小学五年级语文国学拓展《调张籍》深度教学设计

小学五年级语文国学拓展《调张籍》深度教学设计一、教材与学情分析（一）教材定位与价值阐释本课属于小学高段语文国学知识拓展内容，选取唐代文学家韩愈的哲理诗名篇《调张籍》节选（“李杜文章在，光焰万丈长。不知群儿愚，那用故谤伤。蚍蜉撼大树，可笑不自量。”）【重要】。这首诗在部编版教材体系中具有承上启下的作用：既承接了中年级对李白、杜甫诗歌的具体感知，又为初中阶段理解唐宋八大家的文学主张及古代文论奠定基础。诗中“李杜文章在，光焰万丈长”不仅是文学史的铁律，更是中华民族文化自信的源头之一【热点】。（二）学情精准画像五年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期【基础】。他们已经积累了李白《静夜思》、杜甫《绝句》等二十余首李杜诗作，对这两位诗人有直观的喜爱，但对中唐时期“抑李杜而崇元白”的文坛纷争缺乏历史认知。学生通过《早春呈水部张十八员外》已初步感知韩愈诗歌的平易风格，但对于韩愈作为“文坛盟主”敢为天下先的批评精神、以及诗中运用的大量比喻修辞（如“光焰万丈”“蚍蜉撼树”），仍需教师搭建理解的支架【难点】。（三）设计理念聚焦依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的要求，本设计以“跨学科学习”任务群为驱动【非常重要】，打破学科壁垒，融合历史史料研读、美学意象分析、哲学思辨启蒙，引导学生在真实的语言运用情境中，通过“知人论世—文本细读—跨界探究—文化认同”的路径，完成一次深度的中华优秀传统文化传承之旅。二、教学目标与核心素养对应（一）语言建构与运用【基础】1.正确、流利、有感情地朗读诗文，背诵“李杜文章在，光焰万丈长。蚍蜉撼大树，可笑不自量”这一核心名句。2.结合注释与工具书，理解“调”“群儿”“谤伤”“蚍蜉”等字词的含义，疏通文意。3.品味诗中比喻与对比手法的表达效果，能够用自己的话描述“光焰万丈”与“蚍蜉撼树”的意象画面。（二）思维发展与提升【重要】1.通过史料对比（中唐时期对李杜的评价与韩愈的评价），培养批判性思维，理解文学批评的时代性与真理性。2.通过“韩愈为何要写这首诗给张籍”的探究，锻炼依据史料进行合理推断的思维能力。（三）审美鉴赏与创造1.感受韩愈诗歌气势雄浑、力挽狂澜的阳刚之美，体会古诗中蕴含的磅礴气势。2.尝试进行跨媒介创作（如给诗句配画、撰写百字推荐语），表达对经典的致敬。（四）文化传承与理解【高频考点】1.深刻认同李白、杜甫在中国文学史上的崇高地位，树立文化自信。2.理解韩愈作为“伯乐”与良师的文化担当，感悟古代知识分子维护正统、提携后辈的责任感。三、教学重难点（一）教学重点通过反复诵读与意象分析，理解“光焰万丈长”与“蚍蜉撼大树”的深刻内涵，体会韩愈对李杜的推崇之情【基础】。（二）教学难点结合中唐文学背景，理解韩愈作诗“调”友的深意，即不仅是调侃张籍，更是对当时文坛不良倾向的有力反击【难点】。四、教学方法与准备（一）教法选择采用“主题引领—任务驱动—跨界融合”的教学模式，具体运用文献法（出示史料）、比较法（对比阅读）、情境创设法。（二）学法指导引导学生掌握“读—解—悟—拓”的古诗学习四步法，特别是运用“知人论世”的工具解读文本。（三）教学准备1.【教师】制作交互式课件（含唐代文坛地图、李杜诗歌成就微视频、韩愈与张籍交往图谱）、印制补充阅读材料（《新唐书·韩愈传》节选、元稹白居易论诗片段）。2.【学生】完成预习单：搜集一句他人对李白或杜甫的评价；回顾所学李杜诗歌中最喜欢的一句。五、教学实施过程（两课时连贯设计）第一课时：光焰万丈——确立经典的高度（一）激趣导入，识人辨诗（预计用时5分钟）上课伊始，大屏幕出示韩愈的画像及三句杂糅的诗句：“天街小雨润如酥”“世有伯乐然后有千里马”“李杜文章在，光焰万丈长”。教师引导学生进行“猜猜他是谁”的游戏，学生根据已有知识储备（《早春呈水部张十八员外》《马说》）迅速锁定本课主角——韩愈。随后，教师解题：“调”字在这里读作tiáo，有调笑、调侃之意，也可以理解为“调弦”，即像调试琴弦一样，去调整朋友张籍对于李杜诗歌的认识。这一导入环节，旨在唤醒学生对韩愈的原有认知，激发对新课的好奇心【重要】。（二）初读正音，整体感知（预计用时8分钟）学生自由朗读课文，要求读准字音，尤其注意“蚍蜉”（pífú）二字皆为二声，连读时要圆润。指名朗读，教师从字音、节奏（如七言诗句的“四三”节奏划分：李杜文章/在，光焰万丈/长）两个方面进行点评。全班齐读后，教师提出问题：读完全诗，你觉得韩愈对李白和杜甫的态度是怎样的？用一个词概括。学生自然能抓住“推崇”“赞美”等关键词。此时，教师板书核心意象：“光焰万丈”【基础】。（三）精读细研，探“光焰”之象（预计用时12分钟）这是本课时的核心环节。教师引导学生聚焦第一句“李杜文章在，光焰万丈长”，并提出探究性问题：韩愈说李杜的文章像万丈光芒，你同意吗？请结合你学过的李杜诗句，为这个观点寻找证据【非常重要】。学生分成若干小组，进行合作探究。一组学生可能会引用李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，说明其想象奇崛，光焰夺目；另一组可能会引用杜甫的“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，说明其意境开阔，包孕宇宙。教师在学生发言基础上，适时补充李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的时人评价，以及杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳”的家国情怀。通过这种以诗解诗的方式，李杜诗歌的“光焰”便从抽象的比喻化为学生心中具体的、可感的画面。随后，教师播放一段一分半钟的微视频，展示李白杜甫生平足迹图及其代表作的诗意画面，配以磅礴的古典音乐，将“光焰万丈”的视觉冲击力推到极致。（四）对比研读，辨“蚍蜉”之微（预计用时10分钟）在学生充分感受李杜的伟大之后，教师语调一转，引出后三句：“不知群儿愚，那用故谤伤。蚍蜉撼大树，可笑不自量！”教师提问：如此伟大的李杜，当时却有人在“谤伤”，你觉得这些人像什么？学生很容易找出比喻——“蚍蜉”（大蚂蚁）。为了让学生深刻体会“蚍蜉撼树”的可笑与可悲，教师引入补充史料【热点】：屏幕出示中唐时期元稹、白居易的部分观点节选（经白话文转译），显示当时诗坛有推崇杜甫个别反映民生疾苦的诗篇，而对李白豪放不羁的诗风颇有微词的现象。学生阅读史料后，再回到诗中，便能理解韩愈为何如此愤怒——他维护的不是两个人，而是整个诗歌的优良传统和多元化的审美标准。教师进一步追问：韩愈把那些人比作蚂蚁，你觉得这个比喻妙在哪里？引导学生从“大树”（根基深厚、不可动摇）与“蚂蚁”（渺小、不自量力）的对比中，体会比喻的形象性与讽刺性。此时，教师板书对比意象：“大树参天”与“蚍蜉撼树”。学生带着这种理解，再次朗读这四句诗，要求读出前两句的崇敬之情（声音高昂、语速舒缓），后两句的轻蔑之意（语气加重、语速稍快）【难点】。第二课时：谁是伯乐——跨越时空的对话（一）温故知新，聚焦“调”字（预计用时3分钟）复习导入，齐读全诗。教师抛出贯穿第二课时的核心问题：韩愈为什么要写这首诗“调”张籍？难道张籍也在“谤伤”李杜吗？引发认知冲突，从而引入张籍这个人物以及韩愈与张籍的师生关系。（二）知人论世，走进“张籍”（预计用时10分钟）教师出示韩愈与张籍的人物关系图谱及补充资料【重要】：1.张籍身份：韩愈的学生、好友，曾任水部员外郎，是韩愈文学主张的坚定支持者。2.背景资料：韩愈倡导“古文运动”，主张“文以载道”，反对六朝以来的浮靡文风。在诗歌领域，他推崇李白、杜甫的雄浑与写实，以此矫正大历年间以来的纤细诗风。学生通过阅读了解到，张籍并非“谤伤”李杜的“群儿”，反而是韩愈的同道。教师顺势引导：那为什么韩愈要用这种带有调侃意味的诗题写给好友呢？这恰恰是“调”字的精妙之处。通过小组讨论，学生领悟到：这是知己间的默契与共勉。韩愈用这首诗告诉张籍，不管外界如何喧嚣，我们都要坚定地站在李杜这边，做文坛的“大树”，而不做随波逐流的“蚍蜉”。这首诗既是文学宣言，也是师友情谊的见证。此时，学生对于韩愈形象的理解从“文学家”上升为“文坛领袖”和“良师益友”。（三）跨界融合，美学探究（预计用时15分钟）【非常重要】本环节引入跨学科视角，从文字走向画面与哲理。1.诗画融合：教师展示两幅国画作品——一幅是参天古木图（象征李杜的大树），一幅是工笔蚂蚁图。请学生思考：如果要为这首诗配一幅插图，你会如何构图？为什么？学生讨论后认为，应将大树画得顶天立地，占据画面绝大部分，而蚂蚁只在树根底部画几个模糊的小点，以凸显“不自量力”。这一活动将抽象的比喻转化为空间构图原理，深化了审美体验。2.哲学启蒙：教师追问：韩愈说“蚍蜉撼大树，可笑不自量”，难道蚂蚁真的可笑吗？引导学生进行辩证思考。有学生可能会说，蚂蚁虽小，但坚持不懈也可敬；教师肯定学生的思辨精神，并引导回文本：韩愈批判的不是蚂蚁本身，而是那种不基于事实、出于私意或无知的“谤伤”行为。在真理和经典面前，我们需要保持敬畏。这一环节将思维训练提升至哲学启蒙的高度，培养了学生的理性精神。（四）拓展延伸，致敬经典（预计用时10分钟）1.名句积累与运用：出示几个现代语境（如：个别网友对科学家的无端指责；某些低质作品妄图超越经典名著），请学生选用诗中的一句话来评论这种社会现象，并说明理由。学生自然运用“蚍蜉撼大树，可笑不自量”，实现了古诗的古今联通和活学活用【高频考点】。2.推荐阅读：教师推荐学生课后阅读《新唐书·韩愈传》中关于韩愈提携贾岛（“推敲”典故）、李贺的故事，进一步感受韩愈作为“伯乐”的人格魅力。（五）总结升华，回归文化（预计用时2分钟）教师总结：今天，我们通过28个字，结识了一位有血有肉的韩愈——他既是李杜的忠实粉丝，也是文坛的中流砥柱，更是张籍的良师益友。他告诉我们，真正的经典如日月经天，江河行地，是任何力量也撼动不了的。这种对经典的敬畏与传承，就是我们中华民族生生不息的文化基因。全班再次齐诵全诗，在激昂的书声中结束全课。六、板书设计（结构化呈现）调张籍（韩愈）┌─────────────┐│李杜文章——光焰万丈│（崇敬）│↓（对比）││群儿谤伤——蚍蜉撼树│（轻蔑）└─────────────┘调友→明志→护道（韩愈与张籍：良师益友）七、作业设计（分层与拓展）（一）基础性作业（全员必做）背诵并默写《调张籍》节选诗句，能够用自己的话向家人讲述“蚍蜉撼树”的故事【基础】。（二）拓展性作业（选做一项）【重要】1.【诗配画】选择诗中的一句，创作一幅诗配画作品，要求构图能准确传达诗句的意境。2.【微写作】假如你是韩愈，请你给张籍写一封简短的短笺（100字左右），说明你写这首诗的用意。3.【研究性学习】组成研究小组，对比阅读韩愈《马说》与本文，探究韩愈作品中“劝世”与“论道”的共同点，形成一份简要的研究报告。八、教学反思与评价（一）预设与生成本设计预计在“辩证看蚂蚁”这一环节可能出现课堂争论，这是极佳的生成性资源。教师应鼓励学生各抒己见，只要自圆其说即可，但最终要引导学生回归文本语境