2026秋新版粤教粤科版小学科学六年级上册教学设计（附目录）适用于新课标

2026秋新版粤教粤科版小学科学六年级上册教学设计六年级上册粤教粤科版第1单元生物的需求与生存环境第1课植物的生长需求第2课动物的食物需求第3课生物间的食物关系第4课制作生态瓶第5课生物对环境变化的适应第6课相互关联的生物第2单元光第7课为什么能看到物体第8课光的传播第9课光的反射第10课光与颜色第11课光有能量第3单元简单机械第12课工具好帮手第13课好用的钳子第14课方便的轮轴第15课便捷的滑轮第16课有用的斜面第4单元宇宙中的地球第17课昼夜与地球自转第18课四季与地球公转第19课变化的月相第20课太阳系第21课四季星空第5单元月相变化的演示第22课设计月相变化演示模型第23课制作月相变化演示模型第24课制作演示模型展板第1单元生物的需求与生存环境第1课植物的生长需求一、教材分析本课是粤教粤科版六年级上册第一单元《生物的需求与生存环境》的起始课，属于生命科学领域内容。教材围绕植物生长必需条件展开，设置了三个核心探究活动：活动1“植物生长需要什么”，通过交流分享已知认知引导学生梳理植物生长的常见需求；活动2“植物生长对水的需求”，通过对比实验探究不同水分条件下植物的生长差异；活动3“植物生长对阳光的需求”，设计遮光实验探究阳光对植物生长的影响。教材原文内容：“植物的生长离不开水和肥料。如果少了水，植物会变得怎么样？如果少了阳光呢？很多植物生长在土壤里，是不是一定要土壤才能生长呢？”本课承接中低年级对植物外部结构的认识，引导学生从“需求”角度深入探究植物与环境的关系，为后续学习动物生存需求、生态环境等内容奠定基础，在单元中起到统领探究方向、建立核心概念的作用。二、核心素养目标依据义务教育科学课程标准（2022年版）要求，结合六年级学生认知水平，设定核心素养目标如下：1.科学观念：学生能准确说出植物生长需要水、阳光、空气、养分等基本条件，理解不同植物对生长条件的需求存在差异，形成“生物生存依赖于一定环境条件”的基本观念。2.科学思维：能基于已有经验提出关于植物生长需求的猜想，能针对“水对植物生长的影响”“阳光对植物生长的影响”设计对比实验方案，发展控制变量的逻辑思维能力。3.探究实践：能独立完成对比实验的设计与操作，坚持为期一周的实验观察记录，能基于观察数据整理分析得出实验结论，提升长期探究与实证分析的能力。4.态度责任：在小组探究活动中主动分工协作，如实记录实验现象，体会植物生长的不易，形成爱护植物、尊重自然规律的意识。三、教学重难点1.教学重点：认识植物生长的基本需求，掌握对比实验的设计方法，探究水和阳光对植物生长的影响。2.教学难点：理解对比实验中控制变量的原则，能根据实验现象分析得出科学结论，理解不同植物的生长需求存在差异。四、教学安排与教学方法本课安排2课时，每课时40分钟。主要教学方法：讲授法、实验探究法、小组讨论法、对比观察法，结合差异化分层教学，满足不同认知水平学生的学习需求。五、教学过程第一课时（40分钟）1.导入新课（5分钟）教师走到讲台，展示提前准备好的两盆绿豆苗：一盆长势旺盛，叶片翠绿；另一盆叶片发黄，植株矮小。然后开口提问，话术：“同学们，大家看老师讲台上的两盆绿豆苗，都是同一时间播种的，为什么长得不一样呢？请大家想一想，可能是什么原因造成的？给大家2分钟思考时间，想好了可以举手回答。”学生举手发言后，教师点评不同学生的回答：“刚才这位同学说是浇水多少的问题，那位同学说是晒太阳多少的问题，还有同学认为是肥料不一样。这些猜测都很有道理，那植物生长到底需要哪些条件呢？今天我们就一起来学习《第1课植物的生长需求》。”随后板书课题，导入新课。2.梳理已知认知（10分钟）教师提问，话术：“请大家回忆一下，从一年级到现在我们观察过很多植物，你觉得植物生长都需要什么？把你想到的写在自己的科学笔记本上，给大家3分钟时间，尽可能多写。”学生书写完成后，教师组织全班交流，操作步骤：第一，按座位顺序从第一组开始，每个同学说一个自己想到的条件，不能重复前面同学说过的内容；第二，全部说完后，教师把大家说的条件整理在黑板上：水、阳光、土壤、空气、肥料（养分）、合适的温度、空间。教师讲解：“大家总结出了这么多条件，那这些条件是不是都是植物生长必不可少的呢？我们今天先来探究其中两个最重要的条件——水和阳光。”3.探究水对植物生长的影响（20分钟）教师提出问题：“如果我们想要验证‘水会不会影响植物生长’，我们应该怎么做实验呢？做实验的时候我们需要注意什么？请同学们四个人一个小组讨论，讨论时间8分钟，每个小组要拿出一个完整的实验方案。”学生讨论的时候，教师巡视各个小组，对基础较弱的小组进行引导，话术：“我们要验证水的作用，那是不是要让两盆植物其他条件都一样，只有浇水的多少不一样？对不对，这就是对比实验，只改变我们要研究的条件，其他条件都保持一样。”讨论结束后，每个小组派代表分享实验方案，教师总结梳理出标准实验步骤：（1）准备两盆生长状况差不多的同一种植物，比如我们都用绿豆苗，编号为1号和2号。（2）把两盆植物都放在能晒到太阳的同一个地方，保证温度、光照等条件完全一样。（3）1号绿豆苗每天浇适量的水，保持土壤湿润；2号绿豆苗不浇水，一直保持土壤干燥。（4）每天同一时间观察绿豆苗的生长情况，记录叶片颜色、植株高度、挺拔程度。教师讲解课本原文内容：“课本里告诉我们‘植物的生长离不开水，不同植物需要的水分是不同的。’比如生长在沙漠的仙人掌，需要的水分就很少，而水稻生长在水田里，需要很多的水分。那如果植物缺少水，会发生什么呢？我们今天就按照这个方案开始实验，大家每组都会领到两盆绿豆苗，课后按照要求操作，连续观察一周，每天做好记录，下节课我们一起来看结果。”4.分组准备与课堂小结（5分钟）教师给每个小组分发实验材料，对不同层次学生布置差异化任务：学习能力较强的小组，可以额外增加一组实验，探究“浇水太多对植物生长的影响”；学习能力较弱的小组只完成基础的“浇水和不浇水”对比实验即可。教师小结：“今天我们确定了植物生长可能需要的条件，设计了探究水对植物生长影响的实验，下节课我们先来交流实验结果，再继续探究阳光对植物生长的影响。”第二课时（40分钟）1.交流水对植物影响的实验结果（10分钟）教师组织交流，操作步骤：1第一，每个小组拿出自己的观察记录单，先在小组内整理实验现象，总结结论，时间3分钟。2第二，每个小组派代表上台展示观察记录，汇报实验结论，要求说清楚每天的变化，最终两盆植物的差异。待所有小组汇报完成后，教师进行总结讲解：“大家都观察到了，每天浇水的1号绿豆苗，叶片一直是绿色的，植株不断长高，长得很挺拔；而不浇水的2号绿豆苗，从第三天开始叶片就慢慢发黄，然后变蔫，最后甚至枯萎了。这说明什么？说明水确实是植物生长必不可少的需求。同时，做了额外实验的小组也发现，浇水太多也不行，植物的根会烂掉，说明水分要适量，不同植物需要的水分不一样。”2.探究阳光对植物生长的影响（22分钟）教师提问，话术：“我们已经验证了水对植物生长的影响，那阳光对植物生长又有什么影响呢？如果我们要做实验验证，这个对比实验要怎么设计？哪些条件要保持一样，哪个条件要改变呢？请大家独立思考2分钟，然后举手回答。”学生发言后，教师梳理总结实验方案：“我们要研究阳光的影响，就要保持水分、温度、植物初始生长状况都一样，只有光照条件不一样。我们同样准备两盆生长差不多的绿豆苗，编号A和B。把A盆放在向阳的窗台上，B盆放在不透光的纸箱里，两个都放在同一个房间，保证温度一样，每天给两盆浇同样多的水。我们也需要连续观察一周，每天记录叶片的颜色和植株的高度。”教师读出课本原文：“课本里说‘大多数植物利用阳光，在叶子里制造自己需要的养分。’所以阳光对植物来说非常重要，那没有阳光，植物会长成什么样呢？现在我们每个小组来领取实验材料，接下来我们说说后续的观察要求。”分组发放材料后，教师讲解观察要求，针对不同层次学生设计差异化任务：1基础层：只需要按照要求每天观察记录，一周后整理出结果即可。2提高层：除了观察完全遮光和不遮光的差异，还可以尝试设置半遮光的实验组，观察不同光照强度下植物的生长差异。教师与学生互动，话术：“有没有同学知道，为什么植物需要阳光呀？大家可以猜一猜。其实，植物可以利用阳光把二氧化碳和水转化成自己需要的养分，同时放出氧气，这个过程叫做光合作用，我们以后中学会学到更多相关知识，现在我们只要知道，阳光是大多数植物生长必不可少的条件就可以了。”3.总结植物生长的基本需求（5分钟）教师引导学生总结：“通过两个实验，我们已经确定了，水和阳光是植物生长必不可少的需求，除此之外，植物生长还需要什么？对，需要空气，植物的根也要呼吸，也需要空气；还需要养分，不管是土壤里的养分还是肥料，都是植物需要的；那植物生长一定要土壤吗？其实不一定，无土栽培也可以种出植物，只要给植物提供足够的水分和养分就可以，所以土壤不是必需的。”教师小结：“不同植物对水、阳光、养分的需求不一样，比如向日葵需要很多阳光，苔藓就喜欢背阴潮湿的地方，这就是植物适应环境的表现。”4.整理器材（3分钟）组织学生整理实验器材，做好后续观察的安排。六、作业设计作业设计采用分层差异化设计，满足不同学生的学习需求：1.基础作业（全体学生完成）：继续完成阳光对植物生长影响的观察实验，填写观察记录单，一周后整理实验结论，字数不少于100字。2.拓展作业（选做，学有余力的学生完成）：调查家里种植的3种植物，记录每种植物的浇水频率、摆放位置，总结它们的生长需求，制作一份简单的植物需求卡片，下节课进行分享。3.实践作业（选做）：尝试用无土栽培的方法种一棵大蒜，观察大蒜的生长情况，记录生长过程，总结无土栽培需要满足哪些条件。七、结语板块植物是地球上很多生物生存的基础，植物的生长需要依赖一定的环境条件，不同的环境养育了不同的植物。我们今天通过自己设计实验、动手探究，知道了植物生长的基本需求，在以后的生活中，大家照顾植物的时候，也要根据它的需求来浇水、晒太阳，这样植物才能健康生长。同时我们也要知道，生物的生存都离不开合适的环境，我们要保护好植物的生存环境，爱护身边的一草一木。八、板书设计第1课植物的生长需求基本需求水、阳光、空气、养分探究方法对比实验：控制变量结论不同植物需求有差异第2课动物的食物需求一、教材分析本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第一单元“生物的需求与生存环境”的第二课，属于生命科学领域内容。本单元围绕生物生存的基本需求展开，第一课学习了植物的生长需求，本课承接单元主题，聚焦动物的食物需求，帮助学生建立“动物需要从外界获取食物满足生存需要”的核心概念，同时为后续学习生物与环境的相互关系奠定基础。教材核心内容原文如下：“动物的生长需要食物。不同动物吃的食物不一样，根据动物的食性，可以把动物分成植食性动物、肉食性动物和杂食性动物。植食性动物只吃植物，肉食性动物只吃其他动物，杂食性动物既吃植物也吃动物。动物为什么要吃食物？动物通过摄取食物，获得生长发育和生命活动需要的营养物质和能量。”教材设计了两个核心探究活动：第一个活动是“动物吃什么”，引导学生整理常见动物的食物，分类归纳不同食性的动物；第二个活动是“为什么要吃食物”，引导学生思考食物对动物生存的意义。本课内容贴近学生生活认知，又具有探究空间，适合通过分类整理、实例分析、小组讨论落实教学目标，本课安排1课时，共40分钟。二、核心素养目标1.科学观念：理解动物需要从外界获取食物满足生存需求，知道可以根据食性将动物分为植食性、肉食性、杂食性动物，建立食物是动物生存必要条件的科学概念。2.科学思维：能够根据动物的食性对不同动物进行分类，通过分析实例推理得出食物为动物提供营养和能量的结论，提升归纳推理能力。3.探究实践：参与小组合作整理常见动物的食物信息，完成分类记录，能基于生活经验提出关于动物食物需求的问题并尝试解答，提升合作探究与表达交流能力。4.态度责任：感受到动物生存需求与自然环境的联系，养成主动观察身边动物生活习性的习惯，树立保护野生动物栖息地和食物来源的环保意识。三、教学重难点1.教学重点：认识不同动物的食性差异，明确动物需要食物获得营养和能量维持生存。2.教学难点：理解不同食性的动物在生态系统中的相互联系，能准确区分不同动物的食性类型。四、教学方法1.讲授法：结合教材内容，系统讲解食性分类标准和食物对动物的作用，明确核心概念。2.小组合作探究法：组织学生分组整理动物食物信息，完成分类任务，在交流中深化认知。3.提问互动法：通过分层提问引导学生逐步思考，结合生活实例深化理解，兼顾不同层次学生的学习需求。4.分层教学法：针对不同学习基础的学生设计差异化任务，基础层完成基础分类练习，提高层拓展分析生态链关系。五、教学过程（40分钟）1.情境导入（5分钟）教师依次投影展示黄牛、老鹰、棕熊三种动物的图片，开口讲解：“同学们，我们一起来看大屏幕上的三张图片，这三种动物大家都认识吧？谁能说一说你平时了解到，这三种动物分别吃什么东西呢？我先请坐在第一组靠窗的这位同学来说一说。”学生发言后，教师继续讲解：“说得很好，你提到黄牛吃草，老鹰吃小动物，棕熊既吃野果也吃鱼。那老师现在有一个问题了：为什么这三种动物吃的东西不一样呢？所有的动物都需要吃食物吗？食物对动物来说到底有什么作用呢？今天我们就一起来学习《动物的食物需求》，解决这些问题。”教师板书课题，明确本节课学习主题，梳理学生课前已知的生活经验，引出探究问题。针对基础薄弱的学生，教师补充提示：“大家回忆一下我们去动物园的时候，不同动物展区给投喂的食物是不是不一样？就是熊猫馆投喂竹子，老虎馆投喂肉类，对不对？这就说明不同动物吃的食物不一样，这和它们本身的需求有关系。”2.探究活动一：给动物分类——按照食性分一分（15分钟）教师翻开课本，读出教材原文内容：“我们先来一起看看课本的内容，教材这里写着：‘不同动物吃的食物不一样，根据动物的食性，可以把动物分成植食性动物、肉食性动物和杂食性动物。植食性动物只吃植物，肉食性动物只吃其他动物，杂食性动物既吃植物也吃动物。’大家把这句话在课本上画出来。”讲解完分类标准后，教师向全体学生提问：“现在大家理解了分类标准，哪位同学可以举一个植食性动物的例子？请第三排中间这位同学来说。”学生回答后，教师继续互动：“你说兔子，对不对？兔子确实只吃青草、胡萝卜这些植物，所以兔子是植食性动物，说得完全正确。那谁能举一个肉食性动物的例子？对，最后一排那位同学举手了，你来说。哦，你说狮子，狮子捕打猎其他小动物，只吃动物的肉，所以是肉食性动物，没错。那杂食性动物呢？哦，大家都在说我们人，对不对，我们人既吃蔬菜、谷物这些植物，也吃猪肉、牛肉这些动物，所以人就是杂食性动物。”接下来组织小组活动，教师明确活动要求：“现在我们分成4人小组，每个小组会拿到一张学习任务单，任务单上列出了12种常见动物：蚜虫、蝗虫、猩猩、老鼠、老虎、企鹅、山羊、猫头鹰、乌鸦、马、狮子、刺猬。请大家小组讨论，把这些动物按照刚才说的分类标准，分别填到对应的表格里，给大家8分钟的讨论时间，现在开始。”在小组讨论过程中，教师巡视各小组，针对不同层次的小组提供差异化指导：对讨论速度慢、基础薄弱的小组，教师提示：“你们可以先把一眼就能看出来的分出来，比如山羊吃青草，肯定是植食性，老虎吃其他小动物，肯定是肉食性，先分好确定的，再讨论不确定的。”对讨论速度快的小组，教师提出拓展问题：“那你们想一想，乌鸦吃什么？乌鸦确实会吃谷物也会吃小型昆虫，那它属于哪一类？你们再想想，企鹅一般吃海里的鱼和磷虾，那它是肉食性对不对？”8分钟后，教师组织交流：“时间到了，现在请第二小组的代表上来把你们的分类结果给大家展示一下，其他小组认真听，看看和你们分的一样不一样。”第二小组代表展示完成后，教师提问全班：“有没有哪个小组和第二小组分类不一样的地方？哦，第四小组说刺猬的分类大家有不同意见，你们认为刺猬是杂食性，对不对？刺猬确实会吃坚果也会吃昆虫，所以确实是杂食性动物，第二小组刚才分到肉食性，现在可以改过来了。”所有小组交流完成后，教师总结：“我们现在明确了，只要是只以植物为食物的就是植食性动物，只以其他动物为食物的就是肉食性动物，既吃植物也吃动物的就是杂食性动物，这个分类标准大家清楚了对不对。”3.探究活动二：动物为什么要吃食物（12分钟）教师提出问题：“我们知道了不同动物吃不同的食物，那现在老师问大家一个核心问题：动物为什么一定要吃食物呢？如果没有食物，动物会怎么样呢？请大家先自己想一想，然后和同桌说一说你的想法，给大家3分钟时间。”学生同桌交流结束后，教师请两位不同层次的学生发言：“好，请这位学习委员先说一说你的看法，然后再请刚才上课没有发言的这位同学也说一说。”学生发言后，教师结合教材内容讲解：“我们来看课本上的原文：‘动物通过摄取食物，获得生长发育和生命活动需要的营养物质和能量。’大家想一想，我们人每天要吃饭，饿了就会没有力气，没办法跑步、没办法学习，对不对？动物也是一样，小动物长大需要营养，跑、跳、找窝这些活动都需要能量，这些营养和能量都是从食物里来的。”教师结合实例进一步讲解：“比如一只小老虎，从小长大，需要吃很多肉，肉里面的营养让它的骨头、肌肉长得越来越结实，它每天出去捕猎，跑的时候需要消耗能量，这些能量也是食物提供的。再比如我们家里养的小兔子，每天吃青菜胡萝卜，才能慢慢长大，蹦蹦跳跳玩，要是不给它食物，它就会没有力气，最后没有办法存活。所以说，食物是动物生存必不可少的东西，动物生存必须要从食物里获得营养和能量。”针对拓展层次的学生，教师提出进阶问题：“那老师问大家，植食性动物吃植物获得能量，肉食性动物吃植食性动物获得能量，那这三者之间是什么关系呢？哦，有同学说，植物给植食性动物提供能量，植食性动物又给肉食性动物提供能量，能量就是这样一级一级传下去的，说得特别好，这个关系就是我们以后会详细学习的食物链，今天大家先有一个初步的认识就可以。”4.课堂小结（5分钟）教师带领学生梳理本节课内容：“今天我们学习了两个核心内容，第一，我们可以根据动物的食性把动物分成植食性、肉食性、杂食性三类，不同类别的动物吃不同类型的食物；第二，动物需要吃食物，是因为食物能给动物提供生长发育和生命活动需要的营养和能量，没有食物动物就没办法生存。”最后留出3分钟，教师解答学生提出的疑问：“现在大家有没有什么不懂的问题，可以举手提出来，我们一起解决。”针对学生提出的特殊问题，比如“有没有动物什么都不吃？”教师解答：“只有少数特殊的生物，比如一些寄生虫，但只要是独立生存的动物，都必须要吃食物获得能量，没有例外。”6.作业设计作业分为基础层和提高层，学生可以根据自己的学习情况选择完成：1.基础层（全体必做）：观察身边1种小动物（比如小区里的小猫、蚂蚁、麻雀，家里养的宠物），记录你观察到它吃什么食物，判断它属于哪一类食性的动物，把结果写在科学笔记本上，字数不少于100字。2.提高层（选做）：查阅资料，找出大熊猫的食性，说一说大熊猫原本是什么食性，现在发生了什么变化，写一篇200字左右的小短文，下节课分享交流。七、结语动物和我们人类一样，都需要食物才能生存，不同动物的食物需求，是它们长期适应自然环境的结果。保护自然环境，保护不同动物的食物来源，其实就是保护动物的生存空间，也是保护我们共同的地球家园。希望大家之后能多观察身边的动物，了解更多关于动物生存的秘密，树立保护自然的意识。八、板书设计动物的食物需求1.食性分类植食性动物：只吃植物肉食性动物：只吃动物杂食性动物：既吃植物也吃动物2.食物的作用提供营养物质+能量，满足生存需求第3课生物间的食物关系一、教材分析本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第一单元《生物的需求与生存环境》的第3课，属于“生物与环境”主题范畴，对接义务教育科学课程标准（2022年版）中“生态系统”核心概念的要求。本单元前两课已经分别学习了植物生长所需的条件、动物生存对环境的依赖，本课在此基础上进一步引导学生认识生物之间通过食物形成的联系，帮助学生建立“生态系统中生物相互依存”的认知，为后续学习生态平衡、生物适应性等内容奠定基础，是单元知识体系中承上启下的核心内容。粤教粤科版课本本课原文内容为：“我们知道，植物的生长需要阳光、空气、水分、营养等条件，动物的生存也需要食物。这些生物之间，通过食物关系，把不同的生物联系在一起。一片草原上，草被兔子吃，兔子被老鹰吃；一片森林里，树叶被虫吃，虫被鸟吃，鸟被蛇吃。这种‘吃与被吃’的关系，就像一条链条一样把生物连起来，人们把它叫做食物链。各种不同的食物链相互交错，形成了复杂的食物网。如果食物链中的某一种生物消失了，会发生什么情况呢？生物之间的食物关系，维系着生态系统的平衡与稳定，任何一种生物的变化都会影响到整个生态系统。”二、核心素养目标1.科学观念：学生能够理解食物链、食物网的概念，知道生物之间存在吃与被吃的食物关系，认识到食物关系维系着生态系统的平衡，建立“生态系统各生物相互依存”的科学观念。2.科学思维：能够通过观察、分析具体场景中的生物食物关系，正确绘制食物链，能推理某一生物数量变化对整个食物网的影响，发展逻辑推理与系统分析能力。3.探究实践：能通过小组合作收集、整理给定区域内的生物信息，自主构建食物网，在交流互动中修正自己的认知，提升合作探究与动手实践能力。4.态度责任：体会生态系统平衡的重要性，初步树立保护生物多样性、维护生态平衡的环保意识，养成尊重自然规律的科学态度。三、教学重难点1.教学重点：理解食物链、食物网的概念，能够正确分析并写出常见生态系统中的食物链。2.教学难点：理解食物网中不同生物之间的相互影响，认识食物关系对生态平衡的意义。四、教学方法本节课共安排1课时，时长40分钟，采用情境教学法、小组合作探究法、问题驱动法、直观演示法相结合，通过具体情境引发学生思考，以问题引导逐步推进探究，结合小组合作完成知识建构，让不同学习层次的学生都能参与到教学活动中，实现差异化教学。五、教学过程（40分钟）1.情境导入（5分钟）教师打开提前准备好的草原生态图片，提问：同学们，大家看屏幕上这张图片，里面有哪些生物呀？请第一排靠窗的这位同学来说一说。（学生回答：有草、兔子、老鹰，还有田鼠。）教师：这位同学观察得很仔细，那大家想一想，这几种生物放在同一片草原里，它们之间是什么关系呢？有没有同学来说说你的想法？请第二组中间的同学回答。（学生回答：草会被兔子吃，兔子会被老鹰吃。）教师：说得很对，其实草原上还有很多其他生物，这些生物之间都有着千丝万缕的食物联系，今天我们就一起来学习《生物间的食物关系》，揭开这种联系的秘密。针对基础薄弱的学生，教师会补充提示：大家回忆一下，我们上节课学习了动物生存需要什么条件呀？对，需要食物，动物的食物来自哪里呢，就是其他的生物，所以生物之间就会形成吃与被吃的关系。2.新知探究第一部分：认识食物链（12分钟）教师：现在我们来看课本上的原文内容，上面写着“一片草原上，草被兔子吃，兔子被老鹰吃；一片森林里，树叶被虫吃，虫被鸟吃，鸟被蛇吃。这种‘吃与被吃’的关系，就像一条链条一样把生物连起来，人们把它叫做食物链。”那现在我们就以草原上这三种生物为例，怎么表示这种吃与被吃的关系呢？这里要注意一个规则，我们写食物链的时候，箭头要指向吃的一方，代表能量传递的方向。比如草被兔子吃，能量从草传递到兔子，所以我们写作草→兔子，然后兔子被老鹰吃，能量从兔子传递到老鹰，完整的就是草→兔子→老鹰。大家看，箭头方向不能写反，如果写成老鹰→兔子→草就错了，因为能量不会从老鹰传递回草。互动环节操作步骤：第一步，教师给每位学生发放一张印有多种生物名称的卡片，让学生独立写出2条以上的食物链，时间3分钟；第二步，教师请三位学生上台把自己写的食物链写在黑板上，其中包含基础层学生一名、中等层学生一名、优秀层学生一名；第三步，教师带领全班一起逐一判断对错。教师话术：现在请大家拿起桌上的卡片，上面有青草、蝗虫、青蛙、蛇、鹰、老鼠这几种生物，请大家独立写出你找到的食物链，写完举手示意我，给大家3分钟时间，现在开始。（3分钟后）好，时间到，我请三位同学上来写，第一位请XXX同学（基础层），第二位XXX（中等层），第三位XXX（优秀层），大家欢迎。（学生写完下台）现在我们一起来看第一条：青草→蝗虫→鹰，对不对？对的，蝗虫吃青草，老鹰吃蝗虫，箭头方向也对。第二条：青草→老鼠→蛇，对不对？对的。第三条：青草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰，这条也完全正确，大家掌声鼓励。那有没有同学发现错误呀？看XXX同学写的鹰→蛇→青蛙→青草，箭头方向反了，谁能说一说为什么错了？请你来说，对，因为能量传递的方向错了，是青草被青蛙吃吗？不对，青草被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，所以箭头指向吃的一方，我们改过来就是青草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰，这样就对了。教师讲解概念：现在我们总结一下，食物链的起点一定是什么？对，是能够自己制造食物的植物，也就是生产者，终点是凶猛的食肉动物，也就是消费者，中间不能断开，箭头方向永远指向捕食者，这就是食物链的规则。3.新知探究第二部分：认识食物网（13分钟）教师：我们刚才只找到了一条一条单独的食物链，那一片草原或者一片森林里，只有单独的食物链吗？肯定不是，一种生物可能会被多种生物吃，一种生物也可能吃多种生物，那这些食物链就会交叉起来，对不对？课本原文也说了：“各种不同的食物链相互交错，形成了复杂的食物网。”现在我们来做一个小组合作活动。小组合作操作步骤：第一步，教师按照异质分组原则，把全班分成5个小组，每个小组4-5人，包含不同学习层次的学生，每组发放一张印有森林生态系统10种生物名称的作业纸，分别是：苹果树、蚜虫、瓢虫、麻雀、田鼠、蛇、猫头鹰、兔子、草、狐狸；第二步，每个小组先讨论找出所有可能的食物链，然后把所有食物链都画在作业纸上，用箭头连接，时间8分钟；第三步，每个小组推选一个代表上台展示小组的成果。教师在小组讨论过程中巡视指导，对基础薄弱小组进行提示：大家想一想，麻雀除了吃蚜虫，还会不会吃苹果呀？对，所以苹果树还可以连接麻雀。田鼠除了被蛇吃，猫头鹰会不会吃田鼠呀？也会，所以田鼠还要连一条箭头到猫头鹰。展示环节话术：现在时间到了，请第一小组的代表上来展示你们的成果。（小组代表展示）大家看，他们小组找到了8条食物链，所有的食物链连在一起，是不是像一张网呀？对，不同的食物链交叉在一起，就形成了食物网，大家看我们课本上的这句话，再一起读一遍：“各种不同的食物链相互交错，形成了复杂的食物网。”4.拓展思考：食物链的变化（7分钟）教师：现在我们思考一个问题，课本上说“如果食物链中的某一种生物消失了，会发生什么情况呢？生物之间的食物关系，维系着生态系统的平衡与稳定，任何一种生物的变化都会影响到整个生态系统。”那我们就以刚刚这个森林食物网为例，如果人们把狐狸都打死了，兔子会怎么样？整个食物网又会发生什么变化？请大家同桌之间讨论2分钟，然后说一说。（2分钟讨论后）教师请学生回答：你来说一说，哦，你说狐狸没了，兔子就没有天敌了，兔子的数量就会变多，兔子变多了，草就会被兔子吃光，草没了，其他吃草的动物比如田鼠也活不了，田鼠没了，蛇和猫头鹰的食物也少了，它们的数量也会减少。教师：说得太对了，你逻辑非常清晰，就是这样，一种生物消失或者数量发生大变化，会影响整个食物网，打破生态平衡，所以每一种生物在食物网里都有自己的作用，缺一不可。5.课堂小结（3分钟）教师：今天我们学习了生物间的食物关系，大家回忆一下，我们学习了哪两个核心概念？对，食物链和食物网，食物链是生物之间吃与被吃的链条关系，起点是生产者也就是植物，终点是消费者，箭头指向捕食者；多个食物链交错在一起就形成了食物网，食物网里每一种生物都相互影响，维系着生态系统的平衡。六、作业设计作业设计分为三层，满足不同学生的学习需求：1.基础层（全体必做）：完成课本课后练习，写出池塘生态系统里的3条食物链，要求格式正确，箭头方向正确。题目为：池塘中的生物有荷花、水蚤、小鱼、大鱼、鸭子，请写出三条食物链。2.提高层（选做，中等以上学生建议完成）：观察自己家附近小区或者公园的生物，至少找出3种生物，写出一条正确的食物链，记录在科学笔记本上。3.拓展层（选做，对科学感兴趣的学生完成）：查阅资料，了解什么是“生态入侵”，写一段100字左右的说明，说一说入侵生物会对当地食物网造成什么影响。七、结语板块地球上每一种生物都是生态系统的一员，生物之间通过食物关系紧紧联系在一起，缺一不可。维护每一种生物的生存空间，保护生物多样性，就是保护我们人类自己生存的生态环境。希望同学们以后在生活中也能爱护动植物，做一个保护生态的小卫士。八、板书设计第3课生物间的食物关系食物链概念：吃与被吃的链条关系

规则：起点生产者（植物），箭头指向捕食者

示例：草→兔子→老鹰食物网多条食物链交错形成

生物相互影响，维系生态平衡第4课制作生态瓶一、教材分析本课是粤教粤科版科学六年级上册第一单元《生物的需求与生存环境》的第4课，属于课程标准中“生物与环境”领域的核心实践内容。本单元前3课已经引导学生认识了植物生存需要的条件、动物生存需要的条件，以及生物之间的食物关系（食物链），本课是对单元核心概念的整合应用——要求学生运用前序学习的知识，亲手构建一个封闭的小型生态系统，验证生物的生存依赖于环境，同时不同生物之间也会相互依存、相互影响。粤科版教材本课原文内容为：“生物和非生物之间是怎样相互联系的？我们可以通过制作生态瓶，进行研究。”“材料工具：透明的玻璃瓶、水草、小鱼、田螺、河沙、经过晾晒除去氯气的自来水。”“步骤：1.把玻璃瓶洗干净，剪去瓶口上部。2.在瓶底铺一层干净的河沙，加入大半瓶经过晾晒的水。3.在河沙里种上水草，等水草存活后，再放入小鱼和田螺。4.密封瓶口，把生态瓶放在不被阳光直射的地方，观察里面生物的生存情况。”“思考：如果不喂食物，生态瓶里的小鱼能活多久？为什么？改变生态瓶里的一个条件，比如把水草去掉，或者把生态瓶放在阳光下，小鱼能活多久？”本课的核心价值在于将抽象的生态系统概念转化为可操作、可观察的实践活动，让学生在动手制作和后续观察中理解“生态平衡”的内涵，培养学生长期观察与记录的科学探究习惯，符合新课标提出的“做中学”“用中学”“创中学”的基本要求，也为后续学习生态系统的稳定性、环境保护等内容奠定实践基础。二、核心素养目标根据义务教育科学课程标准（2022年版），结合六年级学生认知水平，确定本课核心素养目标如下：1.科学观念：通过制作与分析生态瓶，理解生态系统是由生物和非生物共同组成的，生物的生存依赖于环境，不同生物之间存在相互依存、相互影响的关系，形成“生态平衡”的基本科学观念。2.科学探究：能按照科学步骤独立完成封闭生态瓶的制作，能针对生态瓶中生物生存情况提出可探究的问题，设计简单的对比观察方案，学会长期观察并记录实验现象，提升动手实践与探究能力。3.科学思维：能基于观察到的现象分析生态瓶中各个成分的作用，推理出水草、水、河沙等成分对生物生存的影响，能基于证据解释生态瓶中生态平衡建立和破坏的原因，发展逻辑推理与分析能力。4.科学态度与责任：对制作生态瓶、观察生态变化保持浓厚的探究兴趣，能坚持长期观察与记录，认同保护生态环境的重要性，初步形成维护生态平衡的责任意识。三、教学重难点1.教学重点：理解生态瓶中各成分的作用，掌握生态瓶的正确制作方法，能分析生物与非生物之间的相互关系。2.教学难点：理解生态平衡的内涵，能推理出改变生态瓶某一成分后生物生存情况变化的原因。四、教学方法1.讲授法：针对生态系统、生态平衡等核心概念进行清晰讲解，明确制作步骤和观察要求。2.直观演示法：通过教师现场演示生态瓶制作的关键步骤，让学生直观掌握操作要点，避免操作误区。3.分组探究法：将学生按照差异分层分组，基础层学生负责材料整理与基础操作，提升层学生负责方案设计与记录分析，让不同水平的学生都能参与探究过程。4.问题引导法：通过层层递进的问题引导学生思考，推动学生主动建构核心概念，避免被动接受知识。五、教学过程（40分钟）（一）复习导入，提出问题（5分钟）1.教师站在讲台前，面向全体学生提问，话术如下：“同学们，我们之前三节课已经学习了生物生存需要的条件，谁能来总结一下，植物生存都需要哪些条件呢？请第一排靠窗的这位同学回答一下。”2.学生回答后，教师进行点评，话术如下：“回答得非常完整，植物生存确实需要水分、空气、阳光、营养物质和合适的温度。那动物生存又需要哪些条件呢？请第三组中间的这位同学来说一说。”3.学生回答后，教师接着引导：“没错，动物需要食物、水、空气还有合适的生存空间。我们还学习了食物链，知道不同生物之间吃与被吃的关系。那老师现在提一个新问题：如果把一些生物和它们需要的非生物放在一个封闭的玻璃瓶里，能不能让这些生物活下来呢？今天我们就一起来研究这个问题，学习第4课——制作生态瓶。”教师板书课题，完成导入环节。（二）概念讲解，明确原理（8分钟）1.教师结合教材内容讲解：“同学们，课本原文告诉我们‘生物和非生物之间是怎样相互联系的？我们可以通过制作生态瓶，进行研究’。那什么是生态瓶呢？其实生态瓶就是我们模拟自然生态系统制作的一个小型封闭生态系统，在这个小系统里，有生物，也有生物生存需要的非生物环境，它们会像大自然里一样，相互作用，形成一个稳定的小环境。”2.教师接着提问，话术：“那我们制作生态瓶都需要哪些材料呢？请同学们翻开课本，看一看课本里列出来的材料，谁能给大家读一读？请第四组最后一排的同学来读一下。”3.学生读完后，教师补充讲解：“非常好，课本里给我们列出的材料是：透明的玻璃瓶、水草、小鱼、田螺、河沙、经过晾晒除去氯气的自来水。老师这里要给大家强调一点，为什么要用晾晒过的自来水呀？有没有同学知道？对，这位同学说对了，自来水里面含有氯气，用来消毒，氯气对小鱼和水草都是有害的，所以要提前晾晒1-2天，让氯气跑掉，才能用，这个细节大家一定要记住，不然我们做出来的生态瓶，小鱼很快就会死掉。”3.教师接着讲解原理：“那这些材料都分别起什么作用呢？水草是生产者，它可以通过光合作用产生氧气，给小鱼和田螺呼吸，同时水草还能吸收小鱼排出的废物当营养。小鱼和田螺是消费者，它们呼吸产生的二氧化碳，正好给水草光合作用用。河沙可以固定水草，还给一些微生物提供生存的地方，微生物可以分解动物的粪便，变成营养给水草，水就是生物生存必须的环境了。这样一来，整个瓶子里就形成了一个互相依存的小生态系统，如果平衡维持得好，就算不喂食物，小鱼也能活很久。”（三）演示操作，分步指导（12分钟）1.教师拿出提前准备好的材料，放在实物投影上，面向全体学生说：“接下来老师给大家演示一遍整个制作过程，每一步的要求大家都要记清楚，一会分组操作的时候就不会出错了。课本里给我们写了四个步骤，我们一步步来做。”2.第一步操作：“第一步，课本要求‘把玻璃瓶洗干净，剪去瓶口上部’，大家看老师手里的玻璃瓶，我们可以用这种广口瓶，如果瓶口不大也不用剪，只要方便我们放材料就可以，大家提前准备瓶子的时候要注意，一定要洗干净，不能有油污或者其他杂质，不然会影响生物生存。”3.第二步操作：“第二步，‘在瓶底铺一层干净的河沙，加入大半瓶经过晾晒的水’，大家看，河沙要提前洗干净，把里面的泥土冲掉，铺大概1-2厘米厚就可以，不要铺太厚，不然容易发臭。加水的时候要沿着瓶壁慢慢加，不要把河沙冲起来，水加到瓶子的三分之二就可以，不要加满，要留一部分空气在瓶子里。这一步大家操作的时候要注意，水一定是提前晒好的，不要直接接自来水就用。”4.第三步操作：“第三步，‘在河沙里种水草，等水草存活后，再放入小鱼和田螺’，这里老师要给大家改一下，我们今天课堂上做好生态瓶，所以我们直接把水草种好就可以放小鱼，但是大家要注意，水草不要种太多，也不要种太少，一般一个5升的瓶子种2-3棵水草就够了。放小鱼的时候，也不要放太多，一般放1-2条就可以，放多了氧气不够，很快就会死掉。田螺放1只就够了，它还可以吃瓶子壁上的藻类，保持水质干净。”5.第四步操作：“第四步，‘密封瓶口，把生态瓶放在不被阳光直射的地方，观察里面生物的生存情况’，密封瓶口我们就用保鲜膜或者瓶盖就可以，一定要封紧，不要漏气，这样才是一个封闭的生态系统。为什么不能放在阳光直射的地方呢？对，阳光直射会让瓶子里的温度升得太高，还会长很多藻类，破坏平衡，所以要放在有散射光，不被太阳直接晒到的地方就可以。”6.演示完成后，教师提问：“刚才演示的步骤大家都看清楚了吗？有什么问题现在可以提出来。”等待学生提出问题，针对操作误区进行讲解，比如“水草放多了会怎么样？”“小鱼放多了为什么会死？”，引导学生结合原理进行回答，强化对知识的理解。（四）分组制作，分层指导（10分钟）1.教师布置分组任务，话术：“接下来我们按照之前分好的小组进行制作，每个小组2个人，提前都已经给大家分好了，基础操作能力比较强的同学负责种水草放材料，观察能力强的同学负责填写记录单，每个小组的材料都放在桌子上了，大家操作的时候要注意卫生，不要把水洒在桌子上。”2.学生分组开始制作，教师巡视课堂，针对不同层次的学生进行差异化指导：对动手能力较弱的小组，教师亲自帮忙固定水草，指导怎么加水，讲解操作要点；对动手能力强的小组，教师提出拓展问题：“如果我们给你们小组准备两个瓶子，一个不放水草，一个放水草，你们觉得结果会有什么不同？可以想想怎么设计观察实验。”3.所有小组制作完成后，教师组织学生把做好的生态瓶放到教室后面的指定区域，统一摆放，方便后续观察。（五）总结梳理，布置观察（5分钟）教师总结：“今天我们每个人都参与制作了自己的生态瓶，我们知道了生态瓶里生物和非生物相互依存，形成一个稳定的小生态系统，接下来我们要进行为期两周的观察，每天观察一次生态瓶里的变化，把小鱼的活动情况、水草的生长情况都记录在记录单上，我们下节课再来交流大家的观察结果。”六、作业设计作业设计分为基础层和拓展层，满足不同学生的差异化需求：1.基础层作业（全体学生完成）：每天观察自己制作的生态瓶，按照记录单要求，记录日期、水温、小鱼活动情况、水草颜色变化，连续观察14天，完成观察记录单。回答课本问题：“如果不喂食物，生态瓶里的小鱼能活多久？为什么？”把答案写在记录单上。2.拓展层作业（学有余力的学生完成）：按照老师课上讲的思路，再制作一个对比生态瓶，改变其中一个条件，比如去掉水草，或者放在阳光直射的地方，同样进行14天观察，对比两个生态瓶中小鱼的存活时间，分析条件变化对生态平衡的影响，写成一篇简短的观察小论文。七、结语板块制作生态瓶的活动，不仅仅是一次动手实践，更是我们认识自然生态系统的一个窗口。大自然其实就是一个更大的生态瓶，每一种生物和非生物都在这个大生态瓶里相互依存，一旦某一个环节被破坏，整个生态平衡就会受到影响。希望大家通过这次活动，能养成爱护环境、保护自然的意识，从身边的小事做起，维护我们共同的生存环境。八、板书设计第4课制作生态瓶1.材料：玻璃瓶河沙晒过的水水草小鱼田螺2.原理：生物↔非生物相互依存生态平衡3.放置：通风散射光不直射第5课生物对环境变化的适应一、教材分析本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第一单元《生物的需求与生存环境》的第5课，属于“生物与环境”主题范畴，对应义务教育科学课程标准（2022年版）中“生物的生存依赖于环境，不同环境中生存的生物具有不同的特征”相关要求。单元核心逻辑围绕“生物需求-环境影响-生物适应”展开，本课承接前四课“生物基本生存需求”“生物与环境的依存关系”内容，进一步引导学生探究生物如何主动应对环境变化，是单元知识体系从“认知依存”到“理解适应”的延伸，也是落实“生命观念”核心素养的关键载体。粤教粤科版本课原文内容如下：

“生物的生存离不开特定的环境，当环境发生变化时，生物的身体结构或生活习性也会发生变化。骆驼为什么能在干旱的沙漠里生存？骆驼的驼峰可以储存水分和脂肪，在骆驼长时间没有食物和水的时候，驼峰里的脂肪可以分解成养分和水分，供给骆驼生存需要。骆驼的脚掌又宽又厚，脚下还有厚厚的脚垫，可以隔热，让骆驼不会被沙漠里滚烫的沙子烫伤，也不容易陷进沙子里。骆驼的睫毛很长，鼻孔可以关闭，能够阻挡风沙进入眼睛和鼻子。这些身体结构，都帮助骆驼适应沙漠干旱、多风沙的环境。”

“雷鸟会随着季节变化改变羽毛的颜色。冬季，雷鸟换上白色的羽毛，和白雪皑皑的环境颜色一致；春季，雷鸟又换成棕褐色的羽毛，和岩石、杂草的颜色相近。这样的变化可以帮助雷鸟躲避天敌，适应季节变化带来的环境改变。”

“一些植物也会对环境变化做出反应。睡莲、仙人掌生活在不同水分环境中，它们的叶片形态有很大差别。当环境气候发生改变，比如变冷或者变干，很多植物会通过落叶减少水分和能量的消耗，适应环境变化。”

“如果环境变化的幅度太大，超出了生物适应的范围，生物就会死亡，甚至灭绝。恐龙就是在几百万年前地球环境发生剧烈变化后，因为不能适应新的环境而灭绝的。现在，由于人类活动的影响，很多生物的生存环境发生了快速改变，很多物种正面临生存危机，我们需要保护生物的生存环境。”本课安排1课时，共40分钟，符合六年级学生认知水平，既有具体的生物实例，也涉及深层的适应规律探究，能够联系当下生物保护的现实问题，兼具知识性与教育性。二、核心素养目标依据2022版义务教育科学课程标准，结合六年级学生认知特点，确定本课核心素养目标如下：1.科学观念：理解“生物的形态结构与生活习性是适应生存环境的结果”这一核心概念，认识到环境变化会引发生物适应性改变，超出适应范围会导致生物生存危机。2.科学思维：通过分析不同生物的适应特征，能归纳出生物适应环境的一般规律，能推理出环境变化对生物生存的影响，提升归纳推理与逻辑分析能力。3.探究实践：能通过小组合作收集不同生物适应环境的实例，能对比分析不同生物适应方式的差异，完成适应特征分类整理活动，提升合作探究与整理分析能力。4.态度责任：树立“生物与环境是统一整体”的观念，认识到保护生物生存环境的重要性，养成保护自然、尊重生命的意识，主动参与身边的环境保护行动。三、教学重难点1.教学重点：理解不同生物适应环境变化的具体方式，明确生物形态结构、生活习性与环境的对应关系。2.教学难点：理解“适应性是有限度的”，能结合实例说明环境剧烈变化对生物生存的影响，建立保护生物生存环境的意识。四、教学方法本课采用一线差异化教学方法，兼顾不同学习层次学生的学习需求，具体方法如下：1.直观演示法：利用骆驼、雷鸟、仙人掌等生物的实景图片、短视频展示适应特征，帮助基础薄弱学生直观认知知识内容，降低理解难度。2.小组合作探究法：按照“异质分组”原则，将不同学习水平的学生分为一组，布置分层探究任务：基础层负责整理课本实例，提高层负责补充课外实例，共同完成探究任务，实现差异化发展。3.问题引导法：设计阶梯式问题链，从基础认知到深度思考，逐步引导学生推进学习，让不同层次学生都能参与课堂互动，获得成就感。4.案例分析法：结合本地常见生物适应环境的实例（如北方杨树秋季落叶、南方榕树四季常青），贴近学生生活，提升学生分析问题的能力。五、教学过程（40分钟）（一）导入新课：情境提问，引发思考（5分钟）1.教师操作与话术：

教师提前播放提前准备好的两段短视频：第一段是夏季郁郁葱葱的公园，第二段是冬季白雪覆盖的同一个公园。播放结束后，教师站在讲台中央面向全体学生提问：“同学们，刚刚大家看了同一个地方夏天和冬天的样子，环境变化这么大，我们身边的动植物是怎么活下去的呢？有没有同学能举个例子说说？给大家1分钟思考时间，想到的同学举手回答。”2.互动操作步骤：

第一步：等待1分钟后，点名请坐在教室前排的基础薄弱学生先回答，再请后排提高层学生补充。若基础学生回答出“冬天树上叶子掉了”，教师话术：“说得非常对，你观察得很仔细，秋天到冬天温度变低，树就会掉叶子，这其实就是树适应环境变化的一种方式。”若提高层学生补充“燕子冬天会飞到南方去”，教师话术：“你懂得真多，候鸟迁徙也是适应环境变化的方式。今天我们就一起来学习《生物对环境变化的适应》，看看不同生物都有哪些神奇的适应本领。”第二步：教师板书课题，明确本节课学习内容，完成导入。（二）新知探究一：生物对环境的适应性特征（15分钟）1.教师引导学生阅读课本内容，操作步骤与话术：

教师说：“现在请大家翻开课本第XX页，给大家3分钟时间，默读课本内容，把课本里讲到的生物适应环境的例子都画出来，读完之后我会请同学来说一说。”

3分钟后，教师提问：“好，时间到，刚才我巡视看到很多同学都画好了，现在谁来说一说，课本里一共讲了几个生物适应环境的例子？分别是什么？”

点名学生回答后，教师整理：“说得没错，课本里一共讲了四个典型例子：骆驼适应沙漠环境、雷鸟换羽毛适应季节变化、植物适应不同水分环境、恐龙因为不能适应环境变化灭绝。我们先一个一个来看这些例子里，生物到底做了哪些变化来适应环境。”2.讲解骆驼适应沙漠环境，操作与话术：

教师展示骆驼沙漠行走的高清图片，指着图片说：“我们先来看骆驼，课本原文告诉我们，‘骆驼的驼峰可以储存水分和脂肪，在骆驼长时间没有食物和水的时候，驼峰里的脂肪可以分解成养分和水分，供给骆驼生存需要。骆驼的脚掌又宽又厚，脚下还有厚厚的脚垫，可以隔热，让骆驼不会被沙漠里滚烫的沙子烫伤，也不容易陷进沙子里。骆驼的睫毛很长，鼻孔可以关闭，能够阻挡风沙进入眼睛和鼻子。这些身体结构，都帮助骆驼适应沙漠干旱、多风沙的环境。’大家看这张图，是不是能看到驼峰、宽脚掌这些结构？那老师问大家一个问题：如果把骆驼放到湿润的南方森林里，它这些结构还好用吗？给大家2分钟，小组内讨论一下。”3.小组互动操作：

教师提前分好4人小组，每个小组有1名组长、1名记录员，要求组长组织讨论，记录员整理讨论结果。2分钟后，教师请每个小组派代表发言，不同小组发言后，教师总结：“大家说得很对，沙漠干旱少水、风沙大、温度高，骆驼的每一个结构都是对应这些环境特点长出来的，如果换了环境，这些结构反而会变成负担，这就说明生物的结构是适应它生存的特定环境的。”4.讲解雷鸟换羽与植物适应，差异化提问：

教师展示雷鸟冬季和夏季的羽毛图片，提问基础层学生：“这位同学，你能说一说雷鸟冬季和夏季的羽毛颜色有什么不一样吗？”学生回答后，教师再提问提高层学生：“那这种颜色变化对雷鸟来说有什么好处呢？”学生回答后，教师结合课本原文总结：“课本里说‘雷鸟会随着季节变化改变羽毛的颜色。冬季，雷鸟换上白色的羽毛，和白雪皑皑的环境颜色一致；春季，雷鸟又换成棕褐色的羽毛，和岩石、杂草的颜色相近。这样的变化可以帮助雷鸟躲避天敌，适应季节变化带来的环境改变。’大家看，颜色跟着环境变，就能让天敌不容易发现自己，这就是雷鸟适应季节环境变化的本领。”

接着教师展示睡莲和仙人掌的叶片图片，讲解：“不仅动物会适应，植物也会，课本里说‘一些植物也会对环境变化做出反应。睡莲、仙人掌生活在不同水分环境中，它们的叶片形态有很大差别。当环境气候发生改变，比如变冷或者变干，很多植物会通过落叶减少水分和能量的消耗，适应环境变化。’我们学校操场边上的杨树，秋天都会落光叶子，就是为了减少冬天水分蒸发，适应低温缺水的环境，大家说对不对？”学生集体回答后，推进下一环节。（三）新知探究二：适应性是有限度的（10分钟）1.教师讲解课本原文内容：

教师说：“刚刚我们说了，生物都有适应环境变化的本领，那是不是不管环境怎么变，生物都能适应呢？课本里告诉我们‘如果环境变化的幅度太大，超出了生物适应的范围，生物就会死亡，甚至灭绝。恐龙就是在几百万年前地球环境发生剧烈变化后，因为不能适应新的环境而灭绝的。’”2.互动讨论操作：

教师提出问题：“现在我们身边，有没有因为环境变化太快，生物适应不了，变成濒危物种的例子？大家想一想，举手说一说。”

若学生回答出大熊猫，教师追问：“大熊猫原来生活在哪里？后来环境发生了什么变化？为什么大熊猫现在需要保护？”引导学生说出“大熊猫原本栖息地被人类活动分割，竹子开花导致食物减少，环境变化太快大熊猫适应不了，所以变成濒危物种”，教师再补充：“说得非常对，近几百年来，因为人类活动改变了环境，很多物种灭绝的速度比自然灭绝速度快了上千倍，很多生物都还没来得及适应新环境，就已经生存不下去了。”3.差异化任务：

教师给基础层学生布置任务：“请你在练习本上写出一个生物适应环境的例子”，给提高层学生布置任务：“请你写一写，为什么环境变化太快会导致生物灭绝？”给2分钟时间完成，之后抽查2位不同层次的学生展示，及时给出肯定评价，保护学习积极性。（四）课堂小结（5分钟）教师引导学生梳理本节课内容，话术：“今天我们学习了生物对环境变化的适应，谁能来说一说，今天你学到了什么？”点名学生回答后，教师总结：“生物为了生存，会通过改变身体结构或者生活习性来适应环境的变化，但是生物的适应能力是有限度的，如果环境变化太快、太大，生物就会生存不下去，甚至灭绝。现在很多生物都面临环境改变带来的生存危机，需要我们一起保护它们的生存环境。”（五）作业设计本次作业采用分层设计，满足不同学生的学习需求，具体内容如下：1.基础层作业（全体必做）：观察身边一种生物，写出它适应季节变化的一个特征，字数不超过100字。要求结合本地实际，比如可以观察小区里的植物，或者路边的小动物，记录自己的观察结果。2.提高层作业（选做）：收集一种濒危物种的资料，说一说它的生存环境发生了哪些变化，为什么它难以适应这些变化，做成一张简单的观察记录卡，下节课带来分享。六、结语板块生物与环境是相互依存、相互影响的统一整体，每一种生物的适应性特征都是漫长进化过程中形成的生存智慧。当人类活动不断改变自然环境的速度和幅度，很多生物已经跟不上环境变化的脚步。本节课的学习，不仅是让学生掌握科学知识，更要让学生树立尊重自然、保护自然的观念，从身边小事做起，保护生物的生存环境，实现人与自然的和谐共生。七、板书设计第5课生物对环境变化的适应一、生物适应环境的方式二、适应的特点1.身体结构改变：骆驼驼峰、脚掌1.适应特定环境2.体色改变：雷鸟换羽2.适应能力有限度3.习性改变：植物落叶三、保护生物生存环境第6课相互关联的生物一、教材分析本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第一单元“生物的需求与生存环境”的最后一课，本单元围绕生物生存所需条件、生物与环境的关系展开教学，前几课已经分别学习了植物的生存需求、动物的生存需求、环境对生物的影响等内容，本课是对单元知识的整合与延伸，聚焦生物之间的相互关联，引导学生认识食物链、食物网，理解生物之间相互依存、相互影响的关系，帮助学生建立完整的“生态系统”概念雏形，培养学生从整体视角分析生命世界规律的科学思维。粤教粤科版课本本课开篇原文内容为：“草原上生活着很多动物和植物，这些生物之间是不是有什么关联呢？”教材安排了“食物链”和“食物网”两个探究活动，通过“寻找生物之间的食物关系”“分析草原生态系统中生物的关联”两个任务，引导学生逐步建构核心概念，教材还设置了“讨论如果一种生物消失了，会给其他生物带来什么影响”的拓展思考，帮助学生进一步理解生物相互关联的意义，树立保护生态平衡的环保意识。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够准确说出食物链、食物网的概念，正确识别生产者、消费者，理解生物之间相互依存、相互制约的关系，知道每一种生物在生态系统中都有不可替代的作用。2.科学思维：能够通过分析生物之间的食物关系，独立画出正确的食物链，能在复杂的生态系统中梳理出完整的食物网，提升逻辑推理与系统分析的能力。3.探究实践：能够通过小组合作搜集信息、梳理关系、开展模拟探究，掌握分析生物关联的基本方法，提升合作交流与动手实践的能力。4.态度责任：初步树立生态平衡的意识，认识到保护每一种生物的重要性，养成关注生态环境、主动保护生物多样性的习惯。三、教学重难点1.教学重点：理解食物链、食物网的概念，掌握正确书写食物链的方法，认识生物之间的相互关联关系。2.教学难点：理解食物网中生物相互制约的关系，明白一种生物数量变化对整个生态系统的影响，建立生态平衡的整体观念。四、教学方法本节课共安排1课时，时长40分钟，采用的教学方法如下：1.情境教学法：通过创设草原生态系统的真实情境，引入本课学习主题，激发学生的探究兴趣。2.问题引导法：通过分层设置问题，逐步引导学生思考，从简单到复杂梳理生物之间的食物关系。3.小组合作探究法：组织学生以4人小组为单位，合作梳理食物网、开展模拟探究活动，在合作中完成知识建构。4.讲授法：针对核心概念和易错点，进行清晰明确的讲解，帮助学生准确掌握知识点。五、教学准备教师准备：草原生态系统生物卡片（包含草、兔、鼠、狐、鹰、蛇、羚羊、蘑菇共8种生物）、作业单、多媒体课件；学生准备：提前预习本课内容，搜集自己知道的草原生物相关信息。六、教学过程（40分钟）（一）情境导入（5分钟）1.教师播放草原风光视频，视频中依次出现草、兔子、老鹰三种生物，播放结束后，教师站在讲台中央，面向全体学生提问：“同学们，刚才我们一起看了美丽的草原风光，视频里出现了三种生物，分别是草、兔子和老鹰，谁能说一说，这三种生物之间是什么关系呀？请第一排靠窗的同学来说一说。”2.学生回答“草被兔子吃，兔子被老鹰吃”后，教师点头回应，接着提问：“说得非常准确，那除了这三种生物，草原上还有没有其他生物呀？你还知道哪些草原生物？请第三组倒数第二排的同学来说。”3.学生分享自己知道的草原生物后，教师总结：“看来大家都知道，草原上生活着很多不同的生物，课本上也给我们提出了这样一个问题：‘草原上生活着很多动物和植物，这些生物之间是不是有什么关联呢？’今天我们就一起来探究，生物之间到底有什么样的相互关联。”随后教师板书课题：第6课相互关联的生物。（二）探究活动一：认识食物链（12分钟）1.教师投影出示课本活动1的原文内容：“下图（草原生态图）有哪些生物？找一找，它们之间有什么样的食物关系。”教师讲解：“现在请大家把课本翻到第XX页，我们先来看这幅草原生态图，图里面一共有五种生物，分别是草、蝗虫、青蛙、蛇、老鹰，请大家先独立思考1分钟，把这五种生物的食物关系按照“谁被谁吃”的顺序写在自己的草稿本上。”教师说完后，给学生留出1分钟独立思考时间，期间巡视全班，查看学生的书写情况。2.1分钟结束后，教师提问：“现在我请一位同学来说一说你写的顺序，谁愿意分享一下？请第五组的组长来说。”学生分享后，教师把学生说的顺序写在黑板上：草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰。3.教师面向全体学生讲解：“大家看，我们用箭头把这种吃与被吃的关系连接起来，箭头指向吃的一方，这样就清晰展示了生物之间的食物关系。在科学上，我们把这种不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状联系，叫做食物链。这就是我们今天第一个核心概念——食物链。”4.教师接着提问：“现在请大家观察这条食物链，最开始的生物是什么呀？对，是草，草能够自己通过光合作用制造有机物，满足自己的生长需求，我们把能自己制造食物的生物叫做生产者，而像蝗虫、青蛙这些生物，需要直接或者间接以生产者制造的有机物为食物，我们把它们叫做消费者。”5.教师出示两道练习题：“现在请大家判断一下，下面两个食物链哪个是正确的，第一个：草←兔←鹰，第二个：兔→草→鹰。给大家2分钟，同桌之间互相讨论，说一说为什么对错。”2分钟讨论结束后，教师请同桌两位同学起立分享讨论结果，学生分享后，教师总结书写食物链的要点：第一，箭头方向必须指向吃的一方，也就是从被吃的一方指向吃的一方；第二，食物链的起点一定是生产者，也就是植物，终点是不被其他动物吃的顶级消费者；第三，食物链只包含生产者和消费者，不包含分解者。（三）探究活动二：认识食物网（15分钟）1.教师出示课本活动2的原文内容：“草原上生活着更多种生物，把这些生物之间的食物关系都表示出来，会是什么样的？”教师讲解：“刚才我们认识了简单的食物链，实际草原上不止五种生物，有很多种生物，每种生物可能不只吃一种生物，也可能不只被一种生物吃。现在我们分组开展探究活动，老师给每个小组都准备了8张生物卡片，分别是草、兔、鼠、狐、鹰、蛇、羚羊、蘑菇，还有一张大的作业纸。”2.教师讲解分组活动操作步骤：第一步，4个同学分工，1个同学负责摆放卡片，把所有生物卡片摆放在作业纸的合适位置；第二步，小组一起讨论，每一种生物吃什么，被什么生物吃，梳理出所有的食物关系；第三步，用铅笔在卡片之间画出箭头，表示吃与被吃的关系，画出所有能找到的食物链；第四步，小组讨论完成后，推选一位代表准备分享小组的成果。整个探究活动时间是8分钟，现在开始。3.学生分组活动期间，教师巡视各个小组，针对有困难的小组进行指导：比如有的小组不知道鼠被谁吃，教师提示“老鹰和蛇都会吃老鼠哦，可以再想一想”；比如有的小组箭头方向画反了，教师提示“箭头要指向吃的一方，兔子被鹰吃，箭头应该指向哪里呀”。4.8分钟活动结束后，教师拍手示意停止，说：“现在我们请第二小组和第六小组的代表上来，给大家展示一下你们小组画的食物关系。”两个代表展示结束后，教师提问：“大家看，这两个小组画出的很多食物链交叉在一起，像不像一张网呀？对，在一个生态系统中，很多食物链彼此交错连接，形成的复杂网状食物关系，我们就把它叫做食物网。”5.教师组织讨论：“现在请大家思考一个问题，如果草原上的兔子因为疾病大量死亡了，会对其他生物产生什么影响？给大家3分钟，小组内讨论一下，把你们的讨论结果记下来。”3分钟后，教师请3个小组分享结果，然后总结：“兔子大量减少，吃草的动物少了，草会变多；而吃兔子的狐和鹰，会因为缺少食物数量减少；其他吃草的鼠和羚羊，因为天敌狐鹰减少，数量会先增加后减少，所以你看，一种生物数量变化，会影响整个食物网里面所有生物的生存，这就是生物之间相互关联、相互制约的关系。”（四）课堂总结（3分钟）教师带领学生总结本课内容：“今天我们学习了两个核心概念，第一个是食物链，就是生物之间吃与被吃形成的链状关系，食物链起点是生产者，箭头指向吃的一方；第二个是食物网，就是很多食物链交错形成的网状关系。我们也知道了，生态系统中的每一种生物都是相互关联、相互制约的，一种生物消失或者数量大幅变化，都会影响整个生态系统的平衡。”（五）答疑环节（5分钟）教师询问学生：“大家对本课的内容还有什么疑问吗？有疑问的同学请举手提问。”针对学生提出的疑问逐一解答，比如学生问“蘑菇为什么不是生产者？”教师解答：“蘑菇不能进行光合作用，它是分解动植物的遗体获得营养，属于分解者，所以不进入食物链哦。”七、作业设计1.基础作业：完成课本课后练习题，正确写出3条不同的食物链，标出生产者和消费者，要求书写规范，箭头方向正确。作业完成时间：10分钟以内。2.分层拓展作业：（1）基础层：观察自己家小区的花坛或者学校的草坪，找出里面至少3种生物，写出一条正确的食物链，拍照上传到班级作业群。（2）提高层：自己搜集一片农田生态系统的生物，画出完整的食物网，并且思考如果农民大量喷施农药杀死害虫，会对整个农田食物网产生什么样的影响，写一段不少于100字的分析。差异化设计说明：基础作业面向全体学生，确保掌握核心知识点；拓展作业分层设置，满足不同学习能力学生的需求，基础层适合学习能力较弱的学生，提高层适合学习能力较强的学生，学生可以根据自己的情况选择完成。八、结语板块地球是所有生物共同的家园，每一种生物都是这个家园中不可或缺的一员，它们通过食物网紧密联系在一起，维持着整个生态系统的平衡。人类活动会影响很多生物的生存，也会间接影响我们自己的生存环境，希望同学们能够从今天开始，做一个保护生物多样性、维护生态平衡的小卫士，用自己的行动爱护我们共同的家园。九、板书设计第6课相互关联的生物1.食物链概念：吃与被吃的链状关系

要点：起点生产者，箭头指向吃者

组成：生产者+消费者2.食物网概念：交错的食物链形成食物网

特点：生物相互关联、相互制约结论保护生物多样性，维护生态平衡第2单元光第7课为什么能看到物体一、教材分析本课是粤教粤科版六年级上册第二单元《光》的开篇第一课，属于课标“物质世界”领域中“光的传播”相关内容。本课核心问题是“为什么我们能看到物体”，通过生活现象引导学生探究光源与非光源的区别，理解“看到物体”的基本原理：光源自身发光，光进入眼睛就能被看到；不发光的物体需要反射光源的光，反射光进入眼睛才能被看到。教材原文内容如下：“在我们的生活中有许多能发光的物体，如太阳、电灯、蜡烛等。这些自身能发光的物体叫做光源。有的物体自身不能发光，比如课本、课桌、墙壁……我们为什么也能看到它们呢？我们能看到不发光的物体，是因为它们反射的光进入了我们的眼睛。在没有光的黑暗环境里，物体没有光可以反射，就没有光进入我们的眼睛，我们就看不到物体了。”本课安排1课时，总时长40分钟，是整个单元学习的基础，为后续探究光的传播、反射、折射等内容做好概念铺垫，同时引导学生从生活常见现象入手，建立科学的光认知，培养观察与推理能力，符合2022版义务教育科学课程标准“从学生熟悉的生活现象出发，建构核心概念”的要求。二、核心素养目标1.科学观念：学生能准确说出光源的定义，区分自然光源与人造光源，理解我们能看到物体的本质原因，明确“看到物体”的前提是有光进入眼睛，形成正确的光认知。2.科学思维：通过对比黑暗环境与明亮环境看物体的实验，能推理出“没有光就看不到物体”的结论，提升逻辑推理与对比分析能力。3.探究实践：能分组完成“暗箱看物体”探究活动，准确记录实验现象，根据现象总结实验结论，提升动手操作与合作探究能力。4.态度责任：在探究活动中养成实事求是的观察记录习惯，体会科学原理与生活的紧密联系，产生对光学探究的兴趣。三、教学重难点1.教学重点：认识光源，理解我们能看到物体的原因，明确“看到物体必须有光进入眼睛”的核心概念。2.教学难点：理解“不发光的物体依靠反射光被看到”的原理，能区分自身发光和反射光两种不同情况。四、教学方法1.实验探究法：设计分组暗箱实验，让学生亲手操作观察，从实验现象中总结结论，过程可落地，符合六年级学生认知特点。2.问题引导法：通过层层递进的问题链引导学生思考，从生活现象切入逐步深入核心概念，避免概念灌输。3.对比分析法：通过对发光物体与不发光物体、黑暗环境与明亮环境的对比，帮助学生区分不同情况，突破教学难点。4.差异化教学法：针对不同层次学生设计分层探究任务，基础层完成基础实验记录，提高层完成拓展分类与推理，满足一线课堂差异化教学需求。五、教学准备1.分组实验材料：带小孔的不透明暗盒每组1个，暗盒内分别放置橡皮、彩色卡纸、回形针不同物体，手电筒每组1个，实验记录单每人1张。2.演示材料：多媒体PPT，蜡烛1支，火柴1盒，平面镜1块，不透光黑布1块，苹果1个。六、教学过程（40分钟）1.情境导入（5分钟）1教师拿出用黑布完全包裹住的苹果，放在讲台上。提问：“同学们，现在老师手里用黑布包着一个物体，你们谁能说一说，这是什么物体？你能看到它吗？为什么？”请第一排举手的学生站起来回答。2学生回答后，教师追问：“那如果老师把黑布掀开，在现在的教室里，你们能看到这个苹果吗？（学生齐答能）那为什么掀开就能看到，包起来就看不到呢？为什么我们能看到这个苹果，又为什么能看到黑板、看到窗外的树呢？今天我们就一起来学习第7课——为什么能看到物体。”（板书课题）3教师过渡：“请同学们打开课本翻到第38页，先齐读一遍课本第一自然段的内容。”学生齐读后，教师明确第一个核心问题：什么样的物体是光源？2.认识光源（10分钟）1教师讲解：请同学们看课本原文：“在我们的生活中有许多能发光的物体，如太阳、电灯、蜡烛等。这些自身能发光的物体叫做光源。”所以，光源的定义就是：自身能够发光的物体叫做光源。这里大家要注意一个关键词：“自身发光”，不是本身在发光的物体就不能叫光源。2教师互动提问：现在请同学们想一想，我们身边还有哪些物体是光源？请第二组第三位同学起来说一说。学生回答后，教师继续提问：还有吗？请第四组第五位同学补充。3教师整理：同学们说的太阳、萤火虫、发光的水母都是大自然本来就有的光源，我们把这类叫做自然光源；而我们生活中用的发光的电灯、点燃的蜡烛、打开的手电筒这些都是人类制造出来的光源，我们叫它们人造光源。4差异化提问：现在老师提一个问题，考考大家：月亮看起来亮晶晶的，那月亮是光源吗？请学习基础较好的同学回答，然后请基础薄弱的同学再重复判断一次。学生回答后教师讲解：月亮本身不能发光，它是反射太阳的光，所以月亮不是光源，这个地方很多同学会搞错，大家一定要记清楚：判断是不是光源，核心就是看它自身能不能发光，不是反射别的物体的光。5分层小练习：请基础层同学完成练习本上的第一题：在给出的物体中圈出光源；请提高层同学完成第二题：给圈出的光源分类，标出哪些是自然光源，哪些是人造光源，完成后同桌互相检查。3.探究“为什么能看到不发光的物体”（18分钟）1教师提出问题：我们刚才认识了光源，光源自身会发光，光进入我们的眼睛，我们就能看到光源。那刚才我们说的课本、课桌、苹果还有老师手里的平面镜，这些物体自身都不会发光，我们为什么也能看到它们呢？接下来我们通过分组实验来探究这个问题。2教师讲