2026秋小学粤教粤科版版科学六年级上册第2单元 光《第8课 光的传播》教学设计

《第8课光的传播》教学设计（2026秋）课时安排：1课时（40分钟）一、教材分析本课是粤教粤科版小学科学六年级上册第二单元《光》的第8课，属于物质科学领域“运动和相互作用”核心主题下的内容。教材原文内容为：“光来自哪里？光的传播有什么特点？我们在生活中常常能看到光通过不同的物体。树林中的阳光透过枝叶，在地面投下光斑；透过云层的阳光照在海面，闪出粼粼波光。我们能透过窗户看到外面的景物，这说明光能透过透明的玻璃。那光是沿什么路线传播的呢？”本课在单元中起到承上启下的作用，前承“光源的认识”，后启“光的反射与折射”内容，通过一系列探究活动引导学生从生活现象出发，自主探究光的传播特点，建立“光沿直线传播”的核心概念。教材设计了“树林里的阳光”“小孔成像”两个活动，既贴合学生生活经验，又包含深度学习的探究空间，符合六年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。二、核心素养目标依据义务教育科学课程标准（2022版）要求，设定核心素养目标如下：科学观念：通过探究活动，理解光沿直线传播的基本规律，能够说出生活中常见的光沿直线传播的实例，建构正确的光传播的科学概念。科学思维：能基于观察到的现象提出合理猜想，通过设计实验验证猜想，初步培养基于证据推理得出结论的逻辑思维能力。探究实践：能独立完成“光在气体、液体、固体中的传播”探究实验，准确记录实验现象，能与同学交流探究过程和结果，提升动手实践与合作交流能力。态度责任：对光的传播现象保持探究兴趣，体会科学结论需要通过实验验证的科学态度，了解光的直线传播在生活生产中的应用，感受科学与生活的紧密联系。三、教学重难点教学重点：通过实验探究得出光沿直线传播的结论，理解光沿直线传播的应用。教学难点：利用光沿直线传播的原理解释小孔成像、影子形成等生活现象。四、教学方法情境教学法：通过播放林间阳光、手影游戏等视频片段，创设贴近学生生活的学习情境，激发探究兴趣。实验探究法：设计分组探究实验，让学生动手操作、观察记录，自主获取实验证据，推导得出结论。问题引导法：通过层层递进的问题引导学生思考，从现象猜想、到实验设计再到结论推导，逐步推进学习过程。差异化教学法：针对不同认知水平的学生设计分层探究任务，基础层完成基础实验观察，提高层完成拓展探究和原理解释，满足不同学生的学习需求。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入，提出问题（5分钟）教师操作：提前打开多媒体设备，播放提前剪辑好的视频：清晨阳光穿过树叶缝隙落在林间地面，夜晚手电筒的光穿过黑暗，舞台上追光灯的光束照亮舞台。播放结束后，教师站在讲台中央面向全体学生开口提问。教师话术：“同学们，刚刚视频里我们看到了不同场景里的光，大家有没有注意到这些光的样子？谁能说一说，你从这些光里发现了什么共同的特点？给大家10秒钟思考，想到的同学请举手。”互动操作：等待10秒后，点举手次数最多的中等水平学生回答，学生回答后，教师跟进话术：“你观察得非常仔细，发现这些光都看起来是直直的一条。有没有其他同学有不同的想法？”再点一名举手的学生补充，之后教师面向全体总结：“刚刚很多同学都发现，这些光看起来都是沿直线走的，那是不是所有情况下光都是沿直线传播的呢？今天我们就一起来探究光的传播特点。”板书课题：第8课光的传播。（二）猜想假设，设计实验（7分钟）教师引导：“我们刚刚看到的都是光在空气中的样子，那光在水里、在透明的固体里，还是沿直线传播的吗？请每个小组结合桌上给的实验材料，先讨论说一说你的猜想，再设计一个实验验证你的猜想，给大家5分钟讨论时间。”材料准备：每个分组实验桌上准备的材料为：激光笔1支、透明方形水槽1个、清水半槽、牛奶少许、玻璃棒1根、三块带孔的硬纸板、手电筒1支、透明玻璃砖1块。差异化设计：基础水平的小组只需要设计验证光在空气中传播的实验；中等水平小组设计光在空气和水中的实验；高水平小组设计光在空气、水、透明固体三种介质中的实验。教师巡视过程中，针对讨论困难的小组，给出提示话术：“大家想一想，如果光在水里是沿直线传播的，我们能看到什么？如果不是，又会是什么样子？”交流分享：5分钟结束后，教师点不同水平小组代表分享实验设计，教师补充总结，明确实验操作步骤：第一，验证光在空气中的传播：将三块带孔的硬纸板竖直放在桌面上，让三个小孔在同一条直线上，用手电筒从一端照射，看能不能从另一端看到光；再移动其中一块硬纸板，让小孔不在同一直线，再观察能不能看到光。第二，验证光在水中的传播：在清水中滴入3-5滴牛奶，用玻璃棒搅拌均匀，用激光笔从水槽一侧照射，观察光在水中的路径。第三，验证光在透明固体中的传播：用激光笔沿着玻璃砖平面照射，观察光在玻璃砖中的路径。（三）分组实验，观察记录（12分钟）教师操作：分发实验记录单，说明实验要求，话术如下：“现在请各个小组按照刚才设计的实验开始操作，操作的时候注意：激光笔不能对着眼睛照射，避免伤害眼睛；每做完一个实验，把看到的现象记录在实验单上，现在开始实验。”教师巡视，差异化指导：对于基础小组，重点指导调整三个小孔的位置，提示学生观察当小孔对齐和不对齐时光线的变化；对于中等小组，提示学生观察牛奶水中光线的形状，提醒不要滴太多牛奶，不然看不到清晰路径；对于高水平小组，提示学生观察激光从空气进入水中时，光线的变化，埋下后续学习的伏笔。互动话术：巡视过程中，教师逐组询问：“你们小组做完了几个实验？观察到了什么现象？谁来给老师说一说？”针对学生的回答，给出引导：“你说小孔对齐的时候能看到光，不对齐就看不到，那说明光在空气中是怎么走的？”实验结束后，组织学生整理实验器材，预留3分钟整理时间。（四）交流总结，得出结论（8分钟）教师提问：“现在请各个小组派代表来说一说，你们小组在实验中观察到了什么现象，得出了什么结论？先请第三小组（基础组）来说一说。”学生分享后，教师追问全体：“其他做了空气实验的小组，是不是都得到了相同的结论？对，当三个小孔在同一直线的时候，光才能穿过三个小孔，说明光在空气中是沿直线传播的。那哪个做了水中实验的小组来说一说？”学生分享后，教师总结：“我们看到，在滴了牛奶的水中，光的路径是清晰的一条直线，说明光在水中也是沿直线传播的。那光在透明的玻璃砖中呢？我们请第一小组（高水平组）说一说。”学生分享后，教师面向全体总结：“所以我们可以得出结论：光在同种均匀介质中是沿直线传播的。”板书核心结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。教师带领学生回归课本，引导学生读出课本原文：“我们翻到课本第XX页，大家齐读：光沿直线传播，在不透光的物体后面会留下影子。我们生活中看到的影子、小孔成像，都是光沿直线传播产生的现象。”拓展解释：教师拿出小孔成像实验装置，对着窗户，在光屏上呈现出窗外景物倒立的像，结合光沿直线传播的原理画出示意图，解释小孔成像为什么是倒立的，再结合影子的形成，解释影子形成的原因，帮助学生理解概念的应用。（五）课堂小结（3分钟）教师话术：“今天这节课我们一起探究了光的传播，谁能说一说，我们今天学到了什么核心知识？”点学生回答后，教师总结：“今天我们通过三个实验，验证得出了光在同种均匀介质中沿直线传播的结论，还学会用这个结论解释影子、小孔成像这些生活中的现象，下节课我们继续学习光的反射。”六、作业设计分层作业设计，满足不同学生的学习需求：基础层（全体必做）：观察并记录生活中3个符合光沿直线传播的现象，写在科学练习本上，每个现象用一句话描述。提高层（选做，中等以上学生完成）：利用家里的材料制作一个小孔成像装置，拍下你做出来的成像效果，下节课带来和同学分享。拓展层（选做，学有余力学生完成）：查阅资料，说一说为什么夏天我们在树荫下看到的光斑大多是圆形的，结合光的传播原理写一段100字左右的解释。七、结语板块本课的探究从学生熟悉的生活现象出发，通过学生自主实验探究得出光的传播规律，整个过程