高中一年级思想政治“从脱贫攻坚到乡村振兴：甘肃实践的法治与道德意蕴”专题探究教学设计

高中一年级思想政治“从脱贫攻坚到乡村振兴：甘肃实践的法治与道德意蕴”专题探究教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为根本遵循，深入贯彻立德树人根本任务，聚焦学生思想政治学科核心素养的培养。设计理论深度融合建构主义学习理论、情境认知理论以及深度教学理念，强调在真实、复杂的社会议题情境中，引导学生通过自主、合作、探究的方式，实现知识的主动建构、价值的理性认同和能力的迁移应用。专题以甘肃省在打赢脱贫攻坚战、全面推进乡村振兴过程中的重大实践、政策法规及先进典型为鲜活素材，旨在引导学生理解中国式现代化道路在区域发展中的具体体现，领悟其中蕴含的法治精神、道德力量和制度优势，增强政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教学内容深度解构

  本专题教学内容超越对一般时政热点的简单罗列，旨在构建一个以“实践-制度-价值”为逻辑主线的结构化知识体系与价值探究场域。

  核心内容维度一：甘肃脱贫攻坚的历程、成就与经验的法理与德性分析。引导学生探究国家《乡村振兴促进法》、《甘肃省农村扶贫开发条例》等法律法规在甘肃的具体落地机制，分析“两不愁三保障”政策目标所体现的社会主义道德追求（公平正义、以人民为中心）。通过对“天津—甘肃东西部协作”、“定点帮扶”等案例的剖析，理解社会主义制度集中力量办大事的优越性，以及其中蕴含的团结互助、共同富裕的集体主义道德观。

  核心内容维度二：乡村振兴战略在甘肃的全面推进与法治保障。聚焦产业、人才、文化、生态、组织“五大振兴”在甘肃的实践。例如，分析“甘味”农产品品牌建设中的地理标志保护与市场公平竞争法规；探讨“乡村建设示范行动”中如何依法保障农民在规划、建设、管护中的主体地位；研究生态保护补偿机制、“河湖长制”在甘肃的推行所反映的生态文明法治思想与代际公平伦理。同时，关注《甘肃省乡村振兴促进条例》的制定与实施，理解地方立法如何将中央战略转化为具约束力的行为规范。

  核心内容维度三：重大活动与典型人物的精神价值萃取。结合在甘肃举办或与甘肃紧密相关的国家级、省级重大活动（如“中国农民丰收节”甘肃系列活动、“脱贫攻坚表彰”等），以及涌现出的时代楷模、道德模范、法治人物事迹，挖掘其中彰显的艰苦奋斗、改革创新、诚信守法、奉献社会的崇高品质。引导学生思考个人价值与社会价值、道德自律与法治他律在推动社会进步中的统一关系。

  （二）学情精准研判

  教学对象为高中一年级学生。其认知与心理特征表现为：已具备一定的抽象逻辑思维能力，能够对复杂社会现象进行初步的归纳与演绎，但对多重因素交织的宏大议题进行系统性、辩证性分析的能力尚在发展中；信息获取渠道多元，对“脱贫攻坚”、“乡村振兴”等术语有耳闻，但认知多停留在新闻报道层面，缺乏对政策脉络、实践细节及其背后深层逻辑的深入了解；价值观念正在形成关键期，渴望参与社会讨论，但易受碎片化、情绪化信息影响，需要引导其建立基于事实和逻辑的价值判断框架。部分学生可能对地域性案例存在心理距离，需通过情境创设与共情引导，使其理解甘肃实践是中国故事的生动缩影。

  三、学习目标与核心素养指向

  基于课程标准和学情，设定如下三维学习目标，并明确其核心素养培育指向：

  1.知识与能力目标：学生能够系统梳理甘肃省自精准扶贫以来至全面推进乡村振兴的关键政策节点、重大举措及标志性成就；能够结合具体案例，阐释《乡村振兴促进法》等法律法规在保障和推动相关工作中的作用机制；能够运用政治、经济、文化、社会、生态等多学科视角，分析甘肃实践中所涉及的利益协调、资源分配、文化传承与创新、生态保护等复杂问题，并提出初步的、有理据的见解或建议。核心素养指向：科学精神、法治意识。

  2.过程与方法目标：学生通过项目式学习、案例研讨、角色模拟、实地调研（或云端考察）等方法，经历“议题确立-信息搜集与甄别-多角度分析-协作论证-成果呈现与反思”的完整探究过程。掌握从权威渠道获取时政信息、运用法律法规和政策文件分析现实问题、通过社会调查收集一手资料（或替代性素材）的基本方法，提升在团队中进行有效沟通、分工协作与解决争议的能力。核心素养指向：科学精神、公共参与。

  3.情感、态度与价值观目标：学生在深入探究甘肃生动实践的过程中，深切感受中国共产党带领人民创造美好生活的坚定决心与历史担当，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同；深刻理解“脱贫攻坚精神”的时代价值，体悟法治对于保障社会公平正义、道德对于凝聚社会共识的基石作用；激发关注乡土中国、投身国家建设的家国情怀和社会责任感，形成尊重法律、崇尚德行、勇于担当的公民品格。核心素养指向：政治认同、法治意识、公共参与。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生透过甘肃脱贫攻坚与乡村振兴的具体现象，把握其背后的国家战略逻辑、政策法规体系和社会主义核心价值理念，实现从“知其然”到“知其所以然”的跃升。具体包括：国家宏观战略与地方微观实践的结合机制；法治在乡村振兴中的保障与规范作用；经济发展与道德建设、生态保护等多重目标的协同推进。

  教学难点：如何帮助学生跨越地域与经验限制，深度共情并理性分析甘肃实践；如何引导学生辩证看待发展过程中面临的挑战（如巩固脱贫成果防返贫、区域发展不平衡、传统文化与现代生活的调适等），并理解其长期性与复杂性，避免形成简单化、片面化的认识；如何在探究活动中，有效统整思想政治、地理、历史等多学科知识，形成综合性的问题解决方案。

  五、教学策略与方法

  为突破重难点，达成学习目标，本设计采用以下策略与方法：

  1.大单元项目式学习（PBL）统领：以“为甘肃某虚拟乡村（基于真实案例改编）设计一份兼具法治保障、道德引领与可持续性的乡村振兴微规划”为驱动性任务，贯穿专题学习始终。将知识学习、能力培养融入完成项目的各个环节。

  2.多模态情境创设：综合利用纪录片片段（如《脱贫之战——甘肃篇》）、权威新闻报道、政策原文、数据图表、典型案例文本、人物访谈音频、360度乡村全景影像等资源，构建沉浸式、立体化的学习情境，拉近学生与学习内容的心理距离。

  3.混合式协作探究：线上（利用学习平台进行资料库共建、异步讨论、过程性记录）与线下（课堂深度研讨、工作坊、模拟听证会）相结合。学生以4-6人小组为单位，在教师搭建的“脚手架”（如分析框架模板、法律法规检索指南、访谈提纲范例）支持下进行协作探究。

  4.专家思维引导：引入“像政策研究者一样分析”、“像法官一样审视”、“像规划师一样设计”的专家角色视角，训练学生运用学科核心概念（如“主要矛盾”、“公平效率”、“权利与义务”、“德治与法治”）和思维方法（如辩证分析、系统思维、价值权衡）来解构和建构问题。

  5.表现性评价伴随：设计与项目进程紧密挂钩的评价量规，关注学生在信息处理、论证质量、方案创新、协作效能、展示交流等多方面的表现，实现“以评促学”。

  六、教学资源与技术支持

  1.文本资源：《中华人民共和国乡村振兴促进法》、《甘肃省乡村振兴促进条例》等法律法规节选；国家和甘肃省关于脱贫攻坚与乡村振兴的重要政策文件摘要；《甘肃发展年鉴》相关数据节选；权威媒体对甘肃实践的重磅报道与评论员文章；精选的学术论文观点摘编。

  2.数字化资源：国家乡村振兴局、甘肃省人民政府官网等相关板块信息；新华社、人民日报关于甘肃的专题报道库；相关纪录片与专题片精选片段；“数字甘肃”或部分县市乡村振兴大数据平台的可视化展示界面（脱敏后）；典型乡村的云端VR实景参观资源。

  3.人力资源：可邀请（或播放录制访谈）相关领域专家、基层干部、返乡创业青年、道德模范代表进行线上或线下分享。

  4.技术平台：智慧教室互动系统、在线协作平台（如腾讯文档、Notion）、思维导图工具、简易的多媒体制作软件。

  七、教学实施过程（核心环节）

  本专题教学计划用时8课时，实施过程分为四个阶段，层层递进。

  第一阶段：情境锚定与议题生成（约1.5课时）

  核心任务：启动项目，激活前知，形成核心探究问题群。

  活动一：影像震撼与初探（25分钟）。播放一段经过精心剪辑的短片，对比呈现甘肃省某特定区域（如定西市、临夏州某地）在脱贫攻坚前后以及乡村振兴启动以来的景象变化，重点展现基础设施、产业形态、人居环境和居民精神面貌的变迁。观看后，引导学生用“惊叹”、“疑惑”、“好奇”三个词分享即时感受，并简要陈述理由。教师将学生的直观感受记录在公共白板（或在线协作文档）上。

  活动二：概念图谱共建（20分钟）。教师提出核心术语：“脱贫攻坚”、“乡村振兴”、“法治”、“道德”。各小组利用思维导图工具，围绕这四个中心词，快速联想与之相关的政策、事件、人物、现象、概念等，建立初步的、发散性的概念关联网络。随后，各小组派代表展示图谱，教师引导全班观察异同，并追问关联逻辑。

  活动三：驱动性任务发布与问题转化（30分钟）。正式发布“乡村振兴微规划”项目任务书，明确最终成果形式（一份包含现状分析、愿景目标、重点领域规划、法治与道德保障措施等部分的规划文本及一场模拟规划论证会陈述）。在此基础上，引导学生将宏大的任务转化为可探究的具体问题。例如：“我们‘规划’的乡村，它的最大优势和挑战是什么？（对应‘分析’）”“国家法律和地方条例给了我们哪些‘工具箱’？（对应‘法治’）”“如何让我们的规划不仅‘富口袋’，更能‘富脑袋’、‘护生态’？（对应‘道德’与‘综合’）”通过集体研讨，形成班级共同的问题清单，作为后续探究的路线图。

  活动四：小组认领与计划制定（15分钟）。各小组根据兴趣，从问题清单中认领1-2个聚焦点，并开始初步讨论制定本小组的探究行动计划，包括需要搜集的信息类型、可能的资料来源、初步分工等。

  第二阶段：深度探究与协作建构（约4课时）

  核心任务：围绕核心问题，搜集、甄别、分析信息，开展专题探究，逐步形成对甘肃实践的系统性认识，并开始构思规划方案。

  本阶段以小组自主探究为主，教师提供结构化支持。课堂时间主要用于关键节点的指导、研讨和资源共享。

  专题探究一：法治护航——政策法规的甘肃实践解码（约1.5课时穿插进行）。教师提供“法律法规政策分析框架”，引导学生小组围绕认领的问题，重点研读《乡村振兴促进法》和《甘肃省乡村振兴促进条例》相关条款。课堂组织一次“法律条款案例对标”工作坊：各小组寻找甘肃实践中与特定法律条款相对应的真实案例（如“易地扶贫搬迁”与居住权保障、“扶贫车间”与就业促进、“合作社”与集体经济组织法律地位），分析法律如何从原则规定转化为具体行动，并探讨执行中可能遇到的法治难点。邀请法律背景的教师或校外专家进行线上微讲座，解答学生的专业疑问。

  专题探究二：德润乡风——精神力量与价值引领的甘肃样本（约1.5课时穿插进行）。聚焦甘肃涌现的先进典型（如“时代楷模”敦煌研究院文物保护群体、八步沙“六老汉”三代人治沙造林先进群体，以及各地的道德模范、最美家庭等）。组织“精神价值访谈”模拟活动：小组分别扮演记者、典型人物、村民等角色，基于真实事迹材料，设计并模拟访谈，深度挖掘典型行为背后的价值追求、道德抉择及其对乡风文明建设的示范效应。引导学生讨论“法治的刚性约束”与“道德的柔性教化”在乡村治理中如何相辅相成。

  专题探究三：多棱镜下的发展之路——跨学科综合研判（约1课时集中研讨）。各小组汇报前期基于各自聚焦点的研究发现。教师引导全班进行跨组交流和整合。例如，研究生态的小组与研究产业的小组对话，探讨“生态产业化、产业生态化”在甘肃的可行路径及利益协调机制；研究文化传承的小组与研究基层治理的小组对话，探讨如何在法治框架下实现传统村落保护与现代生活便利的平衡。此环节旨在打破单一视角，培养学生系统思考复杂社会问题的能力。

  活动四：规划构思与草案形成（小组课外持续进行）。在专题探究的同时，各小组基于对“虚拟乡村”背景资料（教师提供的融合了多个甘肃真实案例特征的综合性素材包）的分析，以及各专题的研究收获，开始共同起草“乡村振兴微规划”草案。教师提供规划文本的基本框架作为支架，并安排两次课内的“顾问时间”，供各小组就草案遇到的困难向教师寻求针对性指导。

  第三阶段：成果凝练与展示论证（约1.5课时）

  核心任务：完善并正式呈现规划成果，在模拟论证场景中接受质询与评议，实现知识的综合应用与观点的深度交锋。

  活动一：成果精炼与可视化准备（课外完成，课堂检查）。各小组最终确定规划文本，并准备一份用于展示的简报（PPT、展板或短视频等），要求逻辑清晰、重点突出、论据扎实、形式美观。

  活动二：模拟乡村振兴规划论证会（60分钟）。模拟设定由“县人大代表”、“政协委员”、“法律顾问”、“环保专家”、“村民代表”（可由其他小组同学或教师扮演）等组成的“论证委员会”。各小组依次进行限时陈述，全面展示其规划方案，重点阐明法治依据、道德考量与发展预期。陈述后，接受“论证委员会”及其他小组的现场质询。质询需围绕规划的合法性、合理性、可行性、道德风险等进行。陈述小组需即时回应。此过程高度模拟公共决策中的民主协商与科学论证环节。

  活动三：互动评议与方案优化（30分钟）。论证会结束后，引导全体学生（包括陈述小组和听众）进行反思评议。可使用“闪光点（优点）”、“疑难点（疑问）”、“生长点（建议）”三点评议法。各小组根据收到的反馈，在课后对规划方案进行最终修订，形成“优化版”。

  第四阶段：反思迁移与价值内化（约1课时）

  核心任务：升华学习体验，促进认知结构化与价值认同的固化，引导知识能力向现实关切迁移。

  活动一：个人学习历程反思（20分钟）。学生静心回顾从项目启动到完成的全过程，撰写个人反思日志。提示思考：我对甘肃、对中国乡村的认识发生了怎样的变化？哪个环节或哪个案例给我触动最深？我在小组中贡献了什么，遇到了什么挑战，如何解决的？本次探究过程中，我最认同的一个观点或价值是什么？为什么？

  活动二：知识图谱重构与价值宣言（25分钟）。回归最初共建的概念图谱。教师引导学生以小组为单位，基于现在的理解，重新绘制一份新的、逻辑更严密、关联更深刻的“脱贫攻坚与乡村振兴：法治与道德意蕴”概念关系图。对比前后变化，直观感受认知的深化。随后，各小组用一句话概括本组对“甘肃实践的精神内核”的理解，形成“我们的价值宣言”，并分享交流。

  活动三：行动倡议与拓展延伸（15分钟）。引导学生思考：“作为未来的建设者，我们从甘肃实践中学到的，如何应用于对我们自身所处社区（或家乡）的观察与思考？”发起一项“身边的小调查”倡议：鼓励学生利用课余，观察记录所在社区在治理、环保、文化等方面的某个现象，尝试运用本专题所学的分析框架进行一次微型分析，或提出一条具体建议。将学习从特定的地域案例，迁移至更广阔的社会观察与公共参与实践。

  八、教学评价设计

  本专题采用“过程性评价为主、终结性评价为辅，量化评价与质性描述相结合”的综合评价体系，全面覆盖核心素养发展维度。

  1.过程性评价（占比70%）：

  （1）探究过程记录：通过在线协作平台的日志功能、小组会议纪要、个人反思日志等，评价学生的参与度、信息处理能力、协作沟通能力、反思调整能力。

  （2）阶段性成果：包括小组的专题研究报告（针对认领问题）、规划草案、分析框架应用作业等，评价其信息整合、分析论证、知识应用能力。

  （3）课堂表现观察：教师和同伴在研讨、工作坊、模拟论证会中的观察记录，评价学生的思维活跃度、表达清晰度、倾听与回应质量、遵守讨论规则等情况。

  2.终结性评价（占比30%）：

  （1）最终项目成果：“乡村振兴微规划”优化版文本及展示材料。依据量规，从“内容的全面性与准确性”、“分析的深度与逻辑性”、“法治与道德维度的体现”、“方案的创新性与可行性”、“呈现的清晰度与感染力”等多个维度进行评价。

  （2）模拟论证会表现：依据在陈述、答辩、质询环节的表现进行评价，重点考察综合运用知识应对复杂问题的能力、临场应变能力及理性辩论素养。

  3.评价主体：采用教师评价、小组同伴互评、学生自评相结合的方式，确保评价多角度、立体化。为每个评价维度（如论证质量、协作贡献）设计清晰的等级描述（如优秀、良好、合格、需改进），并提供具体的范例说明，增强评价的可操作性和导向性。

  九、教学特色与创新之处

  1.议题中心，素养贯通：以高度整合的“甘肃实践”为议题情境，将政治认同、法治意识、科学精神、公共参与四大核心素养的培养有机融贯于一个完整的探究叙事中，避免了知识点的碎片化教学。

  2.角色