论文：网络时代小学班主任德育工作的创新探究

春风煦育德润入心——网络时代小学班主任德育工作的创新探究

摘要本研究通过案例分析与理论构建等方法，对网络时代小学班主任德育工作的创新策略和“全育”工作体系进行了探索，提出“德育资源开发、德育活动组织、评价体系搭建、家校协同育人”的四阶模式，主张通过丰富的德育教育素材、多元化的教育活动、双线并轨的评价体系，推动德育工作的规范化、数字化创新。研究表明，在网络时代，教育环境更加复杂，小学班主任需要不断创新德育工作理念，灵活运用网络中海量的德育教育资源，组织数字化、动态化的德育教育活动，开辟线上线下交互式的德育教育平台，从而逐步提升德育深度，开阔德育视野，深入落实德育目标。深入探索网络时代小学班主任德育工作的创新策略，对于提升德育工作质量具有重要意义。关键词网络时代；小学班主任；德育工作随着互联网技术的快速发展，小学德育工作已经深度融入网络时代之中，因此也面临着巨大的机遇与挑战。一方面，互联网中有海量、开放的资源，能够开阔德育资源的获取渠道，为行为规范、价值观念的引导提供丰富多元的载体；另一方面，网络信息具有复杂性、碎片化等特征，容易影响学生的认知与思维，导致学生出现认知偏差。对此，小学班主任作为班级德育工作的主导者、实施者，需要摆脱传统的理论指导式的思路与模式，把握网络带来的机遇，创新德育工作内容和活动的设计，构建线上线下协同的育人场景，提升德育工作的交互性、动态化水平，推动德育工作数字化、智能化的升级转型。一、开发德育工作资源，构建“云德育”资源库传统的德育工作容易受时间、空间等因素的影响，并且主要以教材为载体，内容单一、枯燥。在网络时代，班主任可以通过互联网的资源实时共享、动态交互等特征，从官方网站、正规教育平台等领域，广泛收集优质、分散的德育资源，保证资源内容积极向上、健康规范，并且符合小学生的德育需求和认知水平[1]。并且按照不同的主题、类型，分类整理收集到的德育资源，形成系列化、动态化的德育资源包，搭建“云德育”资源库，保证德育资源能够精准供给、动态推送，为后续德育工作的组织开展提供资源支持。例如，班主任以“爱国主义”为主题开展德育工作时，首先可以灵活运用“中国大学MOOC”“学堂在线”“中国德育网”等权威网站和教育平台，收集整理与爱国主义教育相关的政策、课程、研究成果等；通过人民网、央视频等大众传播平台，收集与英雄事迹、优秀文化、国家成就等有关的图文、视频资料。其次，可以按照德育工作的要求，将收集到的爱国主义教育资源分为英雄人物、国家历史、优秀传统文化、发展成就等不同板块，并分类整理。如围绕“国家历史”板块，设计“中国古代辉煌岁月”“中国近代抗争历程”“中国现代发展轨迹”等个性化资源包，其中每个资源包都包含视频、图文、互动、音频等各种形式的资源，如图文类资源中包括漫画、动态图片、趣味故事等。最后，可以灵活选择学校内的在线教学平台、教育管理平台，或者使用各类云盘、网盘等，深度整合资源，搭建针对性的“云德育”资源库，为在后续德育工作中灵活运用相关资源开展教学活动提供支持。通过围绕德育工作主题，开发、挖掘德育资源，搭建高效、专业的“云德育”资源库，可以为班主任德育工作的开展提供高效便捷、多样丰富的载体，有效提升德育工作的质量和深度[2]。二、设计多元德育活动，深化德育成效（一）设计线下虚拟仿真活动，创建虚拟德育情境在网络时代，虚拟现实(VR)、增强现实(AR)、人工智能等现代信息科技高速发展，为德育活动的规划和设计提供了强有力的支持。班主任在德育工作的过程中，可以融合使用信息科技，创设真实可感、生动有趣的德育虚拟仿真活动，将抽象的道德概念转变为具体的可感情境，让学生置身于德育情境中，通过亲身体验、交流互动等形式，深刻理解相关的道德规范和原则，逐步提升学生对德育内容的理解力和接受度，帮助学生树立良好的道德认知与道德情感。例如，开展“应对网络欺凌”主题的德育工作，其核心在于让学生清晰明确地了解网络欺凌的具体定义、表现形式等要素，如恶意造谣、言语辱骂和孤立排挤等，以及常见的网络欺凌场景，如网络游戏社区、社交平台，并且直观感知网络欺凌对受害者身心造成的伤害，最终能够正确应对网络欺凌行为，树立友善待人、尊重自我与他人的道德观念。首先，教师运用多媒体设备播放一段真实的网络欺凌案例视频，展示遭受欺凌之后受害者的表情、心理与生活的变化，让学生产生情感共鸣，并以此为依据，导入本次德育工作的主题“拒绝网络欺凌，守护网络净土”。其次，可以使用3D建模软件搭建虚拟的网络空间，如网络聊天室、游戏社区等，并设定“欺凌者”“被欺凌者”“旁观者”等不同的角色，要求学生以小组为单位，选择不同的角色，进入虚拟的场景中，体验不同的剧情与冲突。例如，“在网络聊天群组中，某同学因为外貌原因，被恶意P图并传播”。此时，扮演“被欺凌者”的学生可以选择“独自承受”“告知老师”等，扮演“欺凌者”的学生可以选择“继续”“停止”“道歉”等，扮演“旁观者”的学生可以选择“制止”“沉默”“附和嘲笑”等，不同选择将会触发不同的剧情。由此，学生可以深刻体会不同角色在网络欺凌中的行为、感受。最后，在虚拟体验结束后，可以要求各小组成员在组内分享自己在虚拟体验中的发现和感受，如扮演受害者的学生表示应及时讲出受欺凌的地点、时间、欺凌内容、自身感受等；扮演旁观者的学生介绍事件的过程，指出欺凌行为发生的时间和方式。在讨论结束后，可以鼓励各小组制作一份“拒绝网络欺凌倡议书”，阐释网络环境中需要严格遵守的行为准则和道德规范，如不传播谣言、文明友好交流、不参与欺凌活动等。（二）组织线上主题实践活动，提升德育工作深度学校的空间与时间有限，难以引导学生进行深层次的交流互动，可能会降低德育工作的整体成效。在网络时代的小学德育工作中，班主任需要打破空间和时间的限制，灵活运用互联网平台，设计具有互动性、开放性、便捷性等特点的线上主题活动，让学生在虚拟、交互的网络空间中与他人合作、交流，在拓展德育工作的影响力、覆盖面的基础上，提升学生的活动参与度，培养学生的团队协作能力、社会责任感与网络素养。例如，班主任在开展“绿色环保卫士”主题德育工作时，首先，可以借助“国家中小学智慧教育平台”定期定时向学生推送2\3篇关于环保的文章、1\2个科普微课视频，以及若干包括环保知识的判断题、选择题、简答题等，支持学生通过线上平台，以观看视频、阅读文章等形式，学习环保基础知识。其次，通过线上教育平台，如钉钉、学习通等，为各小组发布具体的实践任务。例如，任务一：“家庭低碳行动”，要求学生进行一项低碳环保活动，如“一日节水挑战”“无塑料日”等，并拍摄照片与视频，将其上传到智能教育小程序或班级微信群中；任务二：“环境创意作品展”，鼓励学生灵活运用日常生活中的废旧物品，如塑料瓶、硬纸板等，制作一件特色、个性化的手工作品，或绘制环保主题的海报，通过班级的公众号、微信群等进行线上展览，并要求学生附上作品的创作心得和作品介绍，分享自己的实践体会与经验，同时投票选出“最佳创意奖”。最后，在“中小学智慧教育平台”的话题讨论区，设计一些与环保有关的话题，如“如何在学校组织环保活动？”“如何让更多的人参与到环保活动中？”，鼓励学生结合自己的认知经验进行讨论、交流，分享自己的想法与观念，并以小组为单位，组织线下环保活动，包括清洁公园、宣传垃圾分类等。通过组织线上主题实践活动，学生可以在交流互动中学习德育知识、进行德育实践、共享德育经验，培养其德育方面的交互能力、实践探究能力。三、搭建“双线并行”评价体系，提供反馈信息“双线并行”评价体系是指有机结合线上与线下的评价形式，对学生的道德表现和成长情况进行客观、全面、公平公正的评价。在开展小学德育工作的过程中，班主任可以搭建线上与线下“双线并行”的教学评价体系，通过线上行为记录(过程性评价)与线下表现分析(动态性评价)等形式，直观展示学生德育的成长过程和发展轨迹，为学生的学习和成长提供个性化引导。例如，班主任在开展“树立良好的道德行为”为主题的德育工作时，一方面，可以组织线上评价活动，建立班级德育评价的微信小程序，设计活动参与、日常打卡、作品展示等不同模块，要求学生每天通过微信小程序、微信群等打卡，记录自己的日常文明行为，如“帮助同学解决学习问题”“主动捡拾学校地面上的垃圾”等。同时定期定时观察学生的打卡情况，并对学生进行鼓励、表扬。还可以设计线上德育主题活动，如“文明礼仪知识”竞赛，要求学生以小组为单位，回答各种与文明礼仪相关的问题，展示自己的知识积累储备。在此基础上，通过智能软件，如“班级优化大师App”，实时记录学生的日常数据，如“微信打卡数据”“活动参与成果”等，设计班级“德育积分榜”，并生成专属的“行为雷达图”，详细标注学生的进步轨迹、待改进的事项等，如“网络文明礼仪需加强”“合作交流意识需改进”。另一方面，可以组织线下动态评价活动，关注学生在教学时的品德行为表现，及时肯定与表扬尊重他人、遵守纪律、积极发言的学生，批评教育不尊重他人、违反纪律的学生。结合线上线下评价，能够生成“德育成长报告单”，其中包含德育成绩、教师评语等。通过建立“双线并行”的评价体系，学生不仅可以获得丰富的反馈信息，改善道德观念与行为，还可以在班级中营造良好的道德风尚，帮助学生健康成长。四、借助网络平台，组织家校协同育人德育工作是一项需要长期、持续开展的工作，涉及领域广、涵盖内容复杂，对于学生的学习、成长具有极大的影响，而单纯依靠班主任的力量很难取得预期效果。网络时代为家校协同育人提供了丰富多元的资源支持和便捷高效的交互渠道，在小学德育工作过程中，班主任可以通过网络平台，实时与家长交流合作，引导家长参与德育工作，为学生学习提供强力支持，形成教育合力。一是建立专门的家校合作平台，如班级QQ群、班级微信群、家校通班级群等，定期定时发布德育通知、分享德育活动、讨论德育问题。同时，设置专属德育小程序，实时上传学生德育行为，发布家庭教育任务，收集家长反馈信息。例如，推送“如何培养孩子的责任感”“如何改善孩子的学习态度”等德育工作的案例和方法，以及发布亲子协作任务“亲子阅读，每日30分钟”“制订周学习计划”等。二是组织线上家校互动，使用网络平台，如钉钉、腾讯微课等，围绕德育工作主题，组织线上讲座、直播授课、主题研讨等活动，提升家校互动的深度与灵活性。例如，对于“预防网络沉迷”“杜绝网络暴力”等小学生群体的热点问题，开展线上主题讨论活动，班主任与家长围绕相关问题进行讨论，同时学习德育知识和德育工作的方法，并共同制定德育工作方案，鼓励家长与孩子一起策划“家庭网络使用公约”，最后签字将其上传到线上平台中。同时，组织线上德育工作分享展览活动，如“家庭故事分享会”，邀请家长通过拍摄照片、录制短视频等形式，分享家庭德育小故事，如“孩子主动照顾生病的亲友”“孩子与父母一起参与社区公益”等。班主任则精心筛选家庭德育小故事，制作故事合集，通过班级公众号共享。需要注意的是，在通过网络平台进行的家校