2026三上数学情境试讲课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学过程设计02教学评价与设计总结03目录2026三上数学情境试讲课件我作为拥有六年一线小学中段数学教学经验的教师，结合2022版义务教育数学课程标准的要求，针对三年级上册数学核心教学内容，设计本次情境试讲课件。本次试讲选取三年级上册第四单元核心课时万以内加法中的“两位数加两位数连续进位加法”展开，该内容是三年级上册计算教学的重点内容，也是后续学习多位数加法、整数乘法的基础，具有承上启下的作用。本次设计以情境教学法为核心，贴合三年级学生认知发展特点设计全流程教学，接下来我将从课程基本说明、完整教学过程设计、教学评价与设计总结三个部分展开具体说明。01课程基本说明1授课内容与学情分析1.1授课内容定位本次授课内容为人教版三年级上册第四单元第一课时“两位数加两位数的连续进位加法”，是在学生已经掌握了百以内两位数加两位数的不进位加法、一次进位加法的基础上进行教学的，核心是让学生理解连续进位的算理，掌握连续进位加法的笔算方法，为后续学习三位数加三位数的连续进位加法、多位数四则运算打下基础。1授课内容与学情分析1.2学情分析本次授课对象是三年级上册学生，年龄在8到9岁之间，该年龄段学生仍然以具象思维为主，抽象逻辑思维处于初步发展阶段。我在多年教学中发现，学生对计算学习的痛点主要有两个，一是枯燥的纯计算训练容易让学生产生厌学情绪，参与度低；二是学习连续进位加法时，最容易出现的错误就是遗漏前一位进上来的1，准确率难以快速提升，错误频发还会打击学生的学习信心。同时，三年级学生对校园集体活动如研学、参观等具有极高的兴趣，愿意参与和自身经历相关的问题探究，这也为情境教学的设计提供了基础。2教学目标结合新课标要求和学情特点，本次教学设定三维教学目标如下：2教学目标2.1知识与技能目标学生能够准确理解两位数加两位数连续进位加法的算理，熟练掌握笔算计算方法，独立计算的准确率不低于90%，能够规范书写竖式。2教学目标2.2过程与方法目标学生经历在真实情境中提出问题、自主探究、交流总结的学习过程，推导并理解连续进位的计算规则，提升自身的运算能力和逻辑推理能力。2教学目标2.3情感态度与价值观目标学生在解决情境中真实问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，提升学习数学的兴趣，养成计算后检查、不遗漏进位的良好学习习惯。3教学重难点3.1教学重点掌握两位数加两位数连续进位加法的笔算方法，能够正确规范地进行竖式计算。3教学重难点3.2教学难点理解“哪一位满十向前一位进1，前一位计算必须加上进位1”的算理，避免计算中遗漏连续进位的问题。4教学准备本次教学需要准备多媒体课件、印有情境任务的学生活动卡、配套的小棒学具、学生练习本，其中多媒体课件中的情境图片均来自我校组织学生研学活动的真实照片，能够提升情境的真实感。02教学过程设计教学过程设计本次教学全过程以“学校组织三年级学生市科技馆研学之旅”为大情境，将所有教学环节拆解为不同的情境任务，循序渐进推进教学，整节课时长为40分钟，各环节时间分配如下：2.1情境导入：提出问题，铺垫旧知，用时5分钟上课伊始，我首先出示我校科技馆门口学生排队集合的真实照片，对学生说，同学们，咱们学校上周已经通知了，本月底将组织三年级全体同学去市科技馆开展研学活动，老师今天整理了各班的报名人数，我们一起来看一看。随后我在大屏幕出示三年级四个班的报名人数统计表，表格内容为三1班36人，三2班38人，三3班29人，三4班33人。接着我提出问题，看着这张报名统计表，你能提出哪些用加法解决的数学问题，请大家举手发言。学生自由发言后，我会把学生提出的问题整理出来，写在黑板侧面，先请学生解决一个已经学过的问题，比如三1班和三4班一共有多少人报名，让学生快速列竖式计算，教学过程设计学生得出结果后，我带领学生一起复习之前学过的加法笔算规则：相同数位对齐，从个位加起，哪一位满十向前一位进1，完成旧知铺垫。随后我引出本节课的核心问题，那三1班和三2班一共有多少人报名呢，这个问题该怎么列式计算，这就是我们今天要一起探究的新知识，顺利导入新课。我在之前的试教中用过这个导入设计，班级里平时不爱发言的学生也能结合自己要参加研学的经历提出问题，整体参与度比纯复习导入高出近三成，导入效果十分理想。2新知探究：分层任务，理解算理，用时20分钟导入新课之后，我将核心问题拆解为三个层层递进的探究任务，推进学生自主建构知识：2新知探究：分层任务，理解算理，用时20分钟2.1自主尝试，探究算法我给学生布置探究任务：请大家先独立思考，36加38可以用哪些方法计算，把你的想法写在练习本上，也可以用桌上的小棒摆一摆，给大家五分钟的自主探究时间。我在巡视过程中，会收集学生不同的计算方法和不同的计算结果，常见的方法有口算、摆小棒、竖式计算三种，常见的错误结果是忘记加进位1得出64，正确结果为74，我会把不同的结果记录下来，用于后续的交流辨析。2新知探究：分层任务，理解算理，用时20分钟2.2交流展示，辨析错例探究结束后，我先请摆小棒的学生上台展示自己的摆法，学生边摆边说，先摆3捆6根表示36，再摆3捆8根表示38，6根加8根一共是14根，把10根捆成1捆放到十位的区域，剩下4根，十位原来有3捆加3捆，再加上新捆的1捆，一共是7捆，合起来就是74。我顺着学生的摆法引导，原来个位的小棒满了10根，就要捆成一捆放到十位，这其实就是我们说的满十进一，对不对，让学生先从具象操作层面理解进位的道理。接下来我请用竖式计算的学生把两个不同结果的竖式写到黑板上，组织全班辨析：哪一个结果是对的，错误的结果哪里出了问题，学生很快就能发现，错误的原因是个位6加8等于14，写4进1之后，十位3加3等于6，忘记加上进上来的1，所以得出了64的错误结果。这个时候我顺势引导，那我们用竖式计算的时候，进位1就像是我们研学的时候前面同学递给你的背包，我们接过背包才能继续走，不能把别人递过来的背包落下，所以不管进几，2新知探究：分层任务，理解算理，用时20分钟2.2交流展示，辨析错例前一位计算的时候一定要加上进上来的数。接着我再请学生计算之前提出的另一个问题，三2班和三3班一共有多少人报名，也就是38加29，让学生算完之后和同桌说一说自己的计算步骤，进一步强化计算规则。2新知探究：分层任务，理解算理，用时20分钟2.3总结规则，梳理方法两个题目计算完成后，我引导学生对比今天学习的加法和之前学习的加法有什么不同，学生很快就能发现，之前学习的只进位一次，今天个位满十进一之后，十位加上进位1又满十了，还要再向百位进一，这就是我们今天学习的连续进位加法。随后我和学生一起总结笔算连续进位加法的规则：第一，相同数位对齐；第二，从个位加起；第三，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1，前一位计算时一定要加上进上来的1，完成知识的梳理建构。3巩固练习：情境延伸，分层训练，用时10分钟探究新知之后，我沿着研学的大情境设计三个层次的练习，满足不同学生的学习需求：3巩固练习：情境延伸，分层训练，用时10分钟3.1基础练习：检票进馆我设计的任务是，我们现在来到科技馆检票口，只有算对门票上的题目，才能顺利进馆，大屏幕出示四张门票，每张门票上有一道计算题，分别是45加27，34加58，69加22，23加68，让学生在练习本上独立计算，完成后指名汇报，统计准确率，请出错的学生说一说错在哪里，大部分错误都是遗漏进位，再一次强化规则，夯实基础。3巩固练习：情境延伸，分层训练，用时10分钟3.2提高练习：展厅数标本进入科技馆后，我们来到标本展厅，我给出信息，标本展厅有鸟类标本17种，植物标本59种，矿物标本26种，请你任意选择两类标本，算出一共有多少种，让学生独立完成，这个练习既巩固了计算，又锻炼了学生提出问题解决问题的能力。3巩固练习：情境延伸，分层训练，用时10分钟3.3拓展练习：买票估一估我给出拓展问题，我们集体买票的时候，一张成人票48元，一张学生票36元，老师带100元买一张成人票和一张学生票，钱够吗，这个问题需要学生先计算再比较，还可以渗透估算，学生可以用精确计算48加36等于84，84小于100，得出够的结论，也可以用估算，48不到50，36不到40，50加40等于90，90小于100，也能得出够的结论，满足学有余力学生的拓展需求，提升学生的应用意识。4课堂小结与作业布置，用时5分钟4.1课堂小结我引导学生回顾，今天我们跟着研学之旅一起学习了新知识，谁来说一说，我们今天学习了什么，计算连续进位加法要注意什么，请两到三位学生发言后，我再梳理一遍本节课的核心内容，强化重点。4课堂小结与作业布置，用时5分钟4.2作业布置我设计分层作业，基础作业是完成课本对应练习的1到3题，巩固计算方法；拓展作业是，三年级一共有六个班，剩下两个班的报名人数分别是37人和32人，请你算一算三年级一共多少人报名研学，下节课我们一起交流，给学有余力的学生留下探究空间。03教学评价与设计总结1教学评价设计本次教学采用过程性评价与结果性评价结合的方式，在整个教学过程中，对学生提出问题、探究展示、练习反馈的表现及时给出针对性的口头反馈，比如“你发现了错例的核心问题，真会观察”“你提出的问题很有研究价值”，保护学生的学习积极性，课后通过作业的完成情况，统计学生的准确率，评估学生的掌握情况。2板书设计说明本次板书设计简洁明了，突出核心重点，最上方书写课题“两位数加两位数的连续进位加法”，左侧书写情境问题与竖式计算过程，将进位1用红色标注突出重点，右侧整理书写计算的三条规则，方便学生回顾梳理。3设计理念说明本次设计始终坚持情境为教学服务，不是为了创设情境而创设情境，所有教学环节都围绕真实的研学情境推进，将知识生成与问题解决融入情境任务中，贴合学生的生活实际，有效降低了抽象算理的理解难度。总的来说，本次2026三上数学情境试讲课件围绕三年级上册数学核心计算教学内容，以学生熟悉的真实