人教PEP版四年级上册Unit1听力专项突破教学设计

人教PEP版四年级上册Unit1听力专项突破教学设计

一、教学背景分析与顶层设计

（一）【核心素养导向】课程定位

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，针对人教PEP版四年级上册Unit1“MyClassroom”这一话题，进行深度听力专项训练与突破。四年级处于小学英语学习的中段关键期，是从“听做、说唱”的启蒙阶段向“视读、写演”的进阶阶段过渡的桥梁。本单元的主题语境属于“人与自我”范畴下的“学校生活与个人成长”，核心任务是引导学生围绕“教室环境与设施”这一具体场景，提升听力微技能。本设计不仅仅聚焦于“听”这一单一技能，更强调在听的输入过程中，有机融入“看、读、说、写”的技能协同发展，旨在通过高密度的听力实践活动，培养学生的语言理解能力、信息提取能力以及初步的语篇建构能力，最终指向学生英语核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。

（二）【重要】教材内容解构与重组

本单元PartA和PartB的听力材料呈现阶梯式递进。PartALet’sLearn和Let’sTalk部分的核心词汇围绕classroom,window,blackboard,light,picture,door等基础物品展开，句型主要涉及“What’sintheclassroom?”以及方位介词“in,on,under,near”的初步感知。PartB则在A的基础上，深化了人物对教室物品位置的描述，如“Whereisthe...?”及其回答，并引入了更多如teacher’sdesk,computer,fan,wall,floor等词汇，以及复数形式的物品描述。传统教学常将这些听力材料视为孤立的训练点。本设计则将其重组为一条“由词到句、由句到篇、由听到用”的认知链条，将零散的听力材料整合为三个层层递进的听力任务群：基础辨音与词汇识别群、情景对话与细节获取群、以及综合语篇与逻辑推理群。

（三）【学情精准画像】

授课对象为四年级学生。他们已经具备了一年的英语学习基础，掌握了简单的课堂指令、颜色、数字等基础词汇，并对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。然而，这一阶段的学生注意力集中时间相对较短（约15-20分钟），有意注意仍在发展中。他们在听力理解上存在的主要障碍包括：对连续语流的切分困难（无法听清单词界限）、对弱读和连读等语音现象不适应、听的过程中容易因个别生词卡壳而丧失信心、以及缺乏根据上下文和背景图进行听力预测的策略意识。因此，本教学设计在实施过程中，必须通过趣味化、游戏化、可视化的活动设计，持续吸引学生的无意注意，并将其转化为有效学习的有意注意，同时系统性地传授听力策略，如预测、抓关键词、推理等，帮助学生克服畏难情绪，建立听力自信。

二、【重中之重】教学实施全过程

（一）Pre-listening：情境创设与听力预热（激活图示，预测内容）

1.【基础】歌曲律动，激活旧知

上课伊始，教师播放并带领学生一起演唱第一单元配套的英文歌曲“Wehaveanewclassroom”。歌曲旋律欢快，歌词中包含了本单元的核心词汇。这一环节并非简单的热身，而是有目的的语言激活。教师在演唱过程中，通过TPR（全身反应法）动作，手指向教室里的实物，引导学生边唱边指，如唱到“door”时指向门，唱到“window”时指向窗。这种多感官联动的输入方式，能迅速将学生的注意力拉入英语语境，并在无意识中复现了本单元的【高频考点】词汇，为后续的听力活动做好了词汇上的铺垫。

2.【重要】图片环游，预测听力内容

歌曲结束后，教师利用电子白板展示本单元主情景图（放大版），但暂时遮盖住对话框中的文字。教师通过一系列引导性问题，带领学生进行“图片环游”，引导学生观察图片细节，培养观察力和预测力。

教师提问：“Lookatthispicture.Wherearethey?Aretheyinthelibraryorintheclassroom?”引导学生回答出“classroom”。

教师继续追问：“Whatcanyouseeinthisclassroom?What’sinit?”鼓励学生运用已有的词汇储备，尝试用“Isee...”或“Thereis/are...”的句型描述图片。当学生说出“ateacher’sdesk”时，教师可以引导：“Yes,ateacher’sdesk.Andwhat’sonit?”引导学生关注细节。

最后，教师将问题引向深入：“LookatZhangPengandSarah.Whataretheydoing?Theyarepointingtosomething.Whataretheytalkingabout?Let’slistenandfindout.”通过这一系列层层递进的提问，教师不仅激活了学生关于教室的背景知识，更重要的是教会了学生一种【重要】的听力策略：听前一定要观察情境图，利用图片提供的信息去预测即将听到的内容，从而在听的过程中变被动接收为主动求证。

3.【基础】核心词汇与句型“破冰”

针对听力材料中可能出现的、对学生来说略有难度的核心词汇或句型，教师进行“无痕”的预教授。例如，在听PartB“Let’stalk”关于“Whereisthe...?”的对话前，教师可以设计一个“Isay,youpoint”的游戏。教师快速说出教室里的物品名称（lights,door,window,teacher’sdesk,student’sdesk,computer等），学生迅速指向或触摸该物品。当学生熟悉后，教师可以引入方位短语，如“Pointtothelightnearthedoor.”或“Pointtothepictureonthewall.”。这个游戏不仅让学生在动态中复习了词汇，更让他们在实际场景中感知了方位介词的意义，消除了听力材料中可能因方位词造成的理解障碍，这属于【基础】性但极其关键的音义匹配训练。

（二）While-listening：分层任务与策略渗透（聚焦微技能，获取信息）

1.第一遍听：获取主旨，整体感知（ListeningforGist）

以PartALet’sTalk为例。在完成听前预测后，教师播放第一遍录音。此时不要求学生听懂每一个单词，而是带着一个宏观的、简单的问题去听。

教师提问：“ListentothedialoguebetweenZhangPengandSarah.Whataretheytalkingabout?Aretheytalkingabouttheirnewpencilsortheirnewclassroom?”这是一个二选一的问题，难度极低，旨在确保全体学生，尤其是学困生，都能获得听力成功的体验。

录音播放完毕后，请几位不同层次的学生回答问题，并追问“Howdoyouknowthat?”引导学生说出他们捕捉到的关键信息词，如“newclassroom”、“picture”等，初步验证听前预测。

2.第二遍听：细节理解，信息提取（ListeningforSpecificInformation）

【高频考点】在这一环节，教师将听力任务细化，要求学生捕捉更具体的信息。

任务一：填空式听写（Listenandfill）。

教师在白板上呈现不完整的对话文本，留出核心词汇的空缺。例如：

ZhangPeng:Hey,ZhangPeng!Wehaveanew______.

Sarah:Really?What’sintheclassroom?

ZhangPeng:Let’sgoandsee!Look!One______,twodoors,four______,six______,many______andchairs.

教师播放第二遍录音，必要时在关键信息处停顿，引导学生捕捉空缺词汇。这一任务直接对应考试中的【高频考点】，即对核心名词复数形式的听力辨识和拼写。在核对答案时，教师不仅要关注学生是否听对了单词，还要引导他们注意单词的复数读音，如“lights”/laɪts/词尾的/s/，“windows”/'wɪndəʊz/词尾的/z/，以及“pictures”/'pɪktʃəz/词尾的/iz/，进行细致的语音辨析。

任务二：听音选择/判断（Listenandchoose/TrueorFalse）。

对于PartBLet’sTalk中涉及方位的听力材料，可以设计如下题目：

()1.Thecomputerisontheteacher’sdesk.(A.TrueB.False)

()2.Whereisthepicture?(A.Onthewall.B.Nearthewindow.)

教师播放录音，学生在听完一小段对话后，迅速做出选择。这要求学生高度集中注意力，准确抓取物品与其方位的对应关系。这不仅考察了【难点】方位介词的听力理解，也锻炼了学生在听力干扰信息中快速定位准确信息的能力。

3.第三遍听：跟读模仿，关注语音语调（ListeningforPronunciationIntonation）

【重要】听力不仅是理解的过程，也是模仿和习得地道语音语调的过程。第三遍听，教师将重点转向口语输出的准备。

教师逐句播放录音，采用“静音-放音-跟读”三步法。首先，教师口型夸张地“静音”说出句子，让学生根据口型猜句子，训练观察力；然后播放标准录音，让学生仔细听辨；最后全班、分组、个人模仿跟读。

在此过程中，教师重点指导【难点】连读和失去爆破等语音现象。例如，在句子“It’sinthedesk.”中，“It’sin”要进行连读，听起来像“It-sin”；在句子“Let’sgoandsee!”中，“goand”中的“and”弱读为/ən/，“go”和“and”几乎连在一起。教师通过反复示范和带读，让学生感受英语的韵律美，培养良好的语感。

（三）Post-listening：迁移创新与综合运用（内化语言，解决问题）

1.【热点】“ListenandDraw”任务型活动

听力理解的最终目的是应用。本环节设计一个“我是小画家”的听音画画活动。教师口述一段描述教室场景的短文，难度略高于课本，但词汇均在学生认知范围内。

教师描述：“Ihaveanewclassroom.It’sbigandclean.Youcanseeateacher’sdeskinthefront.Ontheteacher’sdesk,thereisacomputer.Nearthecomputer,thereisaredbook.Lookatthewall!Therearetwopicturesonthewall.Underthepictures,thereisanewblackboard.Oh,whereistheblueschoolbag?It’sunderachair...”

学生根据听到的描述，在画纸上画出相应的物品及其位置。这个活动将听力理解的抽象信息转化为具象的图画，极大地调动了学生的积极性，也真实地检验了学生对词汇和方位介词的掌握程度。完成后，让学生小组内互相展示并介绍自己的画作，用“Thisismyclassroom.Look!Thecomputerisontheteacher’sdesk.”等句型进行口头输出，实现了从“听”到“画”再到“说”的能力闭环。

2.【难点】信息差任务：“MyDreamClassroom”

听力训练不仅要输入，更要让学生在输出中内化。设计一个“信息差”交际活动。将学生分为A、B两人一组。给A学生一张教室图片A，给B学生一张教室图片B。两张图片有5处不同（例如，A图中电脑在桌上，B图中电脑在桌下；A图风扇是白色的，B图风扇是黑色的等）。

任务要求：学生背对背坐下，不能看对方的图片。A学生通过提问和描述，了解B图片的内容，B学生也要通过提问和描述，了解A图片的内容，最终找出5处不同。在这一过程中，学生需要大量使用本单元的核心听力与口语句型，如“Whereisthecomputerinyourpicture?”“Whatcolouristhefan?”“Isthepictureonthewallornearthewindow?”。

此活动模拟了真实交际中的“信息沟”，学生为了填补信息空白，必须全神贯注地听清对方的每一个词，并清晰地表达自己的想法。这极大地锻炼了学生在真实语境中的听力理解和口语表达能力，是攻克【难点】——真实交际中听力理解的有效途径。

3.【核心素养】跨学科融合与拓展

听力材料的终点不应止步于语言点。本单元的“MyClassroom”可以与美术、劳技等学科进行融合。

拓展活动一：设计并介绍“未来教室”。学生小组合作，用废旧纸盒制作一个立体的“未来教室”模型，里面放置用橡皮泥捏成的各种物品。然后，每个小组派代表向全班展示并介绍他们的作品。介绍的过程就是一次深度的口语表达训练，而台下学生听的过程则是一次结合了空间想象和语言理解的听力训练。教师引导台下学生提问，如“What’sinyourfutureclassroom?”“Whereistherobotteacher?”等，形成良性的听说互动。

拓展活动二：英文绘本阅读。教师引入与“school”或“classroom”主题相关的英文分级绘本，如《OxfordReadingTree》系列中的“TheNewHouse”或《Maisy’sClassroom》。在课堂上进行绘本朗读，让学生再次沉浸在连贯的、有意义的英语语流中。教师可以设计简单的听后任务，如“WhatdidMaisydointheclassroom?”或“Drawyourfavouritepartofthestory.”这将课堂听力延伸至课外阅读，拓宽了学生的语言输入渠道，体现了【核心素养】中的学习能力培养。

三、板书设计：思维可视化与核心语言锚点

（一）【基础】核心词汇区

左侧区域，以图文结合的方式呈现本单元的核心词汇。用简笔画画出教室，然后在相应的物品旁边写上单词：classroom,window,blackboard,light,picture,door,teacher’sdesk,computer,fan,wall,floor。其中，名词复数形式用红色粉笔标出-s/-es，如lights,windows,pictures，并在上方标注其发音/s//z//iz/。

（二）【高频考点】核心句型区

中间区域，是本单元的功能句型。

主句型：What’sintheclassroom?——Oneblackboard,manydesks...

方位句型：Whereisthe...?——It’sin/on/under/nearthe...

采用框架式板书，用箭头和符号清晰地展示句型的问答对应关系。用不同颜色的磁扣或卡片代表不同的物品，在板书上移动，演示方位的变化，使抽象的方位介词直观化。

（三）【热点】听力策略区

右侧区域，开辟为动态生成的“听力小贴士”。随着课堂的推进，当教师教授了一种听力策略后，就将它用简洁的语言板书在此处。例如：

听前：看图片，猜一猜(Predict)

听中：抓关键词，如物品和方位词(Keywords)

听中：听语音，辨词尾(Listenfor-s/-es)

听后：画一画，说一说(Drawandsay)

这个区域是整个板书设计的灵魂，它不是静态的知识罗列，而是学生听力技能习得的动态见证，体现了“授人以渔”的教学理念。

四、教学评价与反思设计

（一）【重要】“教-学-评”一体化的嵌入式评价

本设计的评价不是孤立的测试，而是贯穿于教学实施的每一个环节。

过程性评价：在Pre-listening环节，通过观察学生在图片环游中的参与度和回答问题的准确性，评价其预测能力和背景知识激活程度。在While-listening环节，通过检查学生填空的正确率和听音选择的准确率，即时评价其听力微技能的掌握情况。教师巡视时，通过观察学生跟读的口型和发音，给予即时的语音纠正和鼓励。在Post-listening环节，通过评价学生的画作、小组展示和提问回答，综合评价其在真实任务中的语言运用能力和合作精神。

表现性评价：制定针对“MyDreamClassroom”小组活动的评价量表。从“听力理解准确性（是否能正确理解对方描述并找到差异）”、“口语表达清晰度（是否能准确描述自己图片中的物品和方位）”、“合作交流有效性（是否能通过提问和反馈维持交流）”三个维度进行自评、互评和师评。这种评价方式不仅关注语言知识和技能，更关注学生在完成任务过程中的沟通能力、协作能力和解决问题的能力。

（二）【难点】教学预设与生成性反思

预设难点一：学生对于听力材料中出现的复数名词词尾/-s/、/-z/、/-iz/分辨不清。在教学中，需要通过大量的对比听音和模仿练习，如听教师读“desk”和“desks”，“chair”和“chairs”，让学生用手势（如一个手指表示单数，多个手指表示复数）来反馈，强化音义的对应。

预设难点二：学生对几个方位介词“in,on,under,near”容易混淆。教学中，除了利用实物演示，还设计了“听指令，放物品”的游戏。教师发指令“Putyourpencilinthepencilbox./Putyoureraseronthebook.”，学生根据指令快速摆放物品，教师巡视检查，确保所有学生都能准确理解方位介词的差异。对于理解仍然有困难的学生，安排小组内的“小老师”进行一对一帮扶。

生成性反思：听力教学不应是机械的“听录音-对答案”模式。教师应根据课堂上的即时反馈，灵活调整教学节奏和任务难度。如果发现学生在某一任务上普遍存在困难，应果断停下，进行针对性的“微讲解”和“再练习”，而不是为了赶进度而滑过。例如，如果大多数学生对“Whereisthepicture?It’snearthewindow.”中的“near”把握不准，教师应立即利用教室里的实物，创设更多“near”的场景，如“Whoisnearthedoor?Whatisnearthecomputer?”直到学生掌握为止。

五、课后作业与拓展学习建议

（一）【基础】巩固性作业

听音指图：听本单元课文录音（配套磁带或点读笔），边听边指向家中的物品，并尝试跟读。要求至少听读15分钟，家长签字。

词汇抄写：正确书写本单元核心词汇（classroom,window,door,picture,light,blackboard）每个4遍，并标注中文意思。重点注意字母在四线三格中的占位。

（二）【重要】实践性作业

家庭物品大搜寻：运用本单元所学的方位介词，向家长用英语介绍自己房间里的物品。例如：“Look!Mybedisnearthewindow.Mydeskisunderthelight.Myschoolbagisonthechair.”并请家长用手机录制成小视频，上传到班级群相册，作为过程性学习档案。

（三）【拓展】探究性作业

中西教室文化对比小调查：鼓励学生通过询问老师、查阅资料或网络搜索（在家长帮助下），了解美国或英国小学的教室和我们中国的教室有什么不同？例如，他们的桌椅摆放方式、墙上贴的东西、教室里有没有饮水机等。可以用简单的图文形式（一两句话加一幅画）记录下来，下节课和同学们分享。这一作业旨在通过语言学习，打开一扇看世界的窗户，培养初步的国际理解意识和跨文化交际能力。

六、单元听力教学资源储备

（一）多媒体资源库

自制微课：针对本单元【难点】方位介词，制作5-8分钟的微课视频。视频中利用动画效果，生动展示小猫和小球在不同物品之间的位置变化，并用英语配音描述“in,on,under,near”的区别。学生可以课后反复观看，突破难点。

音频素材库：除教材录音外，搜集或录制与“c