九年级英语全一册（人教新目标版）Unit10 第5课时 Section B 2a2e 学历案：跨文化读写融合课

九年级英语全一册（人教新目标版）Unit10第5课时SectionB2a-2e学历案：跨文化读写融合课

一、基于核心素养的单元整体解读与本课定位

【基础】本单元隶属于新课标“人与社会”主题范畴，主要涉及“世界主要国家的文化习俗”与“跨文化沟通”等内容。单元大观念在于引导学生理解“社会行为规范”的相对性，培养得体、尊重、包容的跨文化交际意识与能力。SectionA部分通过听说活动，聚焦于不同国家初次见面的礼仪，初步感知besupposed/expectedto结构。SectionB则在SectionA的基础上进行深化与拓展，将主题从“见面礼仪”转向更具挑战性的“餐桌礼仪”与长期旅居生活的文化适应。

【重要】本课时（SectionB2a-2e）是单元的第五课时，也是一节以读促写、读写结合的核心课。语篇形式为一封交换生林悦写回国的书信，以第一人称视角生动细腻地描述了她在法国寄宿家庭的生活经历与挑战。该语篇不仅提供了丰富的目标语言在真实语境中的运用范例，更重要的是，它承载了深厚的情感态度与价值观教育功能——从最初的紧张、不适应，到逐渐理解、接纳并享受异国文化，完整呈现了文化适应与跨文化能力成长的过程。

【非常重要】从学业质量评价的角度看，本课时涵盖了【高频考点】“be/getusedtodoing”、“findit+adj.+todosth.”、“gooutofone‘swaytodosth.”等重点句型结构的理解与运用，以及【难点】对作者情感态度变化的把握和基于文本信息的结构化复述与观点表达。本课时的深度学习，将为后续的写作输出（3a-3c）以及单元整体项目任务的完成，奠定坚实的语言基础、内容素材和思维框架。

二、本课时学历案设计

（一）课题

九年级英语全一册（人教新目标版）Unit10第5课时SectionB2a-2e学历案：探究法国餐桌礼仪，提升跨文化适应力

（二）【核心素养梯度目标】

【基础】语言能力目标：

学生能够通过阅读，准确识别并理解以下词汇及短语在语境中的含义：basic,exchangestudent,granddaughter,behave,elbow,gradually,gooutofone’sway,make...feelathome,getusedto。能够通过寻读，精准定位文中关于法国餐桌礼仪的具体规则（如puttingbreadonthetable,cuttingfruitupandeatingitwithafork等）。

【重要】文化意识与思维品质目标：

学生能够通过绘制思维导图或表格，对比中法餐桌礼仪的异同，理解文化差异的客观存在，并能从林悦的经历中推断其情感态度的变化轨迹（从nervous到feelathome再到graduallygettingusedto），从而锻炼分析、综合与推断的思维能力。培养尊重文化多样性的态度，形成“入乡随俗”（WheninRome,doastheRomansdo）的文化适应意识。

【非常重要】学习能力目标：

学生能够熟练运用skimming（略读）、scanning（寻读）等阅读策略获取语篇主旨与细节信息。能够借助可视化工具（如流程图、对比表）梳理文本结构，并以此为依据，尝试复述课文主要内容，实现语言的内化与初步输出。能够在小组合作中交流观点，倾听他人见解，共同完成学习任务。

（三）【教学重难点透视】

【重点】教学重点：

引导学生通过自主与合作学习，梳理并复述林悦在法国的文化适应经历，尤其是对法国餐桌礼仪具体规则的准确理解。确立依据：这是对文本表层信息的提取与整合，是学生进行深度理解和批判性思考的基础，也是语言知识积累的核心环节。

【难点】【高频考点】教学难点：

1.体会并推断作者隐含的情感态度及其变化，以及其在文中是如何通过具体事例和措辞体现的（如“abitnervous”，“Theygooutoftheirway...”，“I’mgraduallygettingusedto...”）。

2.引导学生辩证地看待文化差异，超越简单的“对与错”判断，理解不同文化规则背后的合理性，并能用英语流畅地表达自己的观点与经历。

3.【难点】对核心句型“findit+adj.+todosth.”和“be/getusedtodoing”在真实语境中的理解与迁移运用。

（四）【教学准备】

1.教师准备：

制作多媒体课件，包含法国风情图片、餐桌礼仪相关视频短片、核心词汇与句型呈现、文本结构动态图示、2e讨论环节的提示性问题及语言支撑框架。

设计并印制本课时的“学历案”，包含预学任务、课堂探究活动任务单、评价量表及课后巩固练习。

预判学生在阅读中可能遇到的词汇与文化背景障碍，准备相应的解释与补充材料。

2.学生准备：

完成学历案上的“预学任务”：查阅并简要记录1-2条你所知道的西方（尤其是法国）餐桌礼仪，或者你亲身经历的因文化差异引起的小误会或趣事。

复习SectionA所学内容，回顾besupposedto结构的用法。

三、【核心环节：教学实施过程】（约40分钟）

（一）激活图式，主题导入（Lead-inPre-reading）（约5分钟）

【基础】教师活动：教师面带微笑，以自由交谈开启课堂：“Goodmorning,class!Lastlesson,wetalkedaboutcustomsindifferentcountriesformeetingforthefirsttime.Today,we’regoingtodivedeeper.ImagineyouhaveachancetobeanexchangestudentinaforeigncountrylikeFrance.Whatexcitesyoumost?Andwhatchallengesdoyouthinkyoumightface?”引导学生自由发言，分享观点，自然引出“challenge”和“tablemanners”等关键词。

接着，教师播放一段约30秒的关于法国人用餐的短视频（无声或低音），视频中包含将面包直接放在桌上、用刀叉吃水果、双手放在桌上等画面。播放后提问：“Whatdidyounoticeinthevideo?Arethereanytablemannersthatseemdifferentfromours?”以此激活学生已有的背景知识图式，制造认知冲突，激发对阅读文本的期待。

【非常重要】学生活动：学生积极思考，与同伴或全班分享自己对交换生生活的憧憬与担忧。观看视频，尝试用已学过的简单英语描述看到的场景，并初步对比中法餐桌习惯的差异。这一环节旨在为后续阅读做好主题与心理的双重铺垫，同时教师也能借此了解学生的已知水平。

（二）速读明义，结构梳理（While-reading：Skimmingforgiststructure）（约5分钟）

【基础】教师活动：教师引导学生快速浏览课文（2b），并提出明确的略读任务：“Pleaseskimthepassagequicklyandsilently.Don‘tworryaboutthenewwords.Justfindout:Whowrotethisletter?Whereisshenow?Andwhatisthemainideaofeachparagraph?”给学生2-3分钟时间。时间到后，不急于让学生回答，而是引导他们关注书信的格式（称呼、正文、署名）以及每段的首句，这是议论文和记叙文获取主旨大意的重要策略。

学生活动：运用略读策略，快速浏览全文。首先，学生很容易定位到写信人是LinYue，地点是France。然后，通过阅读每段的第一句话（Para.1:“...myhostfamilyisreallynice.”；Para.2:“Mybiggestchallengeislearninghowtobehaveatthedinnertable.”），能够初步概括出段落大意：第一段介绍寄宿家庭的友好，第二段重点讲述在法国餐桌礼仪上遇到的挑战。教师在此基础上进行归纳与板书，帮助学生建立起清晰的文本结构图：背景介绍（友好环境）→核心挑战（餐桌礼仪）→情感升华（逐渐适应）。

（三）寻读细节，文化对比（While-reading：Scanningfordetailscomparison）（约12分钟）

【重要】教师活动：教师过渡：“LinYue’shostfamilyisnice,butthetablemannersarearealchallenge.WhatexactlyaretheseFrenchtablemanners?Let‘sscanParagraph2tofindout.”教师引导学生进行寻读，并完成学历案上的T型对比图。左侧为“InFrance(You’resupposedto...)”，右侧为“InFrance(You‘renotsupposedto...)”。同时，提示学生关注表示规则和建议的表达方式，如“You’resupposedto...”，“You‘renotsupposedto...”，“It’simpoliteto...”。

【高频考点】学生活动：学生带着明确的任务，快速在第二段中扫描与法国餐桌礼仪相关的信息，并在T型图上提取关键短语进行填写。例如：

You‘resupposedto:putyourbreadonthetable,cutfruitupandeatitwithafork,say“Thatwasdelicious”ifyou’refull.

You‘renotsupposedto:putyourbreadonyourplate,eatfruitwithyourhands,putyourelbowsonthetable.

完成任务后，先进行小组内核对与补充，然后教师邀请个别小组代表展示答案，并板书核心短语。在这一过程中，教师顺势处理生词：elbow,fork,full等，通过图片或动作进行解释，做到词不离句，句不离篇。

【非常重要】随后，教师提问：“WhataboutChina?Canyoucompare?Forexample,whatdoweusuallydowithfruit?”引导学生结合自身体验，快速口头进行中法对比，初步感知文化相对性。

（四）精读品味，情感升华（While-reading：Closereadingforemotionlanguage）（约8分钟）

【难点】【非常重要】教师活动：教师将学生的注意力从具体的规则细节拉回到对人物情感的关注：“LinYuetellsustheserules,buthowdoesshefeelaboutherlifeinFrance?Isshealwayshappyandcomfortable?Pleasereadthewholeletteragain,morecarefullythistime.Circlethewordsandsentencesthatshowherfeelingsorattitude.”这是一个高阶思维任务，需要学生进行信息的深度加工与推断。

学生活动：学生进行精读，圈画关键的情感线索词句。教师可以给予提示，引导学生关注形容词、副词以及一些表达感受的句型。

Para.1:“abitnervous”→“Theygooutoftheirwaytomakemefeelathome.”→“IfeelverycomfortablespeakingFrenchnow.”→“Mybiggestchallenge...”

Para.2:“Ifinditdifficulttoremembereverything.”→“Anotherthingis...it’simpoliteto...”→“I‘mgraduallygettingusedto...Idon’tfindthemsostrangeanymore.”

【高频考点】讨论后，教师引导学生梳理出一条清晰的情感变化线：Nervous→Comfortable(withhostfamily)→Challenged(bytablemanners)→Graduallygettingusedto/Lessstrange.

在此基础上，教师顺势处理语言难点：【高频考点】“gooutofone‘swaytodosth.”（特地/不怕麻烦地做某事）、“makesb.feelathome”（使某人感到宾至如归）、“findit+adj.+todosth.”（发现做某事是...的）、“be/getusedtodoingsth.”（习惯于做某事）。教师引导学生通过上下文猜测词义，并进行简单的模仿造句，实现语言的形式聚焦与意义理解相结合。

（五）读后输出，迁移创新（Post-reading：RetellingDiscussion）（约10分钟）

【基础】【重要】教师活动：教师创设情境：“NowyouareLinYue.You’regoingtocallyourbestfriendinChinaandtellheraboutyourlifeinFrance.Whatwouldyousay?Trytousethemindmapontheblackboardtohelpyou.”教师邀请一位英语基础较好的学生尝试复述第一段或第二段的主要内容，作为示范。然后鼓励学生同桌之间互相练习复述全文。

学生活动：学生借助板书上的关键词和结构图，尝试以第一人称视角复述课文。这一活动将文本语言转化为学生自己的语言，是对阅读理解的有效检测，也是重要的口头输出训练。

【非常重要】紧接着，教师引导学生进入2e的讨论环节：“LinYueisgettingusedtothingsinFrance.WhatdoyouthinkisthebiggestchallengeforaforeignerinChina?Maybeit’susingchopsticks,orsayinghellotoelders,orsomethingabouttablemanners?Discussingroupsoffourandshareyouropinions.”为了降低难度，教师可以在PPT上提供一些语言支撑框架：

“Ithinkthebiggestchallengemightbe...because...”

“InChina,you‘resupposedto...whileinsomeothercountries,people...”

“Itmightbestrangeforthemto...buttheywillgraduallygetusedtoit.”

【热点】【难点】学生活动：学生进行小组讨论，将本课所学关于文化差异和文化适应的观点，迁移运用到对“外国人在中国面临的挑战”这一新情境的探讨中。这一环节不仅锻炼了学生的口语交际能力和批判性思维，更在深层次上引导学生理解文化交流是双向的，培养推己及人、换位思考的同理心。教师在各组间巡回指导，倾听学生的观点，适时提供词汇和思路上的帮助。

四、板书设计（结构化，可视化）

Unit10SectionB(2a-2e)LinYue’sExchangeLifeinFrance

LinYue’sFeeling:

Nervous→Feelathome→Challenged→Graduallygettingusedto

HostFamily(Para.1)TableManners(Para.2)

(Theyarerea