情境脉络式教学在初中语文古诗词教学中的应用-以《次北固山下》教学为例

情境脉络式教学在初中语文古诗词教学中的应用——以《次北固山下》教学为例（一）“设境”：合理创设教学情境在初中语文课堂中，古诗词因其语言高度凝练、意境深远，往往需要通过情境创设帮助学生激发学习兴趣，理解文字背后的意象和情感。《次北固山下》作为初中语文七年级上册教材中“古代诗歌四首”之一，其教学目标涵盖对诗歌意境美的体会、情感的感知与中华优秀传统文化的认同。因此，教师在教学中创设贴合诗歌主题的情境，能够更好地引导学生进入诗境，激发学习兴趣。情境的创设不仅是教学的导入环节，更是贯穿课堂全程的重要支撑。教师通过生动的情境引导，能够激发学生的学习热情，帮助他们集中注意力，从而更积极地参与到课堂活动中。具体而言，教师可以通过多媒体手段为学生创设沉浸式学习体验。例如，播放与诗歌相关的动画短片或北固山的实景视频，结合背景音乐（如古筝或笛声）渲染诗歌的意境，使学生能够在视觉与听觉的刺激中感受诗歌所描述的江山景象。教师引导：“现在，同学们闭上眼睛，听着背景音乐，想象自己正乘船行驶在青山绿水之间。抬头望去，是远处高耸的北固山，低头看去，是江水映衬的帆影……这样的景色是否让你联想到归家的心情？”通过画面与音乐的结合，为学生构建直观的“意境桥梁”，让他们初步感受到诗歌的情感氛围。接着，教师可以设计贴近学生生活的问题或场景，激发学生对诗人情感的共鸣。例如，提出问题：“你们是否有过长时间离家在外、想念亲人的经历？当归家的希望出现在眼前时，你的心情会是怎样的？”通过这一情感引导，学生将自己的情感与诗人的思乡之情联系起来，从而对“乡书何处达？归雁洛阳边”的诗句有更深刻的情感理解。最后，教师再简要介绍北固山的地理位置及其在唐代交通中的重要性，帮助学生理解诗人为何会在此停留，同时，通过“潮”“帆”等意象的解析，让学生了解唐诗中常见的文化符号及其深层意义。如“北固山是古代水路交通的必经之地，诗人停留在这里，面对青山绿水和江潮帆影，是否也想起了远方的家人？”。通过多角度的情境创设，学生不仅能够更好地进入《次北固山下》的意境，还能感受到诗歌中丰富的文化内涵，为后续的学习做好情感和认知上的准备。（二）“启境”：借助情境引导，仔细品读古诗内涵在古诗词教学中，学生常常难以理解诗歌中意境的隐喻性，导致对文本内容的解读停留在表面。为解决这一问题，教师需要在创设情境后，通过引导学生细读文本、品味语言内涵的方式，逐步带领学生深入诗歌意境。“启境”作为情境脉络式教学的重要环节，其意义在于引导学生通过情境的支持深入文本内核，从感性认知走向理性分析。在《次北固山下》教学中，学生在教师引导下自由朗读，初步感知诗歌内容。教师提出引导性问题，例如：“我们乘坐的船现在行驶到了哪里？诗人用什么样的景物描写展现这一段水上旅程？”学生通过朗读理解首联“客路青山外，行舟绿水前”，描绘出巍峨的北固山和秀美的江水，并意识到诗人正在船上漂泊前行，揭示诗人身份为“异乡人”。然后教师创建学习任务，引导学生从文本细节入手，品味诗歌语言，分析诗句内涵。例如：“‘客路青山外’中的‘客路’和‘青山’分别指什么？为什么要用‘青山’来描写旅途？”“‘行舟绿水前’中的‘绿水’给我们带来怎样的视觉感受？这一描写是否仅仅为了展现景色之美？”学生思考后回答：“‘客路’指的是旅途中的陆路，而‘青山’是旅途中显眼的地理标志，用‘青山外’的表达突出了旅途的遥远与漂泊之感。”“‘绿水’带来的是清新、宁静的视觉感受，同时也表现了诗人对自然景物的细致观察和内心的平静。”“诗人通过这样的景物描写，既展现了水陆兼程的旅途，又点出了自己的他乡身份与漂泊羁旅的不易。”在学生对景物描写有了初步的理解后，教师引导其结合诗人的身份与背景，深入探讨诗句的情感内涵。如“诗人王湾的家乡在河南洛阳，而北固山位于江苏镇江，两地相距甚远，诗人以此为背景展开描写，他的情感基调是什么？”。学生回答：“诗人以北固山的巍峨和江水的清澈为背景，既展现了眼前的景色之美，又暗含了一种对家乡的思念与归家的渴望。”通过问题生成与探讨，学生不仅能够加深对诗歌内涵的理解，还能提高其自主学习与探究能力。结合情境与文本细节，学生更加深刻地体会到诗人的乡愁与漂泊感，形成强烈的情感共鸣。（三）“入境”：循序渐进讲解，激发学生想象力《次北固山下》作为一首意境深远、描景抒情高度结合的诗作，其教学不仅要帮助学生理解诗意，还需要激发学生想象力，将诗中的画面具象化，从而更深刻地体会诗人以景寓意、以情入景的艺术手法。“入境”作为情境脉络式教学的深入环节，通过逐层讲解和分析引导学生走进诗境，架起感性认知与理性理解之间的桥梁。教师可以从颔联和颈联入手，引导学生通过想象还原诗中景物，并体会景物描写背后的情感和意境。例如，教师提问：“诗句‘潮平两岸阔，风正一帆悬’描绘了怎样的场景？你能结合生活经验展开想象，描述江面与小船的样子吗？”学生可能回答：“春潮涨满，江水与岸齐平，水面宽阔平静；风微微吹拂，船帆高高挂起，整幅画面给人一种舒适宁静的感觉。”教师进一步追问：“这幅景象中，诗人仅仅在写江面开阔和风平浪静吗？他还想表达什么？”引导学生从景中捕捉诗人情感的线索。然后教师通过关键词的逐层剖析，引导学生发现诗人语言的精妙和意图。如教师提问：“为什么诗人选择‘风正’而不是‘风顺’？这对船帆状态有什么影响？”学生根据生活经验可能回答：“‘风正’的‘正’字强调风的平稳、温和，既有‘顺’的含义，又避免了‘风顺’可能引发的猛烈风力对船帆的影响。”教师进一步引导：“‘风正’不仅使船帆自然悬挂，还展现了大江直流、水波不兴的宏大景象。这里的细微描写与宏大场景相结合，既写出了静谧，又体现了春潮的生机。”教师进一步提问：“如何理解‘细小微景与宏大壮景的结合’？”引导学生认识诗人通过一个小小的船帆和风力描写，折射出整个江面宽广、平静的壮丽景象，这样既突出了诗中自然环境的和谐美，又为情感表达奠定了基调。最后，教师鼓励学生展开联想，借助关键词将诗中景象具象化。如“如果你站在船头，环顾四周，这幅画面会是什么样子？可以尝试用自己的语言描述”。学生可能回答：“春季的潮汐来势汹涌，波浪澎湃，江水一片烟波浩渺。天边旭日初升，照耀在静谧的水面上，微风轻拂，船帆端直而高挂，整个画面充满了春天的生机。”教师也可引导学生思考：“这幅景象在展现春意盎然的同时，也隐含了诗人怎样的情感？从旧岁未尽到新春初现，这一意象传递了怎样的心境变化？”学生能体会到诗人对新春的期待与欣喜，以及羁旅漂泊中对未来的隐约希冀。学生在师生互动中不仅能够通过分析感知诗歌内涵，还能在情感层面与诗人产生共鸣。上述环节的设计，不仅帮助学生走进诗歌的语言世界，还让他们在教学情境中融入诗人的思想与情感，形成深刻而持久的学习体验。（四）“思境”：立足学生实际生活经验，体味人生意义为了实现新课标中“培养学生思维能力、审美情趣及健全人格”的目标，教师需要设计能够引发学生深层次思考的环节，将诗歌所传递的自然理趣和人生感悟与学生的生活经验相结合，促使学生通过自我反思，将诗歌的意义融入个人成长中。问题引导能够帮助学生从诗人的感悟出发，联系自身的生活体验，形成对自然、时间和人生的更深理解。教师首先引导学生围绕颈联“海日生残夜，江春入旧年”展开讨论，帮助学生体会诗句中蕴含的自然规律和人生哲理。如“‘海日生残夜’描绘了怎样的画面？从中你感受到怎样的哲理？”“‘江春入旧年’表达了什么样的自然现象？这又传递了怎样的人生态度？”学生可能回答：“海日从残夜中升起，预示着黑暗终将过去，光明必将到来，这让人感受到一种积极向上的精神力量。‘江春入旧年’则通过春意的闯入象征新生和希望，说明旧的一年虽然未尽，但新的春天已经悄然到来，体现了时光流转的自然规律和希望的延续。”在学生理解诗歌哲理后，教师进一步提出开放性问题，引导学生将诗歌内容与自己的生活经验结合，如“诗人从自然景象中领悟到人生的哲理，那你是否也曾从日常生活的点滴中发现类似的规律或感悟？”，生活化的联想帮助学生将诗歌的哲理内化为自己对人生的思考。在学生分享个人感悟后，教师设计更深层次的问题，激发学生进行自我反思：“通过这首诗和今天的讨论，你是否意识到自己平时可能忽略了一些重要的事情，如珍惜时间、细心观察生活？你觉得在未来可以做出怎样的改变？”最后，教师总结学生的反思和分享，将诗中的哲理上升为对人生的启示：“王湾的这首诗不仅告诉我们自然的规律，也启发我们要珍惜时间、心怀希望，用细腻的观察和积极的态度去面对生活的每一天。希望大家能够像诗人一样，学会从自然和生活中发现美好和智慧，成为一个勤于思考、勇于改变自己的人。”这一教学环节使学生不仅仅停留在诗歌语言的解读层面，而是通过联系生活经验、反思自我实践，实现了更深层次的学习效果，体现了语文教学立德树人的核心目标。（五）“出境”：设计读写结合任务，鼓励学生迁移应用“出境”环节是情境脉络式教学的拓展与升华，旨在通过读写结合任务，促使学生跳脱出文本情境，将诗歌的感悟与生活经验相联系，实现知识迁移与应用。如果教学仅局限于文本本身，学生的思维容易固化，学习效果可能停留在被动接受的层面。为了实现语文课程“学以致用”的目标，教师需要设计读写结合任务，将学生从课堂情境中“引出”，鼓励他们将所学知识迁移到实际写作中，通过表达自己的情感和思想，实现对知识的内化与应用。《次北固山下》不仅蕴含着深厚的情感和自然哲理，还为学生的写作提供了丰富的思维资源和表达模板，这为读写结合的教学设计奠定了基础。教师以情景化语言总结：“这次与唐代诗人王湾的江上旅程即将结束。我们从他的诗句中感受到了壮阔美景和淡淡的思乡之情，也领悟到积极乐观的力量。这是一场短暂的旅程，却带给我们深深的触动。同学们，不仅诗人王湾有话想通过鸿雁传递给远方的亲人，我们每个人也都有自己的故事和感受想要分享。”然后教师提出引导性问题，帮助学生将诗歌内容与自身生活体验相结合：“同学们刚步入初中阶段，来到了新的校园，见到了新老师，结识了新同学。在这些日子里，你是否也像王湾一样，有难忘的经历或感触想要与家人、朋友分享呢？”学生在小组内自由交流，选取印象最深的经历或感受，如初入校园的紧张和期待、新朋友的趣事、老师的关心或课堂的趣味性等。然后教师布置写作任务，让学生从“阅读理解”过渡到“创意表达”：“请同学们以一封书信的形式，将你近期的见闻与感受写下来，可以写给远方的亲人，也可以写给以前的朋友，或者写给未来的自己。信中可以记录你在新环境中的经历和感悟，分享你的喜悦、困惑或希望。请你参考《次北固山下》中的表达方式，通过自然景物或小细节抒发你的情感。”教师留出一定时间，让学生在