小学英语三年级上册 Revision 1 第二课时教学设计

小学英语三年级上册Revision1第二课时教学设计【重要】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以主题意义为引领，践行英语学习活动观，针对“人教新起点三年级上册Revision1第二课时”进行整体规划。通过创设“Andy‘sFunDaywithFriends”的单元复习大情境，将语言知识梳理、功能句综合运用、语音规律内化与学科技能培养融为一体，旨在通过听、说、读、看、写等多元化活动，帮助学生实现从知识巩固到能力转化，最终指向综合语言运用能力与核心素养的提升。【基础】本课为单元复习课的第二课时，重点在于语言的综合输出与迁移创新。一、指导思想与理论依据【基础】本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，坚持学思结合、学用结合、学创结合的英语学习活动观。课程秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，强调语言学习的真实性和实践性。通过整合教材内容，以主题为引领，以语篇为依托，将原本分散的词汇、功能句和语音知识进行重组与建构，引导学生在理解、应用和迁移的递进式活动中，实现对语言的深度学习。【重要】本课高度重视“教学评”一体化设计，关注学生在复习过程中的思维参与和情感体验，力求在巩固知识的同时，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，体现英语学科工具性与人文性的统一。二、教学背景分析（一）教材内容分析【基础】“Revision1”是人教新起点三年级上册第一个复习单元，涵盖了Unit1Myself，Unit2MyBody和Unit3Food三个单元的核心内容。本课为该复习单元的第二课时，在第一课时对单元基础知识进行回顾梳理的基础上，本课时侧重于知识的综合运用与能力提升。教材内容主要分为两大板块：一是围绕“个人信息介绍”、“身体部位描述”以及“食物喜好询问”等功能句的综合听力和口语活动；二是针对字母a，e，i在闭音节中的发音规律（如at，ap，et，ed，ig，it等）进行系统梳理与拼读练习。【热点】本课时内容具有承上启下的枢纽作用，既要将前三个单元看似零散的语言知识点串联成线、编织成网，又要为学生后续学习更多语音知识和功能句型奠定坚实的拼读基础和语用基础。（二）学生情况分析is.../Iclass...三年级学生。经过前一阶段的学习，学生已经掌握了关于自我介绍（姓名、年龄、班级）、身体部位（head，arm，leg，foot等）以及常见食物（noodles，rice，fish，chicken，vegetables等）的简单词汇和核心功能句，如“Mynameis.../Iclass...class...”，“Ihave...”，“I’mhungry.Iwant...”，“What‘sthematter?”等。同时，学生对26个字母的发音有了初步感知，对辅音+元音+辅音的简单拼读模式有一定了解。【难点】三年级学生处于英语学习的起步阶段，其语言积累尚浅，主要面临三大挑战：一是将三个单元的知识点进行快速、准确的提取与区分存在困难，容易混淆；二是在具体、真实的情境中灵活选择并恰当运用功能句进行连贯表达的能力有待提高；三是对发音规律的总结和内化尚处于感性认知阶段，需要大量、有趣的操练才能实现从规律到习惯性拼读的转化。此外，该年龄段学生注意力持久性有限，需要通过生动的情境、多样的活动和积极的评价来维持其学习兴趣。三、教学目标设计（一）核心素养综合目标1.语言能力目标【基础】学生能够听懂、会说并在情境中准确运用前三个单元的核心词汇和功能句：能综合运用“I‘m...I’minclass...I‘m...yearsold.”介绍个人信息；能运用“Ihave...Theseare...Thisismy...”描述身体部位；能运用“I’mhungry.Iwant...，please.”表达用餐意愿；能运用“What‘sthematter?Ihaveaheadache.”等询问和表达身体状况。能掌握元音字母a，e，i在闭音节中的基本发音规律，尝试拼读新单词，并能初步做到见词能读、听音能写。2.文化意识目标【重要】学生能够在情境交流中，初步了解中外饮食文化的简单差异（如餐具的使用、常见食物的不同），培养对不同文化的尊重与包容。同时，通过介绍朋友和家人，增进同伴间的友谊与关爱意识。在复习身体部位时，渗透健康生活的理念，懂得爱护身体。3.思维品质目标【难点】学生能够通过观察、比较、归纳等方式，梳理和总结a，e，i的发音规律，发展逻辑思维能力。在情境对话创编环节，能够结合已有知识经验，对功能句进行灵活重组和创新运用，培养思维的灵活性和创造性。能够根据听力材料中的关键信息进行预测、推断和判断。4.学习能力目标【高频考点】学生能够通过小组合作、同伴互评等方式，积极参与课堂活动，提高合作学习的能力。能够运用phonics策略进行单词的拼读和记忆，提高自主学习词汇的效率。能够在教师指导下，通过制作简单的单词书或思维导图，养成归纳整理知识的好习惯。（二）教学重点【重要】1.综合运用Unit13的核心词汇和功能句，在情境中流利进行关于个人信息、身体部位和食物喜好的对话交流。2.熟练掌握元音字母a，e，i在闭音节单词（CVC结构）中的发音规律，并能运用该规律拼读生词。（三）教学难点【难点】1.在较为复杂的综合情境中，学生能根据不同的交际需求（如自我介绍、描述病症、表达点餐意愿），准确、得体地选择并使用相应的功能句，实现语言的真实交际功能。2.学生能够将发音规律内化，灵活迁移到新单词的拼读和拼写中，克服“见词不会读，听音不会写”的畏难情绪。四、教学准备【基础】教师需准备：1.包含46页内容、内嵌音视频的互动式PPT课件；2.单词卡片（人物、身体部位、食物）；3.用于拼读练习的字母磁贴或台历式拼读教具；4.用于“单词书”制作的彩纸、剪刀、马克笔等材料；5.评价用的小贴纸或积分卡。学生需准备：课本、练习本、彩笔。五、教学实施过程【核心环节】本环节将占全文主体篇幅，详细阐述从导入到作业布置的全流程，共计设计8个主要教学步骤。（一）热身与复习：SharpEyesChantShow（约5分钟）【基础】上课伊始，教师通过播放PPT中快速闪动的图片（如各种食物、身体部位、数字、班级标志等），开展“SharpEyes”游戏。学生需迅速起立并大声说出所见图片的英文单词。这一活动旨在激活学生已有的知识图式，快速将注意力聚焦到英语课堂，同时以游戏化的方式滚动复习三个单元的核心词汇，既调动了学生的积极性，又为后续的综合运用扫清词汇障碍。【基础】游戏结束后，教师顺势播放内嵌于PPT中的Unit2或Unit3的韵文视频。学生起立，跟随视频节奏拍手、做动作，齐声说唱。通过TPR（全身反应法）活动，让学生在轻松愉快的氛围中复习核心句型（如“Head,shoulders,kneesandtoes”或“Noodles,noodles,Iwantnoodles.”），进一步活跃课堂气氛，并自然过渡到综合运用环节。教师在这一过程中要关注学生的语音语调和节奏感，给予积极的肢体语言鼓励。（二）情境导入与任务呈现：Andy‘sFunDay（约3分钟）【重要】教师利用PPT创设一个完整的主题情境：“Todayisaspecialday.OurfriendAndyisgoingtohaveafundaywithhisfriends.Butheneedsyourhelptogothroughdifferentplacesandfinishdifferenttasks.Areyoureadytohelphim?”屏幕上出现主人公Andy和他的朋友们（Bill，Lily，Joy等）的卡通形象，以及一张“任务地图”，地图上标注了三个地点：“InformationCenter”，“BodyCareStation”，“HappyRestaurant”。最终的目标是“FunParty”。【重要】教师向学生明确本课的任务：我们将跟随Andy完成三个主要任务，每完成一个任务，就能获得一个通关密码，最终集齐所有密码就能参加派对。这个贯穿全课的大情境和任务链，赋予了复习课以目的性和趣味性，使学生从被动复习转变为主动探究和问题解决者。教师板书课题“Revision1”并简要介绍评价方式：个人积分和小组合作，完成任务出色的个人和小组将获得贴纸奖励。（三）任务一：InformationCenter——自我介绍大比拼（约8分钟）【基础】教师引导学生来到第一个任务点“InformationCenter”。情境设置为Andy遇到了新朋友，需要介绍自己。PPT展示Andy的信息卡模板，包含姓名、年龄、班级、外貌特征等关键信息，并内嵌录音示范。学生先听录音，回顾介绍自己的核心句型：“Hello！I‘m.../Mynameis...I’m...yearsold.I‘minClass...Ihave...（eyes/nose/mouth...）”。【热点】听力活动“Listenandnumber”。PPT呈现课本听力部分的四幅图（图1：Andy拿着药箱；图2：朋友们拿着鲜花和蛋糕；图3：在冰箱前对话）。教师引导学生观察图片，猜测大意：“Wherearethey?Whataretheydoing?Whatmighttheysay?”随后播放内嵌的听力音频，学生根据听到的对话内容为四幅图排序编号。播放两遍，第一遍整体感知，第二遍抓取关键信息。核对答案时，教师引导学生说出判断的依据，培养学生的听力策略。【重要】口语活动“SuperIntroductionShow”。完成听力练习后，进入信息中心的挑战环节——自我介绍大比拼。教师邀请一位学生上台，与教师进行示范对话。随后，学生在小组内轮流扮演Andy，用所学的句型介绍自己，小组其他成员进行倾听和评价。教师巡视指导，鼓励学生加入更多细节，如介绍自己的好朋友、喜欢的颜色等。最后，每组推选一名“最佳介绍员”上台展示，教师从语言的完整性、流利度、创新性三个维度进行点评和奖励。这个环节实现了从听力输入到口语输出的闭环，强化了第一单元的核心功能。（四）任务二：BodyCareStation——健康小卫士（约8分钟）【基础】获得第一个密码后，师生跟随Andy来到“BodyCareStation”。PPT展示情境：Bill看上去不太舒服。教师提问：“LookatBill.What‘sthematter?Whatcanwesay?”引导学生回顾表达关心和描述身体状况的句型：“What’sthematter?Ihaveaheadache/astomachache/acold.”【高频考点】拼图游戏“I‘malittledoctor”。PPT呈现几幅身体部位图片和对应的病症短语（如head+ache）。学生需将图片和短语正确连线，并读出完整的句子。随后，两人一组进行角色扮演：一人扮演病人，做出痛苦的表情并描述病症（如“Ihaveaheadache.”），另一人扮演医生或朋友，给出简单的建议（如“Youshouldhavearest.Drinksomewater.”）。这个活动不仅复习了身体部位词汇和功能句，还渗透了关心他人健康的德育目标。【难点突破】“SimonSays”升级版。教师发出指令，如“Touchyournose.”，“Showmeyourleg.”，学生快速做出反应。但当指令前加上“Doctorsays”时，学生才执行动作，否则保持不动。这个游戏旨在快速、高效地检测学生对身体部位单词的反应速度和听辨能力，寓教于乐，突破词汇遗忘的难点。游戏过程中，教师可利用PPT的动画效果快速切换指令，增加挑战性。（五）任务三：HappyRestaurant——小小点餐员（约8分钟）【基础】完成任务二，获得第二个密码后，师生来到最受欢迎的“HappyRestaurant”。PPT呈现一个热闹的餐厅场景，展示丰富的食物图片（中西餐皆有），并配有食物单词。教师创设情境：“It’sdinnertime.Weareallhungry.Let‘sgototheHappyRestaurant！Whatdoyouwantfordinner?Howtoorderfood?”【重要】情境对话“DinnerOrder”。首先，教师与一位学生进行点餐示范，运用核心句型：“I’mhungry.Iwantsomenoodles，please.”，“Whataboutyou?”，“Hereyouare.”，“Thankyou.”等。然后，将学生分成四人小组，利用手中的食物词卡或头饰，模拟在餐厅点餐的场景。一人扮演服务员，其他人扮演顾客。要求顾客不仅要说出自己想吃的东西，还要询问同伴想吃什么，体现语言的交互性。【文化渗透与拓展】在小组展示后，教师利用PPT的拓展资源，简单介绍中西方饮食文化的差异。例如，展示中国人使用筷子、西方人使用刀叉的图片；介绍西方的常见食物如hamburger，sandwich以及中国的传统食物如dumplings，rice。教师提问：“Inwesterncountries，theyuse...（forksandknives）.InChina，weuse...（chopsticks）.Whatdoyouwantfordinner，ChinesefoodorWesternfood?”这一环节不仅拓宽了学生的文化视野，也为他们的语言输出提供了更丰富的素材，鼓励学生表达个性化选择，提升了语言的综合运用层次。（六）任务四：PhonicsFun——拼读小达人（约8分钟）【基础】集齐三个密码后，通往派对的最后一道关卡是“拼读小达人”挑战。教师利用PPT中的动画展示字母a，e，i及其组成的典型词族（at，ap，et，ed，ig，it）。通过播放生动有趣的phonics歌谣视频（如关于“fatcat”的韵文），让学生在视听唱诵中回顾发音规律。【难点】拼读实践活动。教师利用台历式拼读教具或PPT的动态组合功能，示范如何将不同的辅音与词族组合成新词。例如，展示“c”和“at”，组合成“cat”；“f”和“ig”，组合成“fig”。然后，教师快速变换辅音，学生尝试集体或个人拼读新词。接着，播放内嵌的听力练习音频“Listenandwrite”。PPT展示几幅图片（如猫、猪、床、钢笔）和部分单词的首字母，学生根据图片和发音规律，在练习本上尝试拼写出完整的单词。教师请一位学生上台在黑板上的四线三格中书写，并全班核对答案，强调手写体的规范。【热点】创编韵文与“MyWordBook”制作启动。教师引导学生以小组为单位，选择一个词族（如at），尽可能多地想出包含该词族的单词，并尝试模仿课本韵文，创编两句简单的小韵文。例如：“Afatcat，inabighat.”随后，教师展示自己制作的一个“WordBook”样例，讲解如何通过剪裁和配图，制作一本属于自己的单词书。由于时间有限，课堂上只启动制作，鼓励学生在课后继续收集相关词汇完成。这一活动将机械的拼读练习转化为创造性的语言实践，并培养了学生的学习策略和归纳整理能力。（七）综合输出与展示：WeletotheFunParty！（约3分钟）【重要】成功闯过所有关卡后，PPT播放欢快的派对音乐，屏幕上出现“Congratulations！WeletotheFunParty！”的字样。教师宣布：“Youdidagreatjob！Nowlet‘senjoytheparty！Attheparty，weneedtomakenewfriends.Pleaseintroduceyourselfandtalkaboutwhatyouwanttoeat.”这是对本课所学所有内容的综合性输出和展示。【高频考点】学生在舒缓的背景音乐中，离开座位，自由寻找“新朋友”，用英语进行自我介绍并询问对方想吃什么。这个活动模拟了真实的社交场景，学生需要灵活调用本课复习的全部知识和技能，真正实现了“用英语做事情”。教师和几位学生评委在人群中观察，给表现突出、语言得体的学生发放小贴纸作为奖励。（八）课堂小结与作业布置（约2分钟）【基础】教师引导学生共同回顾本课复习的主要内容：如何介绍自己、如何关心他人健康、如何表达饮食意愿，以及a，e，i的发音规律。邀请几位学生分享自己的收获和感受。教师对本课各小组的表现进行总结性评价，表扬积极合作、大胆发言的小组和个人。【重要】分层作业设计：1.基础性作业（必做）：听录音，跟读本课复习的核心词汇和句型，并将今天制作的“单词书”初稿进行完善，至少为每个词族配上一个例词和图画。2.拓展性作业（选做）：利用网络或图书资源，搜集至少两个课堂上未学过的食物或身体部位的英文单词，并添加到自己的单词书中。3.实践性作业（选做）：回家后，用英语向父母介绍一位自己的好朋友（可以结合个人信息和身体外貌描述），并尝试用英语询问父母晚餐想吃什么。六、板书设计【基础】黑板左侧区域书写核心功能句型框架：Unit13RevisionInformation:——I‘m/Mynameis...——I’minClass...I‘m...yearsold.Body:——What’sthematter?——Ihavea...Food:——I‘mhungry.Iwant...，please.【重要】黑板右侧区域设计为“拼读加油站”：a——/æ/at:cat，fat，mate——/e/et:get，pet，weti——/ɪ/ig:big，pig，dig【高频考点】黑板中央下方留白区域，用于展示学生上台书写的单词，或作为小组竞赛的积分榜。整个板书设计简洁明了，重点突出，既有语用框架的支撑，又有语音规律的归纳，便于学生形成系统的知识结构。七、教学评价设计【基础】本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。1.课堂观察与即时反馈：教师在教学过程中通过眼神、微笑、肢体语言以及口头表扬（如“Goodjob！”“Excellentpronunciation！”）对学生进行即时鼓励。对于回答有困难的学生，教师通过降低问题难度或给予提示等方式进行引导性评价。2.小组