《诺曼底号遇难记》说课稿

《诺曼底号遇难记》说课稿各位同仁，大家好。今天我说课的篇目是法国作家雨果的短篇小说《诺曼底号遇难记》。这篇作品不仅是文学史上的经典，更是一部闪耀着人性光辉、充满教育意义的佳作。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计。一、说教材《诺曼底号遇难记》是部编版教材中的一篇精读课文。它以19世纪发生的一次真实海难为背景，讲述了“诺曼底号”轮船在浓雾中不幸被撞，船长哈尔威沉着指挥、镇定自若地组织乘客和船员脱险，最终与轮船一同沉入大海的感人故事。从文学角度看，小说情节跌宕起伏，扣人心弦。作者雨果以其精湛的笔法，通过对环境的渲染、对人物言行的细致刻画，成功塑造了哈尔威船长这一伟大的英雄形象。其语言凝练而富有张力，情感真挚而深沉，具有极高的审美价值。从育人角度看，课文所展现的哈尔威船长在灾难面前所表现出的临危不惧、舍己为人、忠于职守的崇高品质，对于培养学生正确的人生观、价值观，提升其道德素养和责任意识具有不可替代的作用。它不仅是一篇文学作品，更是一部生动的生命教育和职业道德教育教材。在整个单元教学中，这篇课文承担着引导学生学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写来分析人物形象，感受人物精神品质的重要任务，同时也为后续学习同类文学作品奠定了基础。二、说学情本次授课对象为初中学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的文学欣赏能力，他们对英雄人物和感人故事有着天然的崇敬和兴趣。他们乐于思考，善于表达，尤其是对充满戏剧性冲突的情节抱有浓厚的探究欲望。然而，他们对于19世纪的社会背景、航海生活可能了解不多，对灾难中人性的复杂表现缺乏切身体验，因此在理解哈尔威船长抉择的艰难与伟大时，可能需要教师的适当引导和情境的有效创设。此外，学生在主动探究、深度分析人物形象方面的能力仍有待提升，需要教师设计有梯度的问题链来激发其思维。三、说教学目标基于对教材的深入理解和对学情的准确把握，我设定本课的教学目标如下：1.知识与技能：积累并掌握文中重要的生字词，如“湍急”、“推搡”、“猝然”、“井然有序”等；理解课文内容，梳理故事情节发展脉络；学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写分析人物形象的方法。2.过程与方法：通过朗读、默读、圈点勾画等方式，培养学生的文本细读能力；通过小组讨论、合作探究等形式，引导学生主动参与课堂，深入理解哈尔威船长的精神品质；通过比较阅读或拓展阅读，加深对主题的理解。3.情感态度与价值观：感受哈尔威船长在危急关头所展现出的沉着冷静、舍己为人、忠于职守的崇高精神；体会生命的价值与意义，树立正确的责任观和人生观，激发对英雄的崇敬之情。四、说教学重难点根据教学目标，结合课文特点和学生实际，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：分析哈尔威船长的形象特征，理解其崇高品质。这是由课文的核心内容和单元教学要求所决定的。*教学难点：理解哈尔威船长在灾难面前的抉择及其蕴含的深层意义，感悟作者在字里行间所寄托的对人性光辉的赞美。这需要学生调动自身的生活经验和情感体验，进行深层次的思考。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：1.情境创设法：利用多媒体播放与海难相关的影像资料或音频片段，创设与课文内容相关的情境，激发学生的情感共鸣，引导学生快速进入文本。2.问题引导法：围绕教学重难点，设计一系列富有启发性、层次性的问题，引导学生逐步深入文本，探究人物内心，理解主题思想。3.点拨法与总结法：在学生讨论探究的基础上，教师适时进行点拨，帮助学生理清思路，深化认识，并对关键知识点和情感体验进行总结升华。*学法：1.朗读法：包括自由朗读、指名朗读、齐读、品读等多种形式，让学生在朗读中感知文本内容，体会语言魅力，感受人物情感。2.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键语句、重点段落进行圈点勾画，培养良好的阅读习惯，提高信息筛选和提取能力。3.合作探究法：组织学生进行小组讨论，围绕教师提出的问题共同探究，相互启发，在思维的碰撞中加深理解，培养合作精神和探究能力。六、说教学过程为了将教学目标落到实处，我将教学过程设计为以下几个环节：（一）创设情境，导入新课上课伊始，我会用饱含深情的语言描述大海的变幻莫测，然后提问：“当灾难突如其来，生命受到严重威胁时，人们会有怎样的反应？今天，让我们一同走进雨果的《诺曼底号遇难记》，去见证一位船长在生死关头的抉择与坚守。”同时，配合播放一段表现海上浓雾或轮船遇险的短视频或音频，迅速将学生带入课文所描绘的紧张氛围中，激发其阅读兴趣。（二）初读感知，梳理脉络1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知故事内容。教师巡视，了解学生阅读情况。2.字词检查：利用多媒体出示本课重点字词，如“弥漫”、“哭泣”、“汹涌”、“履行”等，检查学生预习情况，正音释义，为深入阅读扫清障碍。3.梳理情节：提问：“课文主要讲述了一件什么事？请用简洁的语言概括。”引导学生找出故事的起因（雾中相撞）、经过（组织救援）、结果（船长牺牲），梳理出清晰的情节脉络。（三）细读品析，探究形象这一环节是教学的重点，旨在引导学生深入文本，分析哈尔威船长的形象。1.聚焦关键场景：重点研读撞船后至船沉的段落。提问：“撞船事故发生后，船上出现了怎样的混乱局面？面对这种混乱，哈尔威船长是如何做的？”引导学生找出描写船长言行、神态的句子，如“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’”等。2.分析人物言行：组织学生小组讨论：“从哈尔威船长的这些语言和动作中，你看到了一个怎样的船长？”引导学生从“镇定自若”、“指挥有方”、“舍己为人”、“先人后己”、“忠于职守”等角度进行分析，并结合具体语句加以说明。例如，通过“吼喝”与“镇定”的对比，体会其内心的坚定；通过“妇女先走”、“船员断后”、“必须把六十人救出去”（此处可引导学生思考“六十人”是否包括船长自己，从而体会其舍己为人的精神）等命令，感受其责任感和人道主义精神。3.品味细节描写：重点品读描写哈尔威船长最后时刻的段落：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”提问：“这里运用了什么修辞手法？表现了船长怎样的品格？”引导学生体会“屹立”、“铁铸”等词语的含义，感受船长视死如归、与船共存亡的坚定信念和悲壮气概。（四）深读感悟，体会主旨在学生充分理解哈尔威船长形象的基础上，引导学生进行更深层次的思考。1.讨论探究：提问：“哈尔威船长为什么选择与轮船一同沉入大海？他的牺牲值得吗？”组织学生进行辩论或深入讨论，引导学生理解船长的“忠于职守”不仅是对职业的坚守，更是对生命的尊重和对责任的诠释。他的牺牲，成就了他人的生命，彰显了人性的伟大。2.体会环境描写作用：引导学生关注文中对“浓雾”的描写，讨论：“浓雾在文中起到了什么作用？”（渲染气氛、推动情节、反衬船长的镇定等）3.感悟主题思想：总结：“作者通过哈尔威船长的事迹，歌颂了怎样的精神品质？”明确课文所颂扬的临危不惧、舍己为人、忠于职守的崇高精神，以及在灾难面前人性的光辉。（五）拓展延伸，升华情感1.英雄群像：提问：“在我们的生活中，还有哪些像哈尔威船长一样在危难时刻挺身而出、无私奉献的英雄人物？”引导学生联系生活实际，谈谈自己知道的英雄事迹，如消防员、医护人员等，进一步激发对英雄的崇敬之情。2.生命思考：“读了这篇课文，你对生命的意义有了怎样新的认识？”鼓励学生畅所欲言，将对英雄的崇敬内化为自身的精神追求，树立正确的价值观。（六）总结回顾，布置作业1.课堂小结：教师用简练的语言回顾本课学习内容，再次强调哈尔威船长的精神品质及其现实意义，升华情感。2.布置作业：*必做题：以“我眼中的哈尔威船长”为题，写一段不少于300字的感想。*选做题（拓展阅读）：阅读雨果的其他作品片段，如《悲惨世界》中相关章节，进一步感受作家的人文情怀；或搜集其他航海英雄的故事，与同学分享。七、说板书设计好的板书设计能够提纲挈领，帮助学生把握课文重点，加深对课文内容的理解和记忆。本课板书设计如下：诺曼底号遇难记（雨果）起因：雾中相撞——混乱经过：船长指挥——镇定、有序（语言、动作、神态