高增长了10厘米；一位同学在持续紧张备考后出现月经周期紊乱。

  问题链驱动思考：

  –案例A中的反应主要是由什么系统调节的？有何特点？（快、准、通过反射弧）

  –案例B中的变化发生得快吗？它们可能也是由神经系统直接、快速指挥的吗？为什么？

  –你认为身体里可能还存在另一种什么样的调节方式，来控制这些缓慢而持久的生命活动？

  学生通过小组讨论，初步推测可能存在一种“化学的”、“慢速的”、“影响广泛的”调节机制。教师引出“激素”与“内分泌系统”这一学习主题。

  （二）探究活动一：寻找身体的“化工厂”——内分泌腺分布图绘制（25分钟）

  1.自主观察：学生利用人体模型、解剖图或三维软件，自主寻找教材中提到的几种腺体（垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛、卵巢/睾丸）。思考：它们与之前学习的唾液腺、汗腺等外分泌腺在结构上有何不同？（无导管）

  2.合作绘图：小组合作，在一张人体轮廓图上，用不同颜色的标签标注出主要内分泌腺的位置，并写下其名称。教师巡回指导，纠正错误定位。

  3.归纳概念：各小组展示绘图成果。教师引导学生对比外分泌腺（有导管，分泌物至体表或管腔）与内分泌腺（无导管，分泌物直接进入毛细血管），归纳出“内分泌腺”和“内分泌系统”的科学定义。

  （三）探究活动二：揭秘“化学信使”——激素是什么？（35分钟）

  1.角色扮演与概念初建：教师比喻：“如果把神经系统比作‘有线电话’，那么内分泌系统就像是‘无线广播’。”内分泌腺是“广播站”，它分泌的激素就是“无线电波”。那么，“听众”（受体）是谁？信息如何传递？

  2.资料分析任务：学生阅读精心准备的两份资料包。

    资料包一：科学家发现，只需要极微量的肾上腺素（一种激素）注射到动物体内，就能引起其心跳急剧加快、血压升高。计算展示：1克肾上腺素所能影响的生理效应，相当于其自身体重的数百万倍。

    资料包二：甲状腺激素只促进几乎所有组织细胞的代谢，而胰岛素主要作用于肝、肌肉和脂肪细胞来降低血糖。某种促性腺激素只作用于性腺。

  分析讨论问题：

  –从资料一，你能推断出激素作用的一个什么特点？（微量高效）

  –从资料二，你能发现激素作用的另一个什么特点？（具有特异性，作用于特定的靶细胞、靶器官）

  –激素是如何从分泌部位到达作用部位的？（通过血液循环，体液运输）

  3.形成概念：小组讨论后，尝试用自己的话给“激素”下一个定义。教师整合学生观点，给出规范定义：激素是由内分泌腺或细胞分泌的，对人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生命活动起重要调节作用的化学物质。它具有微量高效、通过体液运输、作用于靶细胞/靶器官的特点。

  （四）形成性评价与小结（10分钟）

  1.快速问答：教师出示几个腺体图片或描述，让学生判断是内分泌腺还是外分泌腺。

  2.概念图雏形：学生在笔记本上开始绘制本单元的第一个概念图，中心词为“激素”，延伸出“分泌器官”、“化学本质”、“运输方式”、“作用特点”等分支。

  3.预告下节：这些神秘的化学信使具体如何指挥我们的身体？下一课我们将聚焦几位重要的“激素指挥官”。

  第二阶段：探究与建构——走近重要的“激素指挥官”（第3-6课时）

  本阶段采用“案例探究-模型构建”循环模式，每1-1.5课时深入探究一种（类）关键激素。

  探究主题一：生长激素——“身高总监”的是与非（第3课时）

  核心任务：分析生长曲线图，为一位家长提供关于孩子身高问题的科学咨询。

  1.情境导入：呈现“家长焦虑孩子身高，寻求各种增高方法”的社会现象。提问：身高的增长主要受什么调控？

  2.资料探究：学生分析“人生长发育期生长速度曲线图”，发现生长高峰。阅读资料：切除幼年动物垂体后生长停滞，注射生长激素后恢复生长；成年后生长激素分泌过多导致肢端肥大症。

  3.建立关联：引导学生将生长激素（分泌器官：垂体）与生长发育功能建立联系，理解异常分泌导致的侏儒症、巨人症、肢端肥大症。

  4.批判性讨论：展示市面某些“口服生长激素”广告。基于激素是蛋白质类（通常口服会被消化分解）以及作用特点，小组讨论其科学性。得出科学结论：生长激素需注射，滥用危害大，健康生活方式（营养、睡眠、运动）对正常发挥生长激素效用至关重要。

  5.建模应用：设计一个“生长激素作用”的简易比喻模型。如：垂体是“工厂”，生长激素是“建筑指令”，骨骼等组织是“工地”，指令通过血液（物流）送达，指挥工地建设（生长）。

  探究主题二：甲状腺激素——“代谢引擎”与“智力之火”（第4课时）

  核心任务：探究“一代病”与“一代人”的关系，理解微量元素碘的重要性。

  1.实验现象观察（视频或模拟）：观察用含甲状腺激素饲料喂养的蝌蚪提前变态，以及切除甲状腺的幼小动物发育迟缓、智力低下的案例。

  2.功能归纳：学生从资料中归纳甲状腺激素的功能：促进新陈代谢（产热），促进生长发育（尤其神经系统），提高神经系统兴奋性。

  3.社会性科学议题探究：

    –背景资料：提供我国部分山区过去地方性甲状腺肿（大脖子病）高发的资料，以及推行碘盐政策后发病率大幅下降的数据图表。

    –问题驱动：为什么缺碘会导致甲状腺肿？碘和甲状腺激素有什么关系？（合成原料）甲状腺激素分泌不足，对成人（代谢低、怕冷、反应迟钝）和婴幼儿（呆小症）分别有何影响？

    –角色辩论：针对“现在生活水平提高，食物多样，是否还需要强制食用加碘盐？”组织微型辩论。引导学生基于科学数据（地区水碘含量调查）、不同人群需求（孕妇、儿童需碘量高）进行辩证思考，理解公共政策背后的科学依据。

  4.建立联系：将甲状腺激素的功能与日常生活中的现象（如甲亢患者怕热多汗、情绪急躁；甲减患者怕冷、乏力）联系起来。

  探究主题三：胰岛素与血糖调节——“精密的平衡艺术”（第5-6课时）

  这是本单元的难点与重点，安排两课时进行深度探究和建模。

  第5课时：发现之旅与功能明晰

  1.科学史故事：生动讲述班廷和贝斯特发现胰岛素的故事，强调科学探索的艰辛、执着与灵感。思考：在胰岛素发现前，糖尿病是怎样的绝症？

  2.模拟实验/数据分析：分析“狗切除胰腺后出现糖尿病症状，注射提取物后症状缓解”的实验资料，建立“胰岛（胰腺内分泌部）→胰岛素→降低血糖”的因果关系。

  3.概念深化：明确血糖平衡的重要性。通过图表展示正常、高血糖、低血糖的数值范围及其短期症状（如头晕、昏迷）。

  4.初步模型：学生尝试用箭头和文字描述“进食后血糖升高→胰岛素分泌增加→血糖降低”这一过程。

  第6课时：构建反馈调节模型

  1.认知挑战：提问：血糖降低后，胰岛素还会一直大量分泌吗？身体如何感知血糖已恢复正常？引出“反馈调节”概念。

  2.模型构建活动：

    –步骤一：提供卡片，上有“血糖升高”、“胰岛B细胞”、“胰岛素分泌增加”、“组织细胞摄取利用葡萄糖”、“血糖降低”、“抑制”等。

    –步骤二：小组合作，排列卡片，用箭头连接，尝试表示出血糖升高时机体的调节过程。大部分小组能完成线性模型：A→B→C→D→E。

    –步骤三：教师追问：模型中的“E（血糖降低）”对起点“A（血糖升高）”或过程“B/C”有影响吗？如何表示这种“影响”？引导学生在模型上加一个从“E”指向“B/C”的“抑制”箭头，形成一个环。

    –步骤四：教师介绍这是“负反馈调节”模型，并用“空调thermostat”原理类比：室温高→启动制冷→室温降低→关闭制冷。其意义在于维持稳定（稳态）。

  3.模型应用与拓展：

    –尝试用类似思路，解释胰高血糖素（升血糖）的作用，并思考胰岛素与胰高血糖素的关系（拮抗作用）。

    –讨论糖尿病的类型（I型、II型）及治疗管理的基本原理（补充胰岛素或提高敏感性）。

    –设计一份面向社区居民的“预防II型糖尿病”健康生活倡议书提纲。

  探究主题四：性激素与青春期——“成长的交响乐”（融入第3、4课时后的适时讨论，并在项目阶段深化）

  鉴于学生的年龄特点，此内容采用分散渗透、正面引导、项目深化的方式。

  1.适时结合：在讲解其他激素时，自然提及性腺（睾丸/卵巢）也是内分泌腺，其分泌的性激素主要功能是促进生殖器官发育和维持第二性征。

  2.科学解释现象：将青春期出现的身体变化（如男生变声、长胡须，女生乳房发育、月经来潮）与性激素（雄性激素、雌性激素）的分泌增加科学地联系起来。

  3.情感态度引导：强调这些变化是健康、正常的成长标志，应坦然接纳。鼓励学生基于此科学认识，讨论如何保持青春期个人卫生和心理健康。

  4.深化至项目：更具体的知识（如月经周期、青春期的情绪波动与激素关系）将在第四阶段的“青春期健康顾问”项目中，由学生根据兴趣自主选择探究。

  第三阶段：整合与建模——双线指挥，共维稳态（第7课时）

  课时目标：

  1.通过对比分析，系统归纳神经调节与激素调节的区别与联系。

  2.以体温调节为例，分析神经与激素如何协同工作，构建人体复杂调节的整体认知模型。

  3.初步应用稳态与平衡观念解释生命现象。

  教学过程：

  （一）比较与归纳：人体的两种“指挥系统”（25分钟）

  1.回顾旧知：学生以小组为单位，利用维恩图或对比表格，从“作用途径/结构基础”、“反应速度”、“作用范围”、“作用时间”、“信息形式”等方面，梳理神经调节和激素调节的特点。

  2.交流分享：各组展示比较结果，教师引导完善。最终形成清晰认知：

    –神经调节：反射弧、快速、准确、局部、短暂、电信号与化学信号（神经递质）。

    –激素调节：体液运输、较缓慢、较广泛、持久、化学信号（激素）。

  3.辩证统一：提问：二者是截然分开、各自为政的吗？引导学生思考：神经系统的某些部分（如下丘脑）本身也能分泌激素（如促甲状腺激素释放激素），这说明什么？（神经系统可以调控内分泌系统，二者紧密联系）。

  （二）建模与升华：以体温调节为例看协同（35分钟）

  1.问题导入：当我们从温暖的教室走到寒冷的室外，身体会有一系列反应：起鸡皮疙瘩、发抖、脸色可能发白……这些反应是如何发生的？仅仅靠神经调节够吗？

  2.资料分析与模型构建：

    –提供文字和图示资料，描述寒冷环境下：皮肤冷觉感受器兴奋→传入神经→下丘脑体温调节中枢→传出神经引起骨骼肌战栗（产热增加）、皮肤血管收缩（散热减少）；同时，下丘脑还通过垂体促进甲状腺激素和肾上腺素的分泌，这两种激素能显著提高细胞代谢水平，增加产热。

    –小组挑战任务：请综合运用神经调节和激素调节的符号（如用闪电图标表示神经路径，用水滴图标表示体液路径），绘制一幅“人体应对寒冷的体温调节示意图”。

  3.模型展示与评价：小组展示模型，重点说明神经信号如何快速启动反应（如战栗），而激素信号如何后续加强和维持产热效应。教师点评模型的科学性与完整性。

  4.概念提升：教师总结：体温调节是神经-体液（激素）共同调节的典范。人体内诸如水盐平衡、血糖平衡等许多重要稳态的维持，都是这种“双线指挥、相辅相成”模式。这深刻体现了人体作为复杂系统的统一性和精巧性。从而将“系统与整体”、“稳态与平衡”的生命观念落到实处。

  第四阶段：应用与创新——“青春期健康顾问”项目式学习（PBL）（第8课时）

  项目概述：学生以小组（3-4人）为单位，扮演“青春期健康顾问”，为同龄人创作一份科学、实用、有吸引力的健康指导手册（数字或纸质）中的一个专题模块。

  课时安排：本课时为项目核心工作坊，包括任务发布、方案设计、信息搜集与初步创作。前期知识储备已完成，后期制作与展示可利用课余时间或下一课时部分时间。

  项目实施流程：

  1.项目启动与任务选择（10分钟）：

    教师发布项目总任务，并提供若干备选专题方向（小组任选其一或自拟经教师同意）：

    –专题A：《科学解读“长高”的秘密——生长激素与健康生活》

    –专题B：《管理你的“小情绪”——青春期情绪波动与激素》

    –专题C：《“姨妈”驾到，科学关照——月经周期的激素调控与保健》

    –专题D：《活力与压力同行——运动、压力与激素调节》

    –专题E：《“甜蜜”的负担——青少年糖尿病预防知多少》

    每个专题都明确要求必须包含：相关激素的科学解释、正常的生理现象描述、常见的困惑或误区辨析、基于科学的健康建议。

  2.方案设计与分工（15分钟）：

    小组讨论确定本组专题的具体内容框架、呈现形式（如信息图、漫画故事、短视频脚本、互动问答手册等）、成员分工（资料搜集、内容撰写、美工设计、汇报准备）。

  3.探究与创作工作坊（50分钟）：

    学生利用教室提供的网络设备、书籍资料、模型等，在教师提供的“信息素养指南”（如何辨别可靠网络资源）和“科学写作指南”支持下，进行深入的信息搜集、筛选、整合与创作。教师巡回指导，扮演顾问角色，帮助学生解决科学概念理解、信息整合、方案可行性等方面的问题。

  4.中期检查与反馈（15分钟）：

    各小组简要汇报当前进展、遇到的困难及下一步计划。教师和其他小组提供建设性反馈。

  （项目成果的最终制作、完善、展示与评价将在课后及单元总结阶段完成）

  第五阶段：总结与迁移——从人体到生命世界的调节智慧（第9课时）

  课时目标：

  1.通过单元知识结构化梳理，形成关于人体激素调节及神经-体液调节的整体认知网络。

  2.展示并评价“青春期健康顾问”项目成果，在真实应用中巩固知识、发展能力。

  3.将稳态与调节的观念迁移至其他生物（如植物激素）或更广阔的系统，体会生命世界的普遍规律。

  教学过程：

  （一）单元知识结构化梳理（30分钟）

  1.个人构建概念图：学生独立绘制本单元的终极概念图。中心主题为“人体生命活动的调节”。要求至少包含神经调节和激素调节两大分支，涵盖主要概念、实例以及两者间的联系。

  2.小组优化与分享：组内交流个人概念图，取长补短，合作绘制一幅更完善、更具创意的小组概念图（可形式多样）。

  3.集体建构“知识墙”：各小组将概念图张贴于教室“知识墙”上，进行画廊漫步（gallerywalk），互相学习、提问、评价。教师选择有代表性的几幅进行点评，强调知识间的逻辑关系和大概念。

  （二）项目成果展示与评价（30分钟）

  1.成果展示：各小组以多样化的形式（如3分钟短视频播放、宣传册讲解、情景剧表演等）展示其“青春期健康顾问”项目成果。

  2.多元评价：

    –小组互评：依据事先下发的评价量规（涵盖内容的科学性、表达的清晰性与吸引力、团队合作），进行小组间评价。

    –教师评价：教师结合过程观察和最终成果进行综合评价。

    –反思自评：每位学生填写简短反思日志：我在项目中学到的最重要的科学知识是什么？我最大的贡献和收获是什么？我还有哪些疑问或想进一步探索的？

  （三）观念迁移与单元展望（10分钟）

  1.迁移思考：提问：植物没有神经系统，它如何调节生长、应对环境？（引出植物激素，如生长素）。动物界还有哪些有趣的激素调节例子？（如昆虫的蜕皮激素、保幼激素）。这说明了什么？（调节是生命系统的普遍需求，不同生物演化出了不同的调节策略）。

  2.科技与社会：简要介绍现代生物技术在激素相关疾病治疗（