初中语文九年级非连续性文本信息整合与图文转换专题复习教案

初中语文九年级非连续性文本信息整合与图文转换专题复习教案

一、基本信息与复习目标定位

【学科与学段】初中语文九年级中考一轮复习

【课题名称】信息·思维·表达——非连续性文本精准解读与图文转换策略

【授课时长】2课时（90分钟）

【课型定位】专题复习课·核心能力突破

【设计理念】本设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，紧扣福建省中考语文“素养立意”的命题趋势，致力于解决学生在非连续性文本阅读中存在的“信息筛选不全”“图文割裂解读”“推论缺乏依据”三大痛点。通过构建“整体感知—精准提取—关联整合—迁移运用”的能力阶梯，将碎片化的信息处理升格为结构化的思维过程，实现从“解题”到“解决问题”的转变。

二、教材与学情分析

【教材分析】非连续性文本在部编版初中语文教材中虽未以独立单元形式大量呈现，但其元素渗透于“综合性学习”（如“我们的互联网时代”中的图表资料）、“名著导读”（如推荐书目中的作家信息卡）以及课文注释、插图中。福建省近五年中考语文试卷（2021-2025）显示，非连续性文本阅读分值稳定在10-12分，【高频考点】主要集中在“信息辨析与筛选”“图表数据结论概括”“多则材料观点提炼”“基于文本的实际应用建议”四个方面。材料组合形式多为“文字数据表/统计图图示”或“多则文字材料+链接材料”，选材具有鲜明的时代性与地域性，常涉及福建本土的文化遗产、生态文明建设（如武夷山国家公园、闽江治理）或科技创新动态。

【学情分析】九年级学生经过前两年的学习，已经具备了基础的阅读能力，但在面对复杂的非连续性文本时，主要存在三大【难点】：一是【难点】“读图不识图”，能看懂图表表面数据，但无法揭示数据背后的趋势、原因或问题；二是【难点】“见木不见林”，能读懂单则材料，但无法在几则材料之间建立联系，回答“几则材料共同说明什么”或“材料之间是什么关系”时逻辑混乱；三是【难点】“有理说不清”，在完成“结合材料提出建议”等主观题时，提出的对策要么脱离材料空泛而谈，要么直接照搬原文，缺乏基于信息的合理推论。因此，一轮复习的重点在于建构策略、打通堵点。

三、核心教学目标

1.【基础】掌握非连续性文本的文体特征，能够快速辨识文字、图表、图画等不同材料在文本中的功能与作用。

2.【重要】习得“圈划法”与“定位法”，能精准提取并概括文字材料中的核心观点、事实及数据信息，提升信息筛选的准确性与速度。

3.【非常重要】【高频考点】掌握图文转换的“三看”原则（看标题、看数据、看附注），并能将图表信息转化为准确、简练的文字表述，避免主观臆断。

4.【重要】【难点】学会运用“合并同类法”与“互补对照法”对多则材料进行关联性阅读，能够归纳材料的共同主题，辨析材料间的互补或递进关系。

5.【核心素养】培养基于文本证据进行合理推断与解决实际问题的能力，能够针对材料中揭示的现象，提出具有文本依据的具体建议或方案。

四、教学重难点

【教学重点】信息筛选的精准性（应对客观题）与图文转换的规范性（应对简答题）。

【教学难点】多则材料间的逻辑关系梳理与基于文本证据的迁移运用。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与诊断：真题引路，揭示痛点（约5分钟）

教师直接呈现2024年福建省中考语文非连续性文本阅读真题（节选）。不急于讲解，而是给学生3分钟时间限时作答其中的两道典型题目：一道为“对材料的理解不正确的一项是”（信息筛选类），另一道为“请根据材料二图表，概括我国……的发展特点”（图文转换类）。学生作答后，教师不公布答案，而是通过追问引导学生自我诊断：“在做这两道题时，你感觉哪一道更有把握？哪一道容易拿不准？为什么？”通过学生的反馈，自然引出本节课的核心任务：在信息爆炸的时代，如何快速准确地“淘金”（信息筛选）以及如何看懂“隐藏的语言”（图文转换），从而揭示课题——非连续性文本的精准解读。

（二）策略建构（一）：文字类材料——信息定位与精准提取（约20分钟）

1.【基础】明确文本特质与阅读原则。教师强调非连续性文本不同于散文或小说，其阅读目的具有极强的功利性——为了获取信息、解决问题。因此，【非常重要】的阅读原则是“带着问题读材料，而非通读后做题”。第一步永远是先审题干，明确任务指向。

2.【重要】“关键词定位法”精讲。以一道模拟题（包含三则关于“福建茶文化”的文字材料）为例，教师示范操作流程：

（1）审题：画出题干中的核心指令词与限定词。如题目要求：“概括材料一中福建茶产业在乡村振兴中发挥的作用。”“作用”是指令词，“福建茶产业”“乡村振兴”是关键词。

（2）速读定位：快速浏览材料一，用笔圈划出所有与“福建”“茶产业”“乡村振兴”相关的词句，如“带动茶农增收”“促进乡村旅游发展”“打造茶文化特色村镇”等。

（3）删繁就简：将圈划出的长句进行缩句，去掉修饰性定语和状语，保留主谓宾或动宾结构的核心信息。

（4）分点整合：将提炼出的核心信息进行分类合并，相同的方面不重复罗列，最终形成条理清晰的答案要点。

3.即时演练与纠偏。提供一段涉及“人工智能伦理”的文字材料，要求学生快速找出“专家担忧的主要问题”。学生展示答案后，教师针对常见错误进行点评：如“照抄原文一大段”属于无效概括，“遗漏隐含在案例中的信息”属于筛选不全。通过对比展示优秀答案与问题答案，让学生直观感受“精准提取”的含义。

（三）策略建构（二）：图表类材料——看懂“数字背后的语言”（约30分钟）

这是本节课的【非常重要】环节，也是【高频考点】。

1.【难点】图文转换的“三看”原则。教师以一幅关于“近十年福州市空气质量优良天数变化”的柱状图为例，系统讲解图表解读的思维流程：

（1）看标题及注释：标题是图表的眼睛，明确了图表的主旨（如“空气质量变化”）。注释往往包含关键说明，如“注：国家一级标准为……”，这是得出结论的重要参照，不可忽略。

（2）看数据变量：横轴代表什么（通常是时间、类别），纵轴代表什么（通常是数值、百分比）。重点关注数据中的【极值】（最大值、最小值）、【趋势】（上升、下降、波动、持平）、【拐点】（发生显著变化的节点）。

（3）看图文关联：图表数据要与题干要求和文字材料进行勾连，思考数据呈现的现象说明了什么问题。

2.数据到结论的“转译”规范。教师强调，图表题的答案不是数据的罗列，而是基于数据的结论。表述应遵循“现象+结论”的范式。例如，错误表述为“2020年优良天数是360天，2021年是355天，2022年是365天”。【重要】正确表述应为“近十年来，福州市空气质量优良天数总体保持高位稳定，虽有轻微波动，但整体呈向好趋势，且连续多年优于国家一级标准。”

3.进阶训练：混合类图文转换。呈现一幅关于“中学生阅读方式偏好”的饼状图，搭配一则关于“数字阅读利弊”的文字材料。要求学生完成两道题：

（1）客观题：“下列对材料内容的理解，不正确的一项是”。其中有一个选项会将饼状图中占比“45%”的数字偷换成“绝大多数”或“一半以上”等模糊表述，考查学生对数据精度的敏感度。

（2）主观题：“结合材料一的图表和材料二的文字，分析当前中学生在阅读方式上面临的机遇与挑战。”此题考查图文关联能力，学生既要读出图表中“数字化阅读占比高”的机遇，又要结合文字材料中“浅阅读、注意力碎片化”的描述，辩证地提出挑战。

（四）策略建构（三）：多则材料关联——从碎片到整体的整合（约25分钟）

1.【重要】厘清材料间的基本逻辑关系。非连续性文本的几则材料绝非随意堆砌，它们之间存在着严密的逻辑。教师引导学生识别三种常见关系：

（1）互补关系：几则材料从不同角度（如现状、原因、对策）或不同领域（如经济、文化、生态）共同说明一个主题。整合时需要“合并同类，互补遗漏”。

（2）递进关系：材料之间层层深入，如由现象到本质，由问题到解决方案。整合时需要理清逻辑链条。

（3）对立/转折关系：材料间观点看似矛盾，实则引发思辨。整合时需要指出这种矛盾，并尝试分析背后的原因或立场差异。

2.【难点】“主题串联法”实战。呈现一个完整的非连续性文本群组，主题为“闽江流域生态保护与高质量发展”。包含四则材料：材料一（文字）：福建省关于闽江治理的政策文件节选；材料二（图表）：近五年闽江水质各类指标变化统计表；材料三（文字）：某学者关于流域经济开发的建议；材料四（图片）：闽江两岸生态修复前后的对比照片。

任务驱动：请结合四则材料，为“闽江生态走廊”宣传册写一段100字左右的卷首语。

思维建模：

（1）找共性：四则材料都指向“闽江”和“生态”这一核心主题。

（2）看差异：材料一提供政策背景（决心），材料二提供实证数据（成效），材料三提供发展方向（建议），材料四提供直观画面（美感）。

（3）定整合：卷首语应包含“政策引领下的治理成效（材料一+材料二）、以图片为证的美好生态（材料四）、对未来高质量发展的展望（材料三）”。学生分组讨论并撰写，教师选取不同层次的答案进行投影展示，重点评价其是否融合了多则材料的信息，是否形成了有逻辑的整体表述。

（五）实战演练与讲评：福建模拟，全真体验（约25分钟）

1.限时训练。下发一份根据【福建专用】考情设计的非连续性文本练习题。选材聚焦“福建土楼活化利用与文旅融合”，包含文字报道、游客满意度调查统计图、土楼修缮原则的公告（节选）以及一幅手绘导览图。

题目设置：

（1）基础题（信息筛选）：选择与材料内容不符的选项（2分）。

（2）重点题（图文转换）：根据游客满意度调查图，概括游客对土楼旅游“最满意”和“最不满意”的方面各一个（4分）。

（3）难点题（迁移运用）：结合所有材料，为土楼景区管理部门提出两条既能保持原貌又能提升游客体验的合理化建议（4分）。

2.精准讲评。学生交换批改或自评后，教师讲评聚焦于思维过程，而非仅仅是答案。

（1）针对客观题：不仅讲哪个选项是错的，更要分析其他选项是如何在原文中被“伪装”的（如张冠李戴、范围扩大、无中生有）。

（2）针对图表题：展示典型的“错误答案”——如只抄数字不概括，或概括完全与数据趋势相反（如把下降说成上升），强调“看准趋势再动笔”的原则。

（3）针对迁移运用题：这是【高频考点】中的压轴题。教师重点分析建议的“依据”从何而来。示范如何从材料一的“原真性保护原则”中找到“保持原貌”的依据，从材料三游客对“互动体验”的低满意度中找到“提升体验”的突破口。让学生明白，任何一条建议都不能凭空产生，必须是“文本信息+现实需求”的逻辑产物。

（六）课堂小结与板书构建（约5分钟）

师生共同回顾本节课构建的知识地图：

一条主线：从信息输入（读）到思维加工（析）再到精准输出（答）。

两大核心：文字信息的定位提取；图表信息的转译概括。

三种能力：筛选力、整合力、迁移力。

四个步骤：一审（任务）、二读（圈划）、三联（关联）、四达（表述）。

六、教学反思与后续建议

本节课的设计旨在打破复习课“刷题讲题”的枯燥模式，将策略建构作为核心目标。通过福