《怀疑与学问》教案

《怀疑与学问》教案一、教学目标1.知识与技能：*理解本文的中心论点——“学则须疑”，以及“怀疑”在治学过程中的重要性。*学习本文围绕中心论点，设立分论点，逐层深入论证的结构方法。*掌握本文运用的举例论证、道理论证等论证方法，并理解其作用。*积累文中重要的词语，理解其含义及在语境中的运用。2.过程与方法：*通过诵读、圈点勾画等方法，梳理文章思路，把握文章主旨。*通过小组讨论、合作探究等方式，分析本文的论证过程和论证方法。*引导学生联系自身学习实际，思考“怀疑”精神的现实意义。3.情感态度与价值观：*认识“怀疑”精神在做学问中的重要作用，培养学生的怀疑精神和独立思考能力。*引导学生养成严谨求实的治学态度和勇于探索的科学精神。二、教学重难点1.教学重点：*理解并阐释中心论点“学则须疑”的深刻内涵。*分析本文层层深入、正反对比的论证结构。*辨析并理解举例论证、道理论证等论证方法在文中的具体运用及其表达效果。2.教学难点：*理解“怀疑”不仅仅是消极的否定，更是积极的探索和辨伪存真的过程。*如何将文中所倡导的“怀疑精神”内化为学生自身的学习习惯和思维品质。三、教学方法诵读法、讨论法、问题引导法、合作探究法四、课时安排一课时(可根据学生实际情况调整为一至两课时)五、教学过程（一）导入新课(约5分钟)*教师活动：同学们，在我们的学习过程中，我们常常被告知要相信书本，要听从老师的教导。这无疑是获取知识的重要途径。但是，如果我们对所有的知识都不加辨别地全盘接受，会出现什么问题呢？（稍作停顿，引导学生思考）今天，我们来学习一篇著名的议论文——顾颉刚先生的《怀疑与学问》，看看作者是如何看待“怀疑”与“学问”之间的关系的。*学生活动：聆听教师导入，初步思考“怀疑”在学习中的作用。*设计意图：从学生日常学习经验入手，引发认知冲突，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。（二）整体感知，梳理文脉(约15分钟)1.初读课文，扫清障碍：*教师活动：请同学们自由朗读课文，注意生字词的读音和含义，圈点勾画自己不理解的地方。（教师可巡视，解答个别字词疑问，或在学生读完后集中强调几个重点字词，如：譬如、虚妄、墨守、不攻自破、辨伪去妄等）*学生活动：自由朗读，圈点勾画，初步感知文章内容。2.再读课文，把握论点：*教师活动：作者在文中明确提出了自己的观点，请同学们快速浏览课文，找出本文的中心论点是什么。（引导学生关注开头和结尾部分）*学生活动：快速浏览，寻找并提炼中心论点——“学则须疑”（或“治学必须有怀疑精神”）。*教师活动：作者为了证明这个中心论点，又提出了哪些分论点来支撑它呢？请同学们细读课文，概括分论点。（引导学生关注过渡句和段落中心句，如“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”这是一个承上启下的关键句，提示了两个分论点。）*学生活动：细读课文，概括分论点：*怀疑是辨伪去妄的必须步骤。*怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。*设计意图：通过不同层次的阅读，引导学生逐步把握文章的核心观点和基本结构，培养学生筛选信息和概括要点的能力。（三）深入研读，分析论证(约20分钟)1.探究论证结构：*教师活动：本文的中心论点和分论点之间是什么关系？文章的结构是如何安排的？（引导学生理解“总-分”或“总-分-总”的结构特点，以及分论点之间的递进关系）*学生活动：思考并讨论，明确文章先提出中心论点，然后从“消极”和“积极”两个方面设立分论点进行论证，最后总结升华。2.分析论证方法：*教师活动：作者为了证明自己的观点，运用了哪些论证方法？请同学们从文中找出具体的例子，并分析其作用。（引导学生关注文中引用的名言警句和列举的事例）*举例论证：“我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？”“我们又听说‘腐草为萤’，也要问问：死了的植物如何会变成飞动的甲虫？有什么科学根据？”——这些例子具体有力地论证了对于传说必须要有怀疑精神。*道理论证（引用论证）：引用程颐的“学者先要会疑”、张载的“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”等名言，增强了论证的权威性和说服力。*学生活动：小组讨论，找出文中运用举例论证和道理论证的句子，分析其在论证分论点或中心论点时所起的作用。*教师小结：举例论证使论证更具体、更有说服力；道理论证（引用名言）使论证更概括、更深入，增强了文章的文化底蕴和权威性。*设计意图：引导学生学习议论文常用的论证方法，理解其在具体语境中的作用，提升学生对议论文论证过程的分析能力。3.品味语言特点：*教师活动：本文的语言有何特点？（引导学生体会文章语言的准确、严密、简洁、富有逻辑性，如“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”一句中，“不但……就是……也……”的句式，以及四个“常常”构成的排比，准确而有力地阐述了学问家如何对待学问。）*学生活动：品读关键语句，体会本文语言的严谨性和说服力。（四）拓展延伸，联系实际(约5分钟)*教师活动：顾颉刚先生强调做学问要有怀疑精神，那么，是不是我们对所有的一切都要持怀疑态度呢？这种怀疑精神与我们平时所说的“不相信老师”、“不相信书本”是一回事吗？我们应该如何正确理解和运用这种“怀疑精神”？*学生活动：结合自身学习和生活实际，谈谈对“怀疑精神”的理解。（引导学生认识到，怀疑不是无端的猜疑或否定一切，而是建立在事实基础上的理性审视和独立思考，目的是为了求真知、辨是非，最终促进学习和创新。）*设计意图：将课文内容与学生实际生活联系起来，引导学生辩证地看待“怀疑精神”，培养其独立思考和批判思维能力，实现情感态度与价值观的教育目标。（五）总结升华(约3分钟)*教师活动：同学们，通过今天的学习，我们不仅理解了顾颉刚先生“学则须疑”的深刻见解，也学习了议论文的基本论证方法。希望大家能将这种“怀疑精神”运用到今后的学习和生活中，不盲从，不迷信，勇于提问，勤于思考，这样才能真正学有所得，不断进步，甚至有所创新。*学生活动：回顾本课所学，深化对“怀疑与学问”关系的认识。（六）布置作业(约2分钟)1.基础作业：整理课堂笔记，熟读课文，理解并记忆文中的重点词语和名言警句。2.拓展作业：选择一个你曾经怀疑过的观点或现象（可以是学习上的，也可以是生活中的），写一段文字，阐述你的怀疑过程以及从中得到的启示。（字数不限，重在有理有据。）*设计意图：巩固课堂所学，并将“怀疑精神”的培养延伸到课外，锻炼学生的思辨能力和表达能力。六、板书设计(示例)怀疑与学问（顾颉刚）中心论点：学则须疑（治学必须有怀疑精神）分论点一：怀疑是辨伪去妄的必须步骤。（消极方面）*举例论证：三皇五帝、腐草为萤*道理论证：“学者先要会疑”（程颐）、“在可疑而不疑者……”（张载）分论点二：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。（积极方面）*道理论证：引用孟子“尽信书则不如无书”论证方法：举例论证、道理论证（引用论证）怀疑精神→独立思考→辨伪存真→创新发展七、教学反思(教师课后填写)*本节课目标是否达成？哪些环节学生参与度高，哪些环节有待改进？*对学生“怀疑精神”