《小学教育心理学（第二版）》全套教学课件

小学教育心理学(第二版)

第1章小学教育心理学概述第2章小学生心理概述第3章学习理论第4章小学生学习动机与兴趣第5章小学生知识学习第6章小学生技能学习第7章小学生学习迁移第8章小学生学习策略与学习习惯第9章问题解决与创造力培养第10章小学生品德心理第11章小学教学设计心理第12章小学课堂管理心理第13章教育测量与评价第14章小学教师心理全套可编辑PPT课件第一章小学教育心理学概述CONTENTS目录小学教育心理学的研究对象与研究内容1教育心理学的产生与发展23小学教育心理学的研究方法4学习小学教育心理学的意义PART01第一节小学教育心理学的研究对象与研究内容01第一节小学教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的定义及学科特点（一）教育心理学的定义教育心理学是心理学与教育相结合的产物。自从有了人类社会，便出现了以传递人类知识经验和改善人类本性为目的的教育。心理学是研究心理现象的科学，其中，心理现象包括个体心理现象和群体心理现象。教育心理学就是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学主要探讨学生学习过程中的心理规律和影响学生学习的各种心理因素，如学习动机、学习迁移、师生关系、教师心理、教学心理、学与教之间的相互作用等，其最终目的在于促进学生的学习。第一节良好教师的心理特征一、教育心理学的定义及学科特点（二）教育心理学的学科特点教育心理学是一门交叉科学，具有区别于其他学科的独特特征。从学科范畴来看，教育心理学既具有心理学的特点和规范，又具有教育学的理论特征。从学科任务来看，教育心理学是一门研究教育学和心理学理论的基础学科，也需要研究现实教育环境中教与学情境中的心理与行为，因此它又是一门应用性比较强的学科，承担着指导教学实践中教学主体心理行为的任务。从学科属性来看，教育心理学既具有自然科学的某些特征，要运用自然科学的某些方法和手段进行心理行为研究，如实验法等，也具有明显的人文社会科学的色彩，它的主要研究对象是教学情境中的人，因此在研究人的发展问题上离不开社会科学的特点。

第一节小学教育心理学的研究对象与研究内容二、小学教育心理学的研究对象

小学教育心理学就是研究小学教育情境中学与教的基本心理规律的科学。小学教育心理学研究小学生在教育影响下形成道德品质、掌握知识和技能、发展智力和个性的心理现象；研究教育教学过程中教师心理活动的规律，教师的教育和教学设计与模式；研究小学生的个别差异及相对应的教育方法，并阐明教育与小学生心理发展的相互作用，以及教育工作中其他方面的心理学问题。第一节小学教育心理学的研究对象与研究内容三、小学教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素1.小学生在小学教学情境中，小学生是学习的主体，是小学教育过程中最活跃、最具多样性的变量，任何小学课堂教学都必须通过他们才能起作用。2.小学教师在小学教育过程中，要按照特定的教育教学目标来有效地组织教育教学，教师在其中起着关键作用。在教学过程中，小学教师除了要用自己的人格、品德等潜移默化地影响小学生之外，还需要懂得因材施教，帮助小学生学习。第一节小学教育心理学的研究对象与研究内容三、小学教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素3.小学教学内容教学内容是学与教的相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材等。教学内容是由社会发展所提出的要求而决定的。4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。第一节小学教育心理学的研究对象与研究内容三、小学教育心理学的研究内容（一）学习与教学的要素5.教学环境教学环境是一个由多种要素构成的复杂系统，广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件，包括物理环境和心理环境。狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括课堂纪律、班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系、同学关系、校风班风等。教学环境是小学生所接触到的社会环境的主要组成部分，影响他们的认知、情感和社会性的发展等。教师要想提高教学效果，就需要为小学生创设一个生动、温馨、丰富、新颖的教学环境。第一节小学教育心理学的研究对象与研究内容三、小学教育心理学的研究内容（二）学习过程学习过程指小学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能与态度的过程。小学生的学习过程是小学教育心理学研究的核心内容。学习过程的内容包括学习的实质、类型、动机、迁移等。学习是小学生自己建构知识的过程，在这个过程中，教师需要针对小学生的学习动机、已有的知识经验基础、学习方式、学习特点等，调动其学习积极性，激发其学习动机，从而实现教学目标。第一节小学教育心理学的研究对象与研究内容三、小学教育心理学的研究内容（三）教学过程教学过程即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和小学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导小学生主要通过认识教学内容来认识客观世界，并在此基础之上实现自我发展的过程。教学过程是一种特殊的认识过程，也是促进小学生身心发展的过程。在教学过程中，除要考虑小学生的基础外，其学习特点也是完成教学目标必须考虑的因素。教师选择教学方法时，需要考虑小学生心理发展的一般规律，如注意、记忆、思维发展等规律，以及学习中的个体差异，做到因材施教。此外，教师还需进行教学管理，调节教学过程，以确保教学的有效性。第一节小学教育心理学的研究对象与研究内容三、小学教育心理学的研究内容（四）评价与反思过程评价与反思是教师以学生和自身的活动为思考对象，对学生和自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视与分析的过程，是一种通过提高参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。评价与反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，教学过程中对教学的监测和分析，教学之后的总结和反思。在学与教的过程中，上述五种因素共同影响三个过程，而且三个过程交织在一起，相互影响。PART02第二节教育心理学的产生与发展02第二节教育心理学的产生与发展一、教育心理学的产生我国古代先贤哲人早就认识到学习的复杂性，他们非常强调学习目标、学习方法和学习策略的重要性。西方教育心理学思想可以追溯到古希腊、古罗马时代。19世纪下半叶，随着第一次工业革命的结束，各国政治经济发生巨大变化，文化教育也得到了飞速发展，客观上推动了心理科学和教育科学的发展，为二者的结合提供了可能。除此之外，心理科学的发展也为教育心理学的产生创造了条件。与此同时，试图以心理学的观点来论证教育过程的著作不断增多，关于学习问题的心理学实验也逐渐开展起来，在实验基础上编辑出版的著作也越来越多。1903年，美国教育心理学创始人桑代克出版了《教育心理学》一书，标志着传统教育心理学内容的确立，至此，教育心理学作为一门独立的学科得到公认。桑代克也因此被认为是美国教育心理学的奠基人。第二节教育心理学的产生与发展二、教育心理学的发展（一）西方教育心理学的发展19世纪末，美国社会涌入了大量移民，儿童青少年也随之增多，运用心理方法解决青少年问题成为当时社会的迫切需要。20世纪20—50年代是教育心理学的重要发展时期，它吸收了发展心理学、学科心理学的研究成果，对人的社会适应能力、心理卫生展开研究，提出了程序教学和机器教学，推动了教育教学改革。到60年代中期，教育心理学逐渐开始从行为主义向认知学派转变。20世纪60年代，人本主义教育思想逐渐渗透到教育心理学中，形成了著名的教育心理学流派——人本主义流派。20世纪80年代以后，人们对学习概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件的研究越来越深入，并且越来越注重为教学实践服务。

第二节教育心理学的产生与发展二、教育心理学的发展（二）中国教育心理学的发展教育心理学虽由西方引入中国，但如前所述，我国从春秋末期开始就有了教育心理的思想。到了20世纪二三十年代，西方教育心理学理论被大量引入我国，我国学者翻译和介绍了多个版本的教科书。1949年后，我国的教育心理学发生了明显的转折，建立了我国的教育心理学体系。世纪之交，全国教育心理学界出版了一系列颇具特色的教材。进入21世纪，我国学界紧跟国际步伐，关注教育心理理论和实践的发展。随着以生成式人工智能为代表的智能技术深刻嵌入教育全领域，教育心理学的研究范式、核心议题与实践路径正在经历系统性重构。第二节教育心理学的产生与发展三、小学教育心理学的发展小学教育心理学是心理学与小学教育相结合的产物。小学教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。20世纪20—50年代是小学教育心理学的发展时期。这一时期发展的总趋势是，广泛汲取心理学各领域和流派的理论观点、方法和成果，并将其纳入小学教育心理学自身的结构体系之中。约在20世纪60年代，小学教育心理学进入了建立其系统的理论体系的时期，致力于阐明如何有效地教和如何有效地学的问题；各流派兼收并蓄，不再因彼此的明显分歧而坚持理论之争；加强与小学教育实践的密切联系，切实解决各种实际问题。PART03第三节小学教育心理学的研究方法03第三节小学教育心理学的研究方法一、小学教育心理学研究的原则（一）客观性原则

客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制。研究者在实际的研究过程中应注意以下几点。1.研究计划制定的客观性2.资料收集的客观性3.结果处理和分析的客观性第三节小学教育心理学的研究方法一、小学教育心理学研究的原则（二）教育性原则

教育性原则是指在小学教育心理学的研究过程中，所采用的研究方法和研究手段应以促进小学生心理健康发展为目标，一切教育研究都必须符合教育的要求，不能违背小学生的身心发展规律，更不能伤害小学生的心理健康。研究者应在以下工作中做出努力。1.研究课题和方案的选择与设计，不仅要重视教育教学质量的提高，也要关注小学生良好的品德行为习惯的形成和人格培养。

2.在研究实施过程中，要重视各研究环节，根据小学生的年龄特征选择符合该年龄阶段小学生个性特点的研究主题，重视小学生的身心发展需要。第三节小学教育心理学的研究方法一、小学教育心理学研究的原则（三）系统性原则系统性原则指研究心理学问题要从实际教学情境出发，考察个体的心理与行为，在整体、动态和发展中探讨各心理因素之间的关系，从而认识整个心理结构。研究者应做到以下几点。

1.理论与实际相结合2.一般与个别相结合3.内外因相结合4.纵向研究与横向研究相统一第三节小学教育心理学的研究方法二、小学教育心理学研究方法（一）研究类型

1.横断研究、纵向研究和聚合交叉研究横断研究和纵向研究是根据研究的时间来划分的。横断研究是在同一时间内对某个年龄段或某几个年龄段的小学儿童的心理发展水平进行研究比较。现有研究大多采用这种类型。聚合交叉研究是将横断研究和纵向研究结合在一起的研究方法。第三节小学教育心理学的研究方法第三节小学教育心理学的研究方法二、小学教育心理学研究方法（一）研究类型2.整体研究和分析研究整体研究也叫作系统研究，就是把儿童心理作为一个整体结构来研究，主要是研究儿童心理发展的整个面貌，从整体上把握儿童身心发展的特点与规律。分析研究是对小学儿童心理发展中某一个别的、局部的、比较小的问题进行比较深入的研究，这种类型的研究能比较细化地探讨小学生的心理特征，是现有研究中比较常用的方法。在研究小学教育心理学的过程中，要重视整体与局部的相互结合，并在科学方法论指导的基础上正确地处理整体与局部的关系，全面、细致、深入地研究小学儿童的身心发展特征。第三节小学教育心理学的研究方法二、小学教育心理学研究方法（二）具体研究方法

1.观察法观察法是指在一定环境下有目的、有计划地对被试言行举止进行系统观察、记录和分析，以此来判断被试的心理活动的方法。2.调查法调查法是指为了达到研究目的，通过多种方式对研究对象的某一心理行为进行多方面的数据搜集，并进行分析、综合，从而了解研究对象的心理活动的方法。第三节小学教育心理学的研究方法二、小学教育心理学研究方法（二）具体研究方法3.实验法实验法是指实验者在严格控制实验条件的情况下，操纵教育情境中的一些变量，并借助于专门的实验仪器设备来研究被试的心理现象的方法。4.其他研究方法（1）个案研究法个案研究法是对某一个体或某一群体的问题进行持续研究的方法。通常用来对某些教育心理问题产生和发展的原因进行剖析，并提出相应的解决措施。（2）作品分析法作品分析法是通过个体的作品来分析其心理活动的一种方法。PART04第四节学习小学教育心理学的意义04第四节学习小学教育心理学的意义一、丰富教育心理学理论小学教育心理学是教育心理学一个重要的分支，它是将教育心理学的理论知识应用到小学教育中而形成的，包括小学生的学习动机、学习策略、知识技能、创造能力、思想品德、班级群体等内容，这些内容都采用教育心理学所倡导的方法与过程来进行探讨。在对小学生的心理行为现象进行考察的过程中，教育心理学理论得到了充分运用，而小学阶段独特的年龄特征也为教育心理学提供了新的研究重点与研究问题，这必将进一步丰富教育者的教育心理学理论，为教育者未来的教育实践提供扎实的教育心理学理论基础。第四节学习小学教育心理学的意义二、为教学实践提供理论支持小学教育心理学重点在于探讨小学阶段学生的各种心理和行为规律、这一年龄段所共有的发展特征，即小学生的身体、心理、学习问题，包括学习动机、学习策略、学习迁移等，小学生的品德发展问题以及小学生在群体活动，如班集体中的行为表现。通过对这些问题进行深入研究，可以帮助教育实践者了解小学生的心理发展规律，进而为确定相应的教学目的、教学内容、教学方法和教学计划提供理论支持。此外，研究和学习小学教育心理学也能为教师了解小学生的差异性提供依据。因此，学习小学教育心理学不仅能为教师的教学实践提供一定的指导，同时能对小学生的学习问题提供有针对性的措施，达到因材施教的目的。第四节学习小学教育心理学的意义三、促进教师自身发展在小学教育中，小学教师肩负着重要职责。“工欲善其事，必先利其器”，小学教师要做好自己的工作，必须学好小学教育心理学。小学教师是小学教育教学活动中的主导者，不仅为小学生传授知识，也为小学生的成长提供指导。学习小学教育心理学为教师规范自身言行举止提供了一定的指导。只有具备充足知识和良好道德修养的教师，才能促进小学生的良性发展，才能为教育事业的蒸蒸日上提供保障。小学教育心理学中所揭示的学习规律，原则上也适合小学教师自身的学习。小学教师的知识更新、道德修养、人格完善都是通过学习实现的。小学教师如能够自觉地运用教育心理学的有关原理，就可以大大提高学习的成效。第四节学习小学教育心理学的意义四、促进小学教育改革教育改革是当代教育事业的头等大事，当前小学教育仍存在诸多问题。学习小学教育心理学有助于解决小学教育中存在的问题，促进教育改革取得更大成效。此外，小学教育心理学还涵盖了小学教学设计和小学教师心理等内容，这些内容较为全面地阐述了教师在实际教学活动中应该如何组织教学内容，以及如何控制自己的行为和正确认识自己的角色，在一定程度上为教育改革的进一步深化提供了实践基础。谢谢欣赏！

小学教育心理学(第二版)

第二章小学生心理概述CONTENTS目录小学生认知发展的一般特点1小学生自我意识与社会性发展的一般特点23小学生心理的个别差异与因材施教4小学生心理健康教育PART01第一节小学生认知发展的一般特点01第一节小学生认知发展的一般特点一、认知发展概述（一）认知发展的含义认知是指那些能使个体获得知识、解决问题的操作方法和能力。这种对认知的解释，既包含了一种动态性的加工过程（认识），也包含了一种静态性的内容结构（知识）。而认知发展是指个体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程与现象。从信息加工的观点来看，认知发展就是人的信息加工系统不断改进的过程，既包括感知觉、记忆、想象、思维、言语等认知过程及其品质的发展，也包括认知结构的发展及解决问题等能力的发展。第一节小学生认知发展的一般特点一、认知发展概述（二）认知发展的阶段皮亚杰的认知发展观的要点有：认知发展产生于儿童对物质世界的直接反应和积极操作；认知发展有赖于每个儿童头脑中特有的心理结构，即图式，它是发展变化的基本单元；心理发展的真正原因是主体通过动作达到对客体的适应。适应的本质是取得有机体与环境的平衡，适应通过两种形式来实现：一是同化，即儿童使用已有的图式对新的环境刺激进行组织；二是顺应，即儿童对已有图式进行修改或重构，使新信息得到更全面的理解。人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，彼此衔接，依次发生，不能超越也不可逆转。第一节小学生认知发展的一般特点第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（一）小学生感知觉的发展1.感觉的发展感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。小学生感觉的发展主要在视觉、听觉、运动觉等方面。研究表明，6—7岁的儿童脑重量已达到成人的90%，大脑皮质的枕叶、颞叶、顶叶、额叶逐渐成熟，但感觉和知觉的发展还没有完成。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（一）小学生感知觉的发展2.知觉的发展知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。根据人脑所认识的事物特性，通常把知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。其中，小学生的空间知觉和时间知觉的发展较为明显。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（二）小学生记忆的发展1.小学生记忆量的发展小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。记忆广度是指儿童在单位时间内所能记住材料的最大数量；记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料进行回忆的间隔时间。一般而言，凡是儿童感兴趣、能引起儿童强烈情绪体验的或儿童易于理解的事物，其记忆保持时间较长一些。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（二）小学生记忆的发展1.小学生记忆质的发展小学生的记忆能力正在发生质的变化，主要表现为以下几个方面。（1）小学生无意记忆和有意记忆的发展。（2）小学生机械识记和意义识记的发展。（3）小学生形象记忆和语词记忆的发展。（4）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的发展。第一节小学生认知发展的一般特点第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（二）小学生记忆的发展3.小学生记忆能力的发展小学生记忆能力的发展主要可分为再认能力的发展、回忆能力的发展、元记忆的发展。当过去经验过的事物再次呈现时，个体仍能认识，这就是再认。回忆是指过去经验过的事物不在面前而在头脑中再次重现并加以确认的过程。元记忆是人对自己记忆和记忆过程的认识。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（三）小学生想象的发展1.从无意想象发展到有意想象在小学低年级教学中，我们经常可以看到，随着客观情景和条件的变化，事物的某些非本质属性往往会促使儿童产生自由联想或出现开小差的现象。有位教师上数学课时举例说：“妈妈吃了4块糖，弟弟吃了2块糖，妈妈比弟弟多吃了几块糖?”学生哄堂大笑说：“妈妈不会这样的。”这就是孩子自由联想的表现。到了小学高年级，由于教师要求学生按照教学内容进行各种想象活动，例如，作文课的写作、数学课的解题，所以学生的有意想象迅速增长，想象能力的稳定性不断得到发展。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（三）小学生想象的发展2.从再造想象发展到创造想象再造想象就是个体根据某一事物的图样或图解式的言语描述，在头脑中产生与原来客观事物的形象比较接近的新形象，即原有事物在头脑中的“复制品”。创造想象则是大脑对原有表象进行组合、加工改造后形成独特的新形象。小学低年级学生以再造想象为主，想象的内容最初往往具有实在事物的复制和简单重现的性质，创造加工成分不多，如在复述或游戏中，他们常常模仿成人的动作。而随着年龄的增长和知识经验的不断积累，学生的表象不断丰富，创造想象日益发展起来。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（三）小学生想象的发展3.从以幻想成分为主逐步过渡到以符合现实为主越是低年级的学生，幻想成分越多。幼儿园和小学一年级的学生由于认识水平低，所以他们的想象以幻想为主，想象内容常脱离现实，往往把自己所认识的事物随意加以扩大或缩小，甚至可以随自己的主观意向而变动，把幻想当作现实。随着教学活动的发展和思维水平的提高，小学生的想象到了三年级以后会逐步过渡到以符合现实为主的阶段。他们的兴趣逐步从对童话故事的迷恋转而喜爱那些更富于现实性的英雄故事、游记、惊险小说等，想象的内容逐步走向精确、完整，并符合客观现实。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（四）小学生思维的发展思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映，它反映事物内在联系和发展变化的规律。思维具有三个特征：间接性、概括性和对经验的重组。如前所述，皮亚杰认为儿童的思维既有连续性又有阶段性，发展阶段既不能逾越，也不能逆转。小学生正处于具体运算阶段，这一阶段的儿童对事物的判断，从依赖具体形象的知觉信息，逐渐向使用逻辑原则过渡。具体而言，表现出以下三个特征。（1）守恒概念的获得。（2）序列化和传递性的掌握。（3）类包含概念。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（四）小学生思维的发展总的来说，小学阶段学生的思维具有思维系统的多维性、思维发展的动态性、思维方向的可逆性的特点。1.逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体形象性低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，要求他们指出概念的本质常常是比较困难的。到了小学中、高年级，学生才逐步学会区分概念中的本质特征和非本质特征，以及主要特征和次要特征，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。但是要达到这样的思维水平，离不开直接的和感性的经验，因而小学生的思维活动仍具有很大成分的具体形象性。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（四）小学生思维的发展2.由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在明显的关键期一般认为这个关键期在四年级（10—11岁），也有研究认为可能更早，这取决于教育的效果。在教育条件适当的情况下，关键期可以提前至三年级，比如，在注重思维品质教学的影响下，儿童三年级就可实现数的概括能力的飞跃，而在教法不得当的班级，要到五年级才能实现。还有研究发现，策略训练有助于促进儿童形成合取概念的能力，提高他们的元认知水平。可见，思维发展的关键期可以加快或延缓，小学生的思维发展存在很大潜力。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（四）小学生思维的发展3.思维结构趋于完整，但有待完善进入小学后，儿童的思维逐渐具备了明确的目的性，表现出完整的思维过程，拥有较完善的思维材料和结果，思维品质的监控或调节能力也日益增强。这表明，儿童的思维结构正从不完善向完善过渡。小学儿童的思维已经具备一切逻辑思维结构，包括辩证逻辑思维的萌芽。有研究发现，9—11岁儿童在进行左右概念的初步抽象思维时，已经萌发了辩证思维。小学一至三年级是辩证思维的萌芽期，四年级是转折期，五六年级是辩证思维的稳步发展期。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（四）小学生思维的发展4.思维过程发展的不平衡性在整个小学阶段，儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高，具体形象成分和抽象成分每天都在不断发生变化，这是一般趋势，但具体到不同思维对象时，这种发展趋势具有很大的不平衡性。其中，文化环境因素起着重要作用，不同地区儿童的认知水平存在差异。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（五）小学生言语的发展1.小学生口头言语的发展口头言语有两种主要形式：对话言语和独白言语。对话言语是指两个或多个人直接进行交际的言语活动，具有精确性、简略性和应变性。独白言语是说话者独自进行的言语活动，具有连贯性、逻辑性、完整性和明确性。据研究，6岁儿童已掌握了2500—3500个口头词汇，能叫出几千种东西的名字，还会使用名词、动词、形容词等多种词性的词语，这些能够保证儿童同成人的正常交际，为以后的学习奠定了基础。入学后，小学生的口头言语水平得到迅速发展。一年级新生的对话言语占主导地位。二至三年级独白言语发展起来，四至五年级口头言语表达能力初步完善，并合乎一定的语法规则。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（五）小学生言语的发展2.小学生书面言语的发展书面言语是指用文字表达的言语。儿童真正掌握书面言语是从小学开始的。最初他们的书面言语落后于口头言语，约从四年级开始，书面叙述的词汇量和相应年级口头叙述的词汇量的比例为106∶76，书面言语的发展逐渐超过口头言语，主要表现在识字、阅读和写作等方面。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（五）小学生言语的发展3.小学生内部言语的发展内部言语是一种对自己发出的言语，是思考时的言语活动。内部言语的最大特点是言语发音的隐蔽性。小学生内部言语的发展大致经历三个时期：出声思维时期、过渡时期和无声思维时期。初入学的小学生，还不会在大脑中默默思考，在读课文或计算数学题时，往往是“唱读”或边自言自语边演算。通过教师的培养与训练，学生逐步学会应用内部言语进行无声思维。启发学生独立思考是培养小学生内部言语能力的重要方法。教师在教学中既要有意识地指导学生如何思考问题，也要给学生创造独立思考的机会。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（六）小学生注意的发展1.注意范围的发展注意的范围又叫注意广度，它是指个体在较短时间内（约几秒钟）感知客体对象的数量。注意广度有助于提高个体的工作学习效率。小学生的注意广度相对较窄，随着年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐扩大。注意的范围大小和一个人的知识经验有关。小学生由于经验较少，他们的注意范围要比成人小，尤其是小学低年级学生，他们的注意范围更狭窄。因而，材料的性质和组织方式是影响注意范围的重要因素。在实际教学中，教师将分散的笔画组织成字，或将单个的字组织成词，或将词连成适当的句子，都能扩大小学生注意的范围。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（六）小学生注意的发展2.注意分配的发展注意分配是指个体在同一时间内把注意分配给两种或以上不同对象的能力。随着学习活动和其他活动范围的扩大，小学生注意分配的能力逐渐得到发展。到了小学高年级，由于经常性的学习行为习惯训练，注意的分配有了一定的发展。3.注意稳定性的发展注意稳定性是指个体在一定时间内把注意集中保持在某一事物或某种操作活动上。小学生注意稳定性的发展速度超过幼儿期，且快于中学阶段。第一节小学生认知发展的一般特点二、小学生认知发展的一般特点（六）小学生注意的发展4.注意转移的发展注意的转移就是指个体有意识地把注意从一种对象（或活动）转移到另一种对象和活动上来。小学生注意转移的能力较差，影响注意转移的因素有三个：原来注意的强度、新注意对象的特点、个体神经过程的灵活性。在教育和教学活动的影响下，随着小学生的神经系统发育的逐步完善，以及个体知识经验的积累和智力的发展，到了三四年级以后，小学生注意的转移能力逐渐得到发展。PART02第二节小学生自我意识与社会性发展的一般特点02第二节小学生自我意识与社会性发展的一般特点一、小学生自我意识的发展（一）自我认知的发展1.儿童早期的自我认知儿童早期自我认知主要有五个特点。

第一，自我、心理和身体的混淆。

第二，具体的描述。

第三，物质性描述。

第四，动态描述。

第五，不现实的积极高估。第二节小学生自我意识与社会性发展的一般特点一、小学生自我意识的发展（一）自我认知的发展2.儿童中晚期的自我认知到了儿童中晚期，儿童的自我评价变得更加复杂。有五个主要的变化标志着自我认知复杂性的增加。

第一，内在特质。到了儿童中晚期，儿童转而使用描述内在特质的词语定义自己。

第二，社会性描述。儿童开始在自我描述中涉及社会的方面，如提到社会组织。

第三，社会比较。儿童的自我认知涉及更多的社会比较。

第四，现实我和理想我。儿童开始区分自己已经拥有的能力与渴望拥有的能力是不同的。

第五，现实性。儿童的自我评价变得更加现实。第二节小学生自我意识与社会性发展的一般特点一、小学生自我意识的发展（二）自我体验的发展自我体验指自我意识中的情绪、情感方面,如自尊感、内疚感、羞愧感和自豪感等。在整个小学阶段,儿童的自我体验与自我认知的发展具有很高的一致性，随着自我认知能力的提高,他们的自我体验也越来越深刻。其中，最值得重视的是自尊感。自尊感是自我意识中具有评价意义的情感成分，是与自尊需要相联系的对自我的态度体验。第二节小学生自我意识与社会性发展的一般特点一、小学生自我意识的发展（三）自我调控的发展儿童的自我调控能力要到2—3岁时才出现。研究表明，2岁左右的儿童的延迟满足和努力控制能显著预测其12岁时的学习和情绪问题。我国学者韩进之等人的研究发现，儿童自我控制和自我调节能力的发生时间是5—6岁。从小学、中学到大学，儿童自我调控能力发展的水平上升幅度比较大，高三学生和大学生基本上能够注意调节和控制自己的行为与情感，且其自控水平基本接近成人。自我控制有一个适宜的度。最适宜的自我控制是有弹性的自我控制，这类儿童的特点是“管得住，放得开”，能随着环境的变化改变自我控制的程度，具有很强的灵活性。第二节小学生自我意识与社会性发展的一般特点二、小学生社会性的发展（一）小学生的社会认知1.对他人的认知个体对他人的认知，表现在对他人行为的意图动机、人格特征和社会身份诸方面的理解上。学龄初期，儿童对“与己异类”的人群会持有消极的态度和偏见。学龄中期，儿童能以不同的方式进行社会分类，偏见程度会下降。总体来说，小学生对他人的认知从了解他人的外部具体特征向了解他人的一般心理特征发展。第二节小学生自我意识与社会性发展的一般特点第二节小学生自我意识与社会性发展的一般特点二、小学生社会性的发展（一）小学生的社会认知2.对人际关系的认知儿童对权威关系的认知反映了儿童对成人—儿童关系的认识特点。儿童权威认知的发展是一个逐渐走向成熟的过程。儿童权威认知的发展，不仅伴随着公平感、平等感的日益增强，而且表现出理智成分的递增，情绪冲动的递减。儿童对友谊的认识逐渐发展。儿童都希望获得友谊，并被别人喜欢。6—7岁的儿童认为朋友就是一起玩耍的伙伴；9—11岁儿童强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的，选择朋友的依据开始转向积极的人格特点（如勇敢、善良或忠诚）及志趣相投。第二节小学生自我意识与社会性发展的一般特点二、小学生社会性的发展（二）小学生人际关系1.小学生的亲子关系儿童入学以后，与父母的关系发生了很大变化。在交往时间上，与学前期相比，小学儿童与父母在一起的时间相对减少，父母关注儿童的时间也相对减少；儿童对父母的依恋和依赖程度减弱。在交往内容上，小学儿童的父母更多关注孩子的学业和品德。在交往方式上，父母对儿童的控制性在小学阶段开始减弱，由直接控制逐步转为引导、教育儿童自我控制和自我监督。总体上，小学阶段的儿童与父母的关系仍然保持着亲密关系，父母仍是孩子安全的“避风港”。第二节小学生自我意识与社会性发展的一般特点二、小学生社会性的发展（二）小学生人际关系2.师生关系师生关系是师生间建立的一种多层次的立体结构模式，是儿童人际关系的一种重要形式。师生关系对儿童的学校适应、社会性行为、自我意识、学习成绩等均有重要影响。3.小学生的同伴关系同伴关系是小学生除亲子关系外的一种重要社会关系，是小学生实现社会化的重要手段。在儿童社会化发展的过程中，同伴的作用不可低估。儿童与同伴的关系在原则上是一种平等关系，随着年龄的增长，当儿童进入同伴领域后，他们才发现相互影响的可能性。于是，儿童逐渐从对父母的服从中挣脱出来，更多地与同龄伙伴交往。第二节小学生自我意识与社会性发展的一般特点二、小学生社会性的发展（二）小学生人际关系4.小学生的异性关系注：本内容主要涉及异性恋取向的个体。青春期以前的小学生，大都倾向于选择与同性同伴交往。同时，在小学生的同伴交往中，还会出现一些有趣的现象。有些男生尤其是低年级男生，常常采取制造事端的方式与女生接触，如在课间把女生的文具藏起来，在课桌中间画一条界线等。随着年龄的增长，男女生会表现出微妙的变化，如表现出拘谨、腼腆，对异性故意的漠不关心等。随着青春期的来临，儿童性生理和性意识开始发展，开始对同伴产生朦胧的神秘感，并对与其交往产生渴望。PART03第三节小学生心理的个别差异与因材施教03第三节小学生心理的个别差异与因材施教一、小学生人格差异及教育（一）小学生气质差异及教育

1.小学生气质差异气质是小学生与生俱来的心理差异，它表现在学习与生活的多个方面，不以活动的内容为转移而发生较大的变化。小学教师需了解学生的气质类型和特点，进行有针对性的教育。古希腊医生希波克拉底（Hippocrates）将人的气质分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种类型。张劲松、欧阳林静等人关于小学生气质的研究表明，小学生的气质特点从7岁左右开始稳定，气质的性别差异随年龄增大而逐渐显现出来。第三节小学生心理的个别差异与因材施教第三节小学生心理的个别差异与因材施教一、小学生人格差异及教育（一）小学生气质差异及教育

2.教育对策小学生的气质虽然具有较大的稳定性，但通过教育能够改变学生气质中不好的一面，发扬其长处。教师要尊重学生的差异，正确认识学生的气质，了解学生的气质特点并针对这些特点因材施教。

（1）教师要根据学生的气质特点，采取不同的教育方法。

（2）教师要正确认识学生气质，帮助学生扬长避短。第三节小学生心理的个别差异与因材施教一、小学生人格差异及教育（二）小学生性格差异及教育

1.小学生性格差异在儿童的学习和受教育的活动过程中，客观事物和种种教育影响，会通过儿童自身的认知、情感和意志活动，形成一定的态度体系，并以一定的模式经常表现在其行为活动中，形成其特有的行为方式，这就是儿童的性格特征。气质与性格相比更为稳定，且受先天因素影响较多。小学生的性格发展随年龄的增长而变化，但其发展速度表现出不平衡、不等速的特点。小学生的性格总体遵循由低到高的发展趋势。性格方面的特征包括四个方面：态度特征、情绪特征、理智特征和意志特征。第三节小学生心理的个别差异与因材施教一、小学生人格差异及教育（二）小学生性格差异及教育

2.教育对策在儿童的课内外学习活动中，各种性格特征往往又会以不同的结合方式表现出来，有时以某一性格特征为主，有时又以另一性格特征为主。由于各种性格特征之间存在一定的内在联系，教师有时就可以根据儿童的某一种性格特征推知他在某种场合下可能的表现。这样就可以把引导工作做到活动的前面，防止不良行为的出现。还要根据小学生的性格差异，帮助他们形成积极的性格特质。第三节小学生心理的个别差异与因材施教二、小学生的性别角色差异及教育（一）性别角色差异性别分为生理性别(sex)和社会性别(gender)，后者相对于前者更加多元，且后者并不受前者的决定。在青春期到来之前，在性的萌芽与潜伏期中，儿童首先经历的是对“性别”的认知、认同和发展。性别角色是人类社会标准规范和他人期望对男性与女性性别行为模式的要求。这种要求主要体现在社会认为男女两性应当具有的性格、价值观念和行为。

随着社会的发展，社会分工不再基于生理性别，而是服从于个人选择，性别角色差异日渐缩小。1964年罗斯（A.S.Ross）提出了“双性化”的概念，认为个体不仅可以拥有男性特质，也可以同时拥有女性特质。第三节小学生心理的个别差异与因材施教三、小学生的性别角色差异及教育（二）小学生性别角色教育

1.优化小学教师队伍的性别结构，使小学生获得多样化的模仿学习机会儿童时期是进行双性化人格培养的关键时期，教师的双性化人格特质对儿童性别角色的认同具有最直接的影响。优化小学教师的性别结构，有益于小学生的模仿和性别角色形成。

2.克服性别刻板印象，因性施教，加强双性化教育性别刻板印象是传统的、被广泛接受的，对两性的生物属性、心理特质和角色行为的较为固定的看法、期望和要求。教师应不受性别偏见的影响，克服性别刻板印象，正确、公正地评价学生，破除思维定式，实事求是，因性施教，加强双性化教育，促进小学生理想人格的形成，使其最终成为具有独特性的个体。

第三节小学生心理的个别差异与因材施教三、小学生认知方式差异及教育（一）小学生认知方式差异

1.场独立型与场依存型

场独立型的儿童，判断客观事物常以自己的内部线索为依据，独立地作出自己的判断；不易受外界因素的影响和干扰，社会敏感性差，不善于人际交往，喜欢独处。场依存型的儿童，对客观事物的判断倾向于以外部线索为依据，往往不易独立地作出判断；认知活动易受环境影响，尤其会受权威人物的影响；社会敏感性强，对他人感兴趣，爱好社交。第三节小学生心理的个别差异与因材施教第三节小学生心理的个别差异与因材施教三、小学生认知方式差异及教育（一）小学生认知方式差异

2.沉思型与冲动型杰罗姆·卡根（J.Kagan）首先提出这对概念，用来描述主体对一些具有不确定性答案的问题的或快或慢的反应。某些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型；另一些儿童倾向于很快地检验假设，但常常出错，这种认知方式被称为冲动型。划分沉思型与冲动型的标准是反应时间与准确性。第三节小学生心理的个别差异与因材施教三、小学生认知方式差异及教育（二）教育对策

1.理解认知发展教师要了解学生属于哪种认知风格，适合怎样的教材和方法。不应期望所有学生具有同一认知风格，教师应根据学生认知风格调整教学。

2.保持学生的主动性

儿童需要丰富的环境，教师要允许他们主动探索，亲身参加实际活动。这种安排能促进学生主动建构知识。第三节小学生心理的个别差异与因材施教三、小学生认知方式差异及教育（二）教育对策3.制造认知冲突只有当输入的环境信息与学生的图式不相匹配时，才会出现发展。理想的情况是学习材料不能立即同化，但也不能太难，使学生无法理解。教师要允许学生自己解决问题，即使得到错误答案也能产生认知冲突。教师的正面反馈对学生是一种鼓励；学生也不必总是成功，教师对错误答案的反馈能够促成失衡的状态，促使学生思考。

4.提供社会互动社会环境是认知发展的关键资源，教师必须设计一些能够提供社会互动的活动，向具有不同认知风格的他人学习怎样帮助儿童去自我中心化。PART04第四节小学生心理健康教育04第四节小学生心理健康教育一、小学生心理健康的现状改善与提升小学生心理健康状况的前提是要了解小学生心理健康的真实状况，摸清小学生心理健康问题的现状,从而达到及时发现、预防和治疗的目的，更进一步地预防个体在青春期、成年期的潜在心理疾病。俞国良的课题组,搜集了2010—2020年我国大中小学生心理健康问题检出率的相关研究，并进行了系统的元分析。研究结果显示，我国小学生心理健康问题的检出率由高到低依次是睡眠问题、抑郁、焦虑、攻击行为、退缩、违纪行为和躯体化。结果表明,小学生的心理健康问题不容忽视，尤其是检出率较高的前三类：睡眠问题、抑郁和焦虑，需要重点关注。第四节小学生心理健康教育二、小学生心理健康教育概述（一）小学生心理健康教育的目标与原则总体而言，我国中小学心理健康教育的目标应以发展性目标为主，以防治性目标为辅，并体现出层次性、阶段性和连续性的特点。发展性心理健康教育，面向的是心理健康、身心发展正常的学生，这些学生在发展方面较有潜力，心理素质尚待完善。发展性心理健康教育着重解决的问题是引导学生在更高的层面上认识自我，开拓自我潜能。在小学教育阶段，教师要结合小学生身心发展的特点，以促进小学生心理健康发展为基本目标，来细化具体的工作目标、教育原则及教育内容。第四节小学生心理健康教育二、小学生心理健康教育概述（二）小学生心理健康教育的内容心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。第四节小学生心理健康教育第四节小学生心理健康教育二、小学生心理健康教育概述（三）小学生心理健康教育的途径

1.多种教育手段相结合小学生处于心理发展变化快的时期，每个年龄层都有其日新月异的变化，心理健康教育的手段也需要适应不同学生在不同时期的需求，因此多样化的心理健康教育手段既是时代发展的需求，也是适应小学生个体差异的必然要求。

2.心理健康教育与劳动教育相结合随着教育的改革与发展，对学生“德智体美劳”全面发展的教育要求，推动各个学科相互渗透，因此，在心理健康教育的过程中渗透劳动教育，可以起到事半功倍的效果，不仅可以让心理健康教育落到实处，还能使得劳动教育入脑、入心。第四节小学生心理健康教育二、小学生心理健康教育概述（三）小学生心理健康教育的途径

3.家庭与学校相结合学生的心理健康问题多数都与家庭有或多或少、直接或间接的关系，有些甚至就是家庭问题的表现和延续。因此，建立家校合作的心理健康教育工作机制，对促进儿童的心理健康与发展家庭尤为重要。谢谢欣赏！

小学教育心理学(第二版)

第三章学习理论CONTENTS目录学习概述1学习与脑23行为主义学习理论4认知派学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论情境认知理论567PART01第一节学习概述01第一节学习概述一、学习的概念一般说来，狭义的学习仅仅指人类的学习（不包括其他动物），即人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。学习是人和动物在生活过程中，通过实践或训练而获得的、由经验引起的相对持久的适应性心理变化。第一节学习概述二、学习的分类（一）按学习内容分类（1）知识的学习知识的学习指学生通过感知和理解等心智活动，在头脑中建立起相应的认知结构。知识的学习要解决的是认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。（2）技能的学习技能主要包括动作技能和智慧技能两种。（3）品德的学习品德的学习是指学生通过行为规范的理解与掌握，内化行为规范为个体的道德品质的学习。第一节学习概述二、学习的分类（二）按学习层次分类（1）信号学习指学习对某一信号作出某种反应。（2）刺激—反应学习这一类学习包括桑代克的情境与反应的联结学习和斯金纳的操作性条件反射学习。（3）连锁学习指学习形成两个或更多的刺激反应的联结，也即形成系列刺激—反应的联结序列。（4）词语联想学习这就是形成一系列的连续性词语联结。有时与第七类学习合并。第一节学习概述二、学习的分类（二）按学习层次分类（5）辨别学习指学会对许多不同刺激作出不同的识别反应。（6）概念学习就是学会对一类刺激作出同样的反应。（7）原理的（规则的）学习原理由两个或更多的概念连锁构成，形成多个概念连锁。（8）解决问题的学习指学会运用原理解决问题。第一节学习概述二、学习的分类（三）按学习结果分类（1）智力技能学习指使用符号与环境相互作用的能力。（2）言语信息学习指陈述观念的能力。（3）认知策略学习指通过概括化过程而发展起来的、更为特殊的习得的智慧技能，用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。（4）动作技能学习指平稳而流畅、精确而适时的操作能力。第一节学习概述二、学习的分类（三）按学习结果分类（5）态度学习指个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向。这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。其形成过程要经过三个阶段：依从、认同和内化。良好态度可以通过有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、给予恰当的奖励与惩罚等方式获得。使用符号与环境相互作用的能力。第一节学习概述二、学习的分类（四）按学习方式分类奥苏贝尔把学生的学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习。接受学习指将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无须自己去独立发现。发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。机械学习指学习者只记住有关词语符号，并不理解其实质内容，即通常所说的死记硬背。有意义学习是指学习者不仅能记住有关词语符号，还能理解实质内容。第一节学习概述二、学习的分类（五）按教育目标和教育任务分类布卢姆（B.Bloom）等研究者从教育目标和教育任务出发，将学习分为三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。每一领域又包含一些子类别：认知领域包含知识、领会、应用、分析、综合、评价等；情感领域包含兴趣、态度、鉴赏能力、价值观等；动作技能领域包含模仿、操作、精确、联结；等等。PART02第二节学习与脑02第二节学习与脑一、脑的结构与功能及其发展（一）脑的微观结构与功能大脑由神经细胞和神经胶质细胞构成。神经细胞又称神经元(neuron),是由胞体、树突、轴突等部分构成，是能产生、传导和接受神经冲动的细胞。神经元是神经系统内信息储存和传导的基本单元。神经元具有兴奋和传导的功能。神经元受到刺激后产生神经冲动，神经冲动沿着神经纤维传导电信号，能将信息从一个神经元传递至另一个神经元。突触是神经元之间在功能上发生联系的部位，是信息传递的关键部位。研究表明，信号在神经元之间传递是由化学物质完成的，目前已经发现多种化学递质，学习行为的产生是不同刺激使细胞释放不同种类和数量的化学递质，从而导致突触传递方式的改变。神经胶质细胞为神经元提供结构支持和营养，并使之与其他细胞分隔开。第二节学习与脑一、脑的结构与功能及其发展（二）学习与脑的发育和成熟1.大脑的形态发展人类大脑的重量从出生时的约350克长到成年时约1350克，头围从出生时的34厘米长到成年时的约55厘米。这些发展变化反映了大脑内部结构发育与成熟的情况，主要是联结神经元的神经纤维增长和分支增加。绝大多数神经元在婴儿出生时已经形成，因而婴儿出生后基本不会有新的神经元产生，其主要变化是神经元髓鞘化。神经元髓鞘化过程会影响神经冲动的传播速度和技能的专门化。大脑的髓鞘化过程是从内到外的，与感知运动机能有关的皮质的髓鞘化在8至12个月基本发育完成，而与复杂执行功能相关的大脑前叶皮质的髓鞘化要延续到青春期以后，甚至到30岁时才完成。第二节学习与脑一、脑的结构与功能及其发展（二）学习与脑的发育和成熟2.经验与突触的发展变化大脑发育的另一个重要变化就是突触的发展。人脑约有100万亿以上的突触，但在婴儿出生时，仅有三分之一的突触已经形成，其余三分之二是在出生后逐渐生成的。突触生长有两种方式。第一种方式是突触先超量生长，然后选择性地消失。这类突触通常出现在发展的早期，由基因预先决定，称为期待经验的突触。如果得不到相应环境刺激就会消失，称为选择性消失。期待经验的突触的存在表明，学习受到基因和环境的共同作用。环境经验能够刺激突触生成并稳定下来，即学习可以刺激新突触的形成。第二节学习与脑二、脑的结构与功能及其发展（二）脑的可塑性与学习神经科学的研究已证实，当有学习发生的时候，脑在结构和功能上是有变化的。大脑是可以被经验塑造的。《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》一书提出关于学习与大脑的重要观点：学习可以改变大脑的生理结构，而生理结构会改变大脑的功能，大脑的不同部位可能会对应不同时期的学习。基于脑与学习的关系，当代教育观点提出，要把学生的学习与教学建立在脑科学研究的基础之上。PART03第三节行为主义学习理论03第三节行为主义学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说（一）巴甫洛夫经典实验巴甫洛夫是俄国著名的生理学家、心理学家，他所做的经典性条件反射研究对于心理学研究具有不可估量的价值。经典性条件反射从其实质而言，是一种联结的建立。巴甫洛夫的经典实验是把食物放在一只饿狗嘴里，同时发出铃声，多次重复后，铃声会引起狗分泌唾液。巴甫洛夫把铃声或无关刺激物称为条件刺激物，把食物称为无条件刺激物。条件反射的形成就是将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激物）与一个诱发反应的刺激（即无条件刺激物）相匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。第三节行为主义学习理论第三节行为主义学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说（二）经典性条件反射理论的学习观学习就是暂时神经联系（即条件反射）的形成，学习的过程就是条件反射的形成过程。巴甫洛夫本人并没有提出一种学习理论，但他的条件作用的原理本身就是一种学习理论，并对后来的各种学习理论产生了重大的影响。人们根据他的实验，概括出了几条学习律。（1）习得律习得律指通过条件刺激与无条件刺激的配对引起条件反射，使条件刺激获得信号意义。

（2）消退律消退律指条件反射会因得不到无条件刺激的强化而逐渐削弱直至消失。巴甫洛夫认为，条件反射的消退是一种主动的抑制过程，这种抑制解除后，条件反射能自发恢复。同时，巴甫洛夫还注意到，不同的条件反射会有不同的消退速度。第三节行为主义学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说（二）经典性条件反射理论的学习观（3）泛化律条件反射泛化律是指条件反射可以由与条件刺激相似的刺激引起，刺激与条件刺激越相似，越能引起条件反射。（4）分化律分化与泛化是条件反射建立过程中的两个阶段，在条件反射建立的初期，相似刺激能引起条件反射，即出现泛化现象，但随着无条件刺激物对不同刺激进行强化或消退，就建立了分化条件反射。第三节行为主义学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件反射学说（二）经典性条件反射理论的学习观（5）多级条件反射以已形成的条件刺激作为无条件刺激，还可以建立新的条件反射，即形成次级条件反射或高级条件反射，使其他一些中性刺激替代原来的条件刺激，引起条件反射。第三节行为主义学习理论二、桑代克的试误说（一）桑代克的“饿猫实验”学习理论中的试误说是桑代克根据动物实验得出的结论。他是应用动物研究学习问题的第一人，他所做的最成功的是猫开门逃出迷箱的实验。学习不是一次完成的，是渐进“尝试错误”到最后成功的过程。因而试误说又称为联结说，也叫刺激—反应（S-R）理论。根据这一经典实验，桑代克认为“学习即联结”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因形成许多联结”。已形成的条件刺激作为无条件刺激，还可以建立新的条件反射，即形成次级条件反射或高级条件反射，使其他一些中性刺激替代原来的条件刺激，引起条件反射。第三节行为主义学习理论二、桑代克的试误说（二）桑代克试误说的学习观联结的建立遵循一定的学习规律。桑代克在总结他早期实验的基础上提出了学习须遵循的三条重要规律。

（1）准备律准备律即学习的动机原则，有机体能否反应，取决于是否有动机准备。

（2）练习律。该规律是由使用律和失用律构成的。桑代克认为，一个已形成的联结，若加以应用，这种联结的力量便会增强，若不予使用，联结的力量便会减弱。换言之，所谓练习律，是指反应重复的次数越多，刺激与反应之间的联结便越牢固。第三节行为主义学习理论二、桑代克的试误说（二）桑代克试误说的学习观

（3）效果律这是桑代克学习律中最主要的一条。用桑代克自己的话来表达，效果律就是“满意或不舒适的程度越高，刺激—反应联结就越加强或减弱”。也就是说，只有当反应跟着一个令人满意、令人愉快的变化时，学习才会发生和加强，这是奖赏律；如果反应的结果是令人烦恼的，则行为反应就会削弱，这是惩罚律。即当前行为的后果对决定未来的行为起关键作用。在桑代克的后期著作中，取消了惩罚律，因为他发现，惩罚不一定会削弱联结。所以，桑代克认为奖励是影响学习的主要因素，学习是通过行为受奖励而进行的。第三节行为主义学习理论二、桑代克的试误说（三）试误说的小学教学启示（1）学习过程是一个不断尝试错误的过程，是动物的基本学习方式，人类亦可以通过尝试错误解决问题。

（2）在教与学的过程中，要重视指导小学生运用学过的知识或经验去解决问题，要有“准备”，而不是盲目地对待疑难问题。

（3）要注意练习的作用。在指导小学生学习过程中，要重视对知识的巩固、识记和练习，要“用心”“用脑”去练习，而不是简单地重复。

（4）重视效果的反馈作用。要巩固小学生学习的效果，尽量给其满意的结果，如口头表扬、奖励等；消退其不良行为，应给其不满意的结果，如适当批评。表扬和期待要多于批评，合理奖惩。第三节行为主义学习理论三、斯金纳的操作性条件反射学说（一）斯金纳的经典实验斯金纳是美国行为主义心理学的代表人物，是行为主义学派后期对学习心理学影响最大的心理学家。他继承了华生（J.B.Watson）的行为主义传统，参照了桑代克的试误学习原理及效果律等法则，最终提出了操作性条件反射学说。20世纪30年代，他发明了叫斯金纳箱的学习装置。操作性条件反射又称为工具条件反射。在工具条件反射中的学习也就是操纵杠杆（S刺激）与落下食丸（R反应）之间形成固定的联结。第三节行为主义学习理论第三节行为主义学习理论三、斯金纳的操作性条件反射学说（二）斯金纳操作性条件反射学习观

(1）操作性行为形成的过程就是学习的过程，学习的本质是“反应概率上的一种变化”。

(2）操作性行为形成的重要手段是强化。强化是塑造行为的有效而重要的条件，塑造行为的过程就是学习的过程。

(3）除强化物之外，强化的时间、强化的次数等也会导致不同水平的操作性反应（如每次正确反应之后都给予强化物，则个体可以快速形成该反应，一旦取消强化，则所形成的操作性反应会迅速消退）。对强化的控制也就意味着对行为的控制。第三节行为主义学习理论四、班杜拉的社会学习理论（一）班杜拉社会学习理论的主要观点

1.交互决定观

个体、环境和行为三者是相互联系的一个系统，三者相互影响，彼此联系，“你中有我，我中有你”。三者影响力的大小因具体情况而变化，会因不同的活动、不同的个体和不同的环境条件而不同。

第三节行为主义学习理论四、班杜拉的社会学习理论（一）班杜拉社会学习理论的主要观点

2.社会认知观人类的许多学习都是认知性质的。他认为，行为的习得可以通过反应的结果进行学习，也可以通过观察进行学习，即人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习，获得间接经验。3.观察学习的过程观察学习分为注意、保持、动作再现和动机四个阶段，这四个阶段是相互联系的。第三节行为主义学习理论四、班杜拉的社会学习理论（二）班杜拉社会学习理论对小学教学的启示

1.注重父母和教师的榜样作用作为父母和教师，在小学生面前应全方位严格要求自己，特别是榜样本人都未意识到的价值观、态度、兴趣、待人处世的方式，甚至是说话的腔调和不经意的动作，都极可能成为小学生模仿的对象。2.注重同伴的榜样作用小学生的同伴榜样作用也不容忽视。由于小学生在年龄及学校社会生活诸方面的相似性，所以他们极易相互模仿。作为家长和教师，要极力创设环境，引导他们模仿正面的榜样，而防止不良同伴的影响。第三节行为主义学习理论四、班杜拉的社会学习理论（二）班杜拉社会学习理论对小学教学的启示

3.注重环境中的其他榜样作用

作为小学生的主要活动场所，学校要树立管理者榜样（各级领导）、服务榜样（后勤、教辅人员）、环境榜样（校容、校貌）等，从举止礼仪到品德行为都做好示范。另外，要让小学生得到正确的替代强化，如当小学生表现出所要求的行为、动作时，家长、教师要及时予以表扬、肯定。这一方面可使小学生良好、正确的行为和动作得到自我强化而加强，另一方面，可促使其他小学生对这种良好、正确的行为和动作进行模仿并得到替代性强化。PART04第四节认知派学习理论04第四节认知派学习理论一、格式塔的顿悟说（一）格式塔学派的经典实验格式塔心理学派1912年创始于德国。“格式塔”是德文“Gestalt”的音译，意思是完形，也即整体。格式塔心理学派主要代表人物有韦特海默（M.Wertheimer）、考夫卡（K.Koffka）与苛勒（W.Kohler）。该学派主要研究知觉与解决问题的过程。苛勒对黑猩猩解决问题的学习过程进行了一系列的研究，并提出了学习的顿悟说，同时也丰富和发展了格式塔的心理学理论。第四节认知派学习理论一、格式塔的顿悟说（一）格式塔学派的经典实验实验者观察发现，黑猩猩处于香蕉可望而不可即的问题情境中，在几次用短棒够取香蕉失败后，往往会顿悟，将两根短棒连接起来，以达到目的。苛勒认为，学习是顿悟的过程，顿悟即突然理解，觉察到问题解决的办法，它是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质等实现的。所以格式塔的学习理论又被称为“顿悟说”。第四节认知派学习理论一、格式塔的顿悟说（二）格式塔的学习观1.学习即知觉重组或认知重组学习会在头脑中留下记忆痕迹，且这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。因此，学习主要不是要加入新痕迹或减去旧痕迹，而是要使一种完形改变成另一种完形，这种改变可以因新经验而发生，也可以通过思维而产生，这正是知觉重组的方式。因此，知觉重组是学习的核心，许多真正的学习都有类似的特性。第四节认知派学习理论一、格式塔的顿悟说（二）格式塔的学习观2.学习的过程是一个顿悟的过程，而非试误的过程顿悟是指良好的观察，即对情境全局的知觉（认知）或对提示达到目标途径的知觉。它是一个知觉重新组织的过程，是一种从模糊、无组织的状态到有意义、有结构的、有组织的状态。这种顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。第四节认知派学习理论一、格式塔的顿悟说（二）格式塔的学习观3.真正的学习是不会遗忘的通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。因为通过顿悟习得的内容会成为知识技能中永久的部分。用信息加工心理学术语来说，顿悟的内容进入了长时记忆，将长久地保留在学习者的头脑中。第四节认知派学习理论一、格式塔的顿悟说（二）格式塔的学习观4.顿悟学习本身具有奖励的性质真正的学习常常会伴随着一种兴奋感。当学习者了解到事物之间的关系，理解了一个完形的内在结构，弄清了事物的真相，会伴有一种令人愉快的体验。格式塔心理学家认为，这是人类所能具有的最积极的体验之一。第四节认知派学习理论一、格式塔的顿悟说（三）格式塔顿悟说对小学教学的启示1.创设学习情境格式塔学派强调学习的对象是一个完整的结构，学习就是要全面了解学习情境，发现对象的结构和内部关系，找出问题的线索，进而悟出解决问题的办法。因而创设小学生可以顿悟的学习情境，将有利于学生学习。2.强调顿悟带来的自我奖励格式塔心理学家反对滥用外部奖励，如使用糖果、好分数、五角星或金钱之类的东西来驱动学习者学习，使其经常关心能得到什么奖励，导致不可能达到对问题情境顿悟的理解。而强调学习时达到的理解水平具有自我奖励作用，是具有一定积极意义的。第四节认知派学习理论二、布鲁纳的认知结构理论（一）布鲁纳认知结构理论的主要观点1.学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统认知结构是由人过去对外界物质进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，是学习和理解新知识的基础。在布鲁纳看来，认知结构即表征系统，是指信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表征、映象表征与符号表征三种，它们相互作用、依次发展、彼此不可相互替代。第