专升本山西教育学考试试卷及答案

专升本山西教育学考试试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育学作为一门独立的学科萌芽于哪位教育家的哪部著作？A.夸美纽斯《大教学论》B.赫尔巴特《普通教育学》C.卢梭《爱弥儿》D.杜威《民主主义与教育》2.提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”的教育家是？A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫3.在人的身心发展中起主导作用的因素是？A.遗传素质B.环境C.学校教育D.个体的主观能动性4.我国当前教育目的的核心精神是？A.培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人B.培养专门人才C.培养拔尖创新人才D.培养应试能力强的学生5.教师的根本任务是？A.搞好科研B.教书育人C.管理学生D.参与学校行政管理6.以课程任务为依据，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和？A.学科课程B.综合课程C.研究型课程D.活动课程7.教学过程的中心环节是？A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识8.教师在上课时，配合讲授内容写出提纲或演算公式，这属于哪种板书形式？A.提纲式板书B.表格式板书C.图示式板书D.计算式板书9.下列哪一项不属于中小学德育的内容？A.爱国主义教育B.理想教育C.集体主义教育D.职业技能培训10.班主任工作的中心环节是？A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外教育力量11.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的哪一原则？A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则12.在教育统计学中，若某次考试全班成绩呈正态分布，平均分为μ=80，标准差为σ=5。学生甲得分为A.1B.2C.3D.413.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话体现了哪种德育方法？A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法14.把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的教学组织形式是？A.个别教学制B.班级授课制C.分组教学制D.特朗普制15.下列关于教育的政治功能，表述错误的是？A.教育能为政治培养所需的人才B.教育可以促进政治民主化C.教育通过传播思想、形成舆论作用于政治D.教育的发展水平直接决定着国家政权的性质16.在教育研究中，为了探索教育现象之间的因果关系而进行的实验研究，其核心特征是？A.控制变量B.深入访谈C.案例分析D.文献检索17.心理学研究表明，动机强度与学习效率之间呈现什么关系？A.线性正相关B.线性负相关C.倒U型曲线关系D.正U型曲线关系18.维果茨基提出的“最近发展区”理论说明了？A.教育应适应儿童的发展B.教育可以超越儿童的发展C.教育应走在发展的前面D.教育与儿童发展同步19.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是？A.课程计划B.课程标准C.课程目标D.教学大纲20.当学生取得好成绩或遭受挫折时，教师引导学生进行客观的归因分析，这主要是为了培养学生的？A.智力技能B.认知策略C.元认知能力D.动作技能二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）21.世界上最早的教育文献是《________》。22.构成教育活动的两个基本要素是教育者和________。23.个体身心发展的不平衡性要求教育工作必须抓住________。24.教师的专业能力主要包括教育教学能力、________和科研能力。25.课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究、对社会的研究和对________的研究。26.根据一节课所完成的任务，课的类型可分为单一课和________。27.教学的基本组织形式是________。28.德育过程是把社会道德规范转化为学生个体________的过程。29.班级管理模式中，由班主任提出总体要求，然后由学生具体落实的模式称为________。30.教育测验的指标有效度、信度、________和区分度。三、辨析题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。先判断正误，再说明理由）31.教育不仅具有正向功能，也具有负向功能。32.教育在人的身心发展中起着决定性作用。33.课程就是指学校开设的学科科目。34.教学具有教育性，即教学过程中必然渗透着思想品德教育。35.负强化就是惩罚，两者在本质上是相同的。四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）36.简述教育的文化功能。37.简述教师应具备的专业素养。38.简述启发性教学原则的含义及其贯彻要求。39.简述班主任如何建设和培养良好的班集体。40.简述建构主义学习观的核心主张。五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）41.联系实际，论述在教学过程中如何处理好掌握知识与发展智力之间的关系。42.结合教育学理论，论述当前“双减”政策背景下，如何有效发挥学校教育的主阵地作用，促进学生全面发展。六、案例分析题（本大题共1小题，共20分）43.阅读以下案例材料，回答问题。材料一：张老师是一位初中数学教师，他在讲授“一元二次方程”时，直接在黑板上写出了求根公式x=材料二：李老师也教初中数学，面对同样的内容，她先给学生呈现一个问题情境：“一块矩形场地的面积是100平方米，长比宽多5米，求场地的长和宽。”引导学生设宽为x，列出方程x(x+请结合教育学相关理论分析：（1）两位教师的教学方法分别体现了哪种教学理念？（6分）（2）结合案例，分析两种教学方法对学生学习效果的不同影响。（6分）（3）在实际教学中，教师应如何选择和运用教学方法以促进学生有效学习？（8分）参考答案与解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科，是教育学萌芽的标志。B选项赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的、独立的学科正式诞生。2.【答案】C【解析】杜威是实用主义教育学代表人物，提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造或改组”、“学校即社会”以及“从做中学”等教育思想。3.【答案】C【解析】在人的身心发展中，遗传素质提供物质前提，环境将可能性变为现实，学校教育起主导作用，个体的主观能动性是决定性因素。题干问“主导作用”，故选C。4.【答案】A【解析】我国当前的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。核心精神即全面发展与社会主义建设者和接班人的结合。5.【答案】B【解析】教师的根本任务是教书育人，这是教师职业的本质特征。科研、管理和行政等都是辅助性的工作。6.【答案】C【解析】根据课程任务，分为基础型课程（三基）、拓展型课程（开阔视野）、研究型课程（探究能力）。学科、综合、活动是根据课程内容的组织方式划分的。7.【答案】B【解析】教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。其中领会知识是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。8.【答案】A【解析】提纲式板书是指教师根据教学内容，以简明扼要的文字提纲形式呈现教学内容的结构层次和逻辑关系。题干中配合讲授写出提纲，属于提纲式板书。9.【答案】D【解析】我国中小学德育内容包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义和社会公德教育、社会主义教育等。职业技能培训属于职业教育的范畴，不属于中小学德育的核心内容。10.【答案】B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和主要结果。11.【答案】B【解析】“学而时习之”意为学习后要经常复习，“温故而知新”意为温习旧知识从而得知新的理解与体会，都体现了知识的巩固性原则。12.【答案】B【解析】标准分（Z分数）的计算公式为Z=。将数据代入公式：Z13.【答案】B【解析】这句话的意思是：自身端正，不用下命令，学生就会跟着行动；自身不端正，即使下命令，学生也不会听从。强调了教师以身作则、为人师表的重要性，属于榜样示范法。14.【答案】D【解析】特朗普制是由美国教育学教授劳伊德·特朗普提出的一种教学组织形式，它将大班上课（40%）、小班研究（20%）和个别教学（40%）三种形式结合在一起。15.【答案】D【解析】教育不能直接决定国家政权的性质，国家政权的性质是由经济基础决定的。教育是通过培养人才、传播思想等途径间接影响政治。A、B、C均为教育的政治功能的正确表述。16.【答案】A【解析】实验研究的核心特征在于对变量的控制，即通过操纵自变量，控制无关变量，以观察因变量的变化，从而揭示事物之间的因果关系。17.【答案】C【解析】耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成。任务难度不同，最佳动机水平也不同。18.【答案】C【解析】维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：一是现有水平，二是即将达到的水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。这说明教学应当走在发展的前面，创造着最近发展区。19.【答案】B【解析】课程标准是国家课程的纲领性文件，是编写教科书的直接依据，也是国家衡量各科教学的主要标准，同时也是教师进行教学工作的依据。20.【答案】C【解析】元认知能力是指个体对自己认知过程的认知和调节能力，包括计划、监控和评价自己的学习。引导学生进行归因分析，正是让学生反思和评价自己的学习过程，属于培养元认知能力。二、填空题21.【答案】学记22.【答案】受教育者（或学生）23.【答案】关键期（或最佳期）24.【答案】组织管理能力（或班级管理能力）25.【答案】学科（或学科知识）26.【答案】综合课27.【答案】班级授课制28.【答案】品德29.【答案】目标管理模式（或班级目标管理）30.【答案】难度三、辨析题31.【答案】正确。【理由】教育功能既有正向的，也有负向的。正向功能指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响；负向功能指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响。例如，教育过度强调应试可能导致学生创造性被压抑，这就是教育的负向功能。32.【答案】错误。【理由】教育在人的身心发展中起着主导作用，而不是决定性作用。人的身心发展受到遗传、环境、教育和个体主观能动性等多方面因素的共同影响。其中，个体的主观能动性才是人的身心发展的决定性因素。教育只是为人的发展提供了方向和条件，但不能决定人的最终发展。33.【答案】错误。【理由】课程不仅包括学校开设的学科科目（显性课程），还包括学生在学校情境中获得的隐性经验（隐性课程）。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它涵盖了教学计划、课程标准、教材以及课外活动等。34.【答案】正确。【理由】教学具有教育性是由德国教育家赫尔巴特提出的。教学不仅是传授知识的过程，同时也是塑造学生品德的过程。在教学过程中，教师的思想观点、教学内容的价值取向以及教学组织形式等，都会潜移默化地影响学生的思想品德。因此，教学过程必然渗透着思想品德教育。35.【答案】错误。【理由】负强化和惩罚是两个不同的行为主义心理学概念。负强化是指撤销某个厌恶刺激以增加良好行为发生的概率；而惩罚是指呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以减少不良行为发生的概率。两者的目的和机制完全不同。四、简答题36.【解析】教育的文化功能主要体现在以下四个方面：（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过编写教材、师生传授等方式，将人类长期积累的文化精华传递给下一代，使其得以保存。（2）教育具有筛选和整理文化的功能。教育在传承文化的过程中，会对浩瀚的文化进行选择，剔除糟粕，吸取精华，并对其进行系统化和条理化的整理。（3）教育具有交流和融合文化的功能。通过教育的国际交流、跨文化教育等途径，不同民族和国家的文化得以相互碰撞、交流并融合。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育不仅传承旧文化，还通过培养具有创新精神的人才、开展科学研究等方式，更新和创造新文化。37.【解析】教师应具备的专业素养主要包括以下几个方面：（1）教师的职业道德素养。包括忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、为人师表等，这是教师专业素养的灵魂。（2）教师的知识素养。包括精深的学科专业知识（本体性知识）、广博的科学文化知识、扎实的教育科学知识（条件性知识）和丰富的实践知识。（3）教师的能力素养。包括语言表达能力、教育教学组织与管理能力、教育教学创新能力、自我反思与教育科研能力等。（4）教师的心理素养。包括高尚的情感、坚强的意志、良好的情绪控制能力以及和谐的人际关系等。38.【解析】启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。这是启发的首要问题。（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要通过提问、设疑等方式引导学生思考。（3）让学生动手实践，培养独立解决问题的能力。（4）发扬教学民主。建立平等、融洽的师生关系，鼓励学生发表不同见解。39.【解析】班主任建设和培养良好班集体的主要做法：（1）确立明确的奋斗目标。班集体的奋斗目标是班集体发展的方向和动力，目标应具有近期、中期和远期的层次性。（2）建立得力的班集体核心。选拔和培养班干部，形成班级领导核心，发挥骨干学生的带头作用。（3）建立班级常规和秩序。制定班级规章制度，形成良好的班风和舆论基础。（4）组织形式多样的教育活动。通过班会、文体活动等增强班级的凝聚力和学生的集体荣誉感。（5）培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志。40.【解析】建构主义学习观的核心主张包括：（1）知识观：建构主义认为知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。（2）学习观：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义。这种建构是双向的，即对新信息的理解是通过运用已有经验超越所提供的信息而建构成的，同时原有经验又会因为新信息的进入而发生调整和改变。（3）学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往的学习中已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的经验，而应将其作为新知识的生长点。五、论述题41.【解析】掌握知识与发展智力是教学过程中的一对重要关系，二者既有区别又有联系，在教学过程中必须辩证统一地处理。（1）掌握知识与发展智力的区别与联系。区别：知识是人对客观世界的认识成果，属于经验的范畴；智力是人认识客观事物并作出反应的一种心理特征，属于认知能力范畴。联系：掌握知识是发展智力的基础。没有丰富的知识，智力的发展就成了无源之水。学生在掌握知识的过程中，通过对知识的加工、理解，锻炼了观察力、记忆力、思维力等。反过来，智力的发展是掌握知识的重要条件。智力水平高的学生，接受能力强，理解速度快，能更有效地掌握知识。（2）在实际教学中，由于未能正确处理两者的关系，历史上曾出现过“形式教育论”（重智力轻知识）和“实质教育论”（重知识轻智力）的偏向。现代教学必须坚持掌握知识与发展智力相统一的规律。（3）联系实际论述：在当前的教学实践中，要实现两者的统一，应做到：第一，传授给学生的知识应具有科学性和系统性。只有掌握了系统性强的规律性知识，才能有效地转化为智力。教师备课时必须深钻教材，把握知识的内在逻辑。第二，要科学地组织教学过程。不能采用填鸭式教学，而应采用启发式教学。通过引导学生独立思考、主动探究，让学生的思维处于积极活跃状态。例如，在数学课上，不应仅仅给出公式让学生背诵，而应引导学生推导公式，在这一过程中既掌握了知识，又锻炼了逻辑思维能力。第三，要重视学生的操作和实践。智力往往在解决实际问题的过程中得到发展。教师应创设问题情境，让学生在运用知识解决实际问题的过程中，将知识内化为智力技能。第四，教师要因材施教，针对不同智力水平的学生提出不同的要求。在布置作业时，既要有巩固知识的基础题，也要有锻炼思维的拓展题，让每个学生的智力都能在原有基础上得到发展。综上所述，掌握知识与发展智力是相辅相成的。教师在教学中既要重视基础知识的传授，又要重视智力的开发和能力的培养，使两者相互促进，共同发展。42.【解析】“双减”政策的核心是减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，其根本目的在于让教育回归学校，回归育人本质。在这一背景下，学校教育必须发挥主阵地作用，促进学生全面发展。（1）提高课堂教学质量，守住学校教育的主阵地。学校教育的主渠道在课堂。“双减”要求学校必须在有限的时间内完成教学任务，这就要求教师转变教学观念，深化课堂教学改革。教师应摒弃“满堂灌”和“题海战术”，采用启发式、探究式、互动式教学，激发学生的学习兴趣。通过优化教学设计，提高课堂效率，确保学生在校内“吃饱”“吃好”，从根本上减少对校外培训的依赖。（2）优化作业设计，实现减负增效。作业是学校教学的重要环节。“双减”不是不留作业，而是要留高质量的作业。教师应精心设计分层作业、弹性作业和个性化作业，杜绝机械性、重复性、惩罚性作业。通过数据分析等手段，精准诊断学生的学习难点，做到有的放矢。同时，加强面批面改和个别辅导，在校内解决学生的学业疑难。（3）丰富课后服务供给，满足学生多样化发展需求。课后服务是学校教育的延伸。学校应充分利用课后时间，开展丰富多彩的社团活动、体育训练、艺术实践、劳动教育等。这不仅能解决家长接送难的问题，更重要的是能拓宽学生的视野，培养学生的兴趣爱好和特长，真正落实“五育并举”，促进学生德智体美劳全面发展。（4）改革教育评价体系，树立科学的育人导向。“双减”的落地需要评价机制的保驾护航。学校必须改变唯分数、唯升学的不良倾向，建立多元评价体系。注重过程性评价，关注学生的综合素质发展，将学生的品德修养、身心健康、艺术素养、劳动实践等纳入评价指标，引导家长和社会形成科学的教育观和成才观。（5）提升教师专业素养，强化师资保障。学校教育主阵地的发挥关键在教师。面对“双减”带来的新要求，教师的工作量和工作难度增加。学校应加大对教师的培训力度，提升教师的教学设计能力、作业设计能力和课后服务指导能力。同时，完善教师激励机制，保障教师的合法权益，激发教师的工作积极性和创造性。综上所述，“双减”政策对学校教育提出了更高的要求。学校只有通过提质增效、优化管理、完善评价、提升师资等多方面的努力，才能真正担负起教育主阵地的责任，实现学生的全面、健康、可持续发展。六、案例分析题43.【解析】（1）两位教师的教学方法体现了截然不同的教学理念。张老师的教学方法体现了传统的“注入式”（或填鸭式）教学理念。在张老师的课堂上，教师是知识的绝对权威，学生是被动的接受者。教师直接给出公式并要求死记硬背，强调的是知识的机械记忆和反复操练，忽视了知识的发生过程和学生的认知建构。李老师的教学方法体现了“启发式”教学理念以及建构主义的学习观。李老师通过创设问题情境，激发学生的求知欲，引导学生主动探索。她没有直接给出结论，而是让学生在解决实际问题的过程中，通过思考、推导和验证，自主建构起对求根公式的理解。这体现了以学生为主