论文：关于信息技术融合中职班主任德育工作的思考

关于信息技术融合中职班主任德育工作的思考摘要本文将围绕新时期中职班主任德育工作的开展进行简要论述，分析德育工作的现实意义、现状，并从数字赋能德育工作提质增效、促进德育工作理念转变和内容形式创新等方面入手，结合中职学生特点，探讨信息技术与中职班主任德育工作的融合，包括通过线上德育平台、新媒体、线上家校联动，以及个性化德育引导等方式，丰富德育形式、增强德育实效性，破解传统德育困境，以期对提高班主任德育工作水平和立德树人目标实现有所帮助。关键词中职班主任德育工作

中职教育教学活动的开展，要落实立德树人根本任务，构建方向正确、内容完善、载体丰富、常态开展的德育工作体系，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。其中，班主任作为德育的主体之一，德育工作的高效开展有重要现实意义。面对新形势新挑战，既要保证班主任德育工作符合中职学生的特点、认知规律和教育规律，强化道德实践、情感培育和行为习惯养成，还要不断增强德育工作的时代性、科学性、感染力、针对性和实效性。传统线下说教式德育已难以适应当代中职学生的成长特点与认知习惯。借助网络平台、新媒体工具、智慧校园等的赋能，创新育人载体、拓宽德育渠道、健全家校共育机制，成为提升中职班主任德育工作质量与实效的必然趋势。一、中职班主任德育工作的现实意义分析中职班主任作为班集体的“大家长”，德育工作的开展是落实立德树人根本任务的重要一环，是学生全面发展的必经环节，具有重要的现实意义。具体而言，通过科学引导和榜样带头作用的发挥，使学生深入理解社会规则、道德准则，具备较强的独立思考能力、是非分辨能力，建立正确的自我认知和减少行为偏差；通过德育渗透教育，使学生逐步形成积极健康的三观，培养吃苦耐劳、团结协作等职业品质，确保未来能够更好地适应社会、融入职场；做到管育并举，营造良好的班级文化氛围和学习氛围，以便教学活动和学生管理活动能够高效开展；通过心理健康教育、情感教育等的融合渗透，帮助学生建立理性思维和乐观心态，增强心理韧性，使学生具备较强的应对风险挑战的能力[1]。针对中职学生心智尚未成熟、行为个性突出的情况，以及传统德育方式的滞后，人工智能可实现学情数据和学生心理状态的动态分析，助力班主任精准开展个性化德育引导。

目前智慧校园平台、智能学情系统、心理测评AI工具日趋成熟，且正在校园中推广，班主任信息化素养持续提升，让数字技术助力德育工作具备了必要条件。二、新时期中职班主任德育工作的现状分析（一）德育工作取得了一定成效学校在“立德树人”理念的指导下，更加重视中职班主任德育工作的开展，通过定期组织教师学习教育法规、加强专业培训和考核评价等，打造素质优良、精干高效的德育队伍，提升班主任德育工作水平；通过班会、主题活动、文艺活动、志愿服务、社会实践活动等多种形式开展德育工作，使安全教育与法治观念深入人心，促进学生法治意识、社会责任感和竞争意识、道德品质和职业素养、心理素质和抗压能力等全面提升，显著降低了校园安全隐患、预防了违法犯罪事件和学生心理危机事件的发生；通过定期举办家长会、上门家访和电话沟通等方式，实现家校共育，提升德育工作效果；通过建立学生个人德育档案和学生考核评估机制，全面记录学生参与活动的表现和成长轨迹、评价反馈；建立班级管理制度，通过班级公约和评比活动提升学生的自我管理能力[2]。对网络平台和人工智能技术与德育工作的融合也进行了一定的尝试。（二）德育工作的难点和困境分析新时期中职班主任德育工作开展的难度大，对相关工作开展提出了更高要求。第一，中职学生普遍存在教育薄弱、纪律性差、自我中心等问题，生源质量问题导致班主任德育工作开展难度加大，传统的管理手段难以奏效。第二，中职阶段是学生性格习惯养成的关键时期，数字化时代信息泛滥，各种信息鱼龙混杂、文化思想多元，再加上中学生的好奇心重、缺少生活经验和甄别能力，容易受到各种不良信息和文化的干扰和影响，使得中职班主任德育工作开展难度更大、要求更高，要了解数字化时代学生的特点和需求，制定符合时代潮流和学生实际的德育工作策略，引导学生树立正确的价值观念，明辨是非。第三，中学生正值青春期，个性张扬、渴望独立和追求自我认同，但因为学业压力、成长困惑、家庭环境等多方面因素的影响，导致自卑、焦虑、叛逆等心理健康问题频发，心理危机事件时有发生，对学生健康生活产生极大危害，表现为在人际交往中容易退缩、在面对困难的时候容易受挫、学习积极性受挫等。这要求将心理健康教育和情感教育等融入德育工作，引导学生塑造健全人格和保持健康心理[3]。第四，部分中职学生对职业道德规范的认知不足，在日常学习和实习实训中出现责任心不强、敷衍了事、不遵守规章制度等现象，这要求教师将职业道德教育融入德育工作，培养学生敬业、诚信和协作等职业精神。（三）德育工作的问题和不足分析目前，班主任德育工作具体实施还存在以下不足和问题：

第一，德育观念亟待转变。中职班主任由于班级管理和教学活动的任务重，其大部分时间和精力都放在了教学、班级管理和秩序维护、监督和督促学生学习、安全、卫生及学生行为习惯等方面，班主任管理活动开展中德育、情感教育融合渗透不足，更倾向于运用班级规章制度约束和规范学生，对“调皮捣蛋”的学生倾向于严管和惩罚，目标放在帮助学生改掉坏习惯上，忽视了学生个体发展和情感需求，对学生学习、情感和心理状态，特别是成长中的困境缺乏充分了解，没有主动培养学生养成良好的品质和素养[4]。第二，德育工作开展方式有待转变。尽管班主任在积极通过多种形式开展德育工作，但主要围绕理论讲解，通过班会宣传学生需要遵守的道德标准、行为准则，或介绍道德模范等，各种主题活动和实践活动的开展不足，无法充分调动学生兴趣和参与积极性，也不利于学生深刻理解和感受德育的相关知识内容，在未来生活和实践过程中无法将其内化为自己的行为准则。第三，德育工作的内容针对性不强。中职班主任德育工作开展还存在内容和学生生活实际脱节的情况，在德育工作中缺乏对学生思想动态变化情况、情感需求、个性化发展需求等的综合考虑，面向学生提供的德育内容针对性不强，甚至是一些老生常谈的内容，如中学生守则、学校规章制度、道德标准和行为准则，以及对之前违反规定学生的批评指导，观看道德模范和感动中国宣传片等，很难引起学生的兴趣；缺乏对学校、班级、社会、家庭等德育资源的有效整合和利用，也没有深入地组织学生学习德育相关的准则和要求，没有检验学生是否在生活实际中真正遵守这些习惯和准则[5]。第四，德育工作覆盖面有限。中职班主任德育工作开展仍以班会等线下活动为主，缺乏对新媒体、网络平台和自媒体等的融合应用，德育宣传的覆盖面有限、与学生的互动性不足、内容的针对性不强。因此，中职班主任德育要对内容和形式不断创新，确保适应新媒体时代和数字化时代学生的需求及变化。第五，人工智能与德育工作融合存在诸多现实难点。部分中职院校数字化基础薄弱，软硬件配套不足，班主任缺乏运用智能工具开展德育的能力与意识。而且，德育具有情感性、人文性，目前人工智能系统还难以精准识别学生复杂思想心理与情感变化，易陷入机械化评价。而且，在人工智能的应用中，数据安全，特别是学生隐私安全存在一定不确定性。三、新时期中职班主任德育工作开展的路径分析（一）数字赋能德育工作提质增效当今是一个数字化的时代，大数据技术、信息化技术、人工智能技术和计算机网络技术等先进技术在各领域得到了广泛应用，班主任德育工作的开展也要有意识地促进这些先进技术的融合应用，坚持数字赋能德育工作提质增效。第一，搭建数字化平台。通过网络家长会、德育宣传系统、班级网站等数字化平台，实现班主任德育工作的系统化。例如，利用网络平台制作或转发有关德育的微视频，便于学生浏览和获取相关信息，接受正面的思想教育；借助数字化平台，保持班主任与学生、班主任与学生家长之间的良好沟通交流，确保教师能够准确把握学生思想动态和情感需求，结合学生实际情况，提供针对性的德育内容；通过网络平台向家长推荐优质的德育网站、自主学习平台，以及推送微课和智能课程等，采用现代学生喜闻乐见的方式，鼓励学生积极参与班主任德育工作开展；借助数据分析工具，对学生行为特征和心理变化情况进行全面分析，在此基础上制订个性化的德育方案，以满足不同学生的需求；建立数字化心理咨询平台，在与学生良好互动与沟通过程中发现并梳理学生心理问题；利用数字化平台组织一些线上学习活动和宣传活动，增强班主任德育工作的覆盖面。第二，深度挖掘网络德育资源。班主任德育工作开展要广泛应用计算机网络平台、新媒体和自媒体平台，积极建设高水平的数字德育课程体系，丰富、充实德育专题资源库，提升德育工作的内容与学生需求的匹配度；通过互联网收集有关传统美德的经典案例，及时上传与学生生活紧密联系的网络热点事件，引导学生讨论，引导学生深入理解这些事件背后蕴含的德育内容等。例如，从2020年2月建成的国家中小学网络云平台，到2022年3月升级改版的国家中小学智慧教育平台，目前已经建成包括党史学习教育、爱国主义、宪法法治、品德教育、思政课程、优秀传统文化、生命与安全、心理健康、生态文明9个德育板块，在家庭教育、经典阅读、研学实践、影视教育等多个板块中也包含数字德育资源，班主任德育工作的开展要有意识地加强这些线上资源的挖掘和利用，组织学生进行线上学习，使学生从中获取实用的信息。第三，构建班级德育工作信息化档案。班主任要利用人工智能、大数据等现代化信息技术，对学生学习全过程进行纵向评价，对德智体美劳全要素进行横向评价，以及加强过程性与增值性评价。在数字化技术和信息化平台的支持下，全面监控和记录学生的日常表现，包括学习状况、思想动态变化情况、行为习惯、情感诉求等多方面的信息，全面记录学生参与社会实践、班队会和学校特色主题活动的情况，全面分析学生对德育资源的使用情况，并利用大数据对这些信息进行深入分析，在此基础上建立学生德育画像，以便教师准确把握学生实际情况，有针对性地开展德育工作，督促学生从各方面得到改进和提升，最终实现德智体美劳全面发展。第四，应用场景数字化。班主任德育工作的开展还要促进VR(虚拟现实)、AR(增强现实)、MR(混合现实)、3D、4D等数字技术的有效融合应用，在这些数字技术的支持下，构建真实的德育场景和教学情境，给学生以身临其境的具象体验感，使学生在情感上和思想上获得深刻的认知。这些数字化技术的应用，还有助于打破德育工作时间和空间的限制。例如，通过搭建虚拟场景和互动游戏场景，引导学生在情境当中了解网络安全、心理健康等方面的知识，并在今后的学习和实践过程当中将这些知识内化于心、外化于行；通过视频、图文、教材、网络课程、仿真体验、虚拟游戏等不同的方式，使班主任德育工作开展更加丰富和多元化，增强德育工作的实效性。第五，利用新媒体平台开展德育工作。班主任可以利用微信公众号、微博等平台发布与德育有关的文章、视频和音频等资料，吸引学生关注，在潜移默化中引导学生树立正确的价值观念。新媒体平台的应用还能扩大德育的范围和覆盖面，学生随时随地都能够获取线上的德育资源，也能协助班主任随时随地开展线上心理辅导、心理健康讲座和心理测试等，全面掌握学生心理动态变化情况，强化学生心理健康管理意识。（二）促进德育工作理念转变和内容形式创新班主任德育工作要做到与时俱进，还要基于中职学生个性化需求进行，不断增强德育工作的时代性、科学性、感染力、针对性和实效性。面对新形势新挑战，班主任要促进德育工作理念转变、内容优化和形式创新，重视班级文化塑造，融合心理健康教育、情感教育等内容，开展形式多样的德育活动，确保学生能够积极参与德育工作，为学生全面发展奠定良好基础。第一，重视班级文化塑造。班级文化塑造与班主任德育工作二者相辅相成，共同营造和谐、积极向上的班集体，为学生健康成长和全面发展营造良好环境条件。其中，文化支撑德育，能够为德育提供情感共鸣和行为准则，使德育更具感染力；德育强化文化，通过班主任德育工作的实施和德育渗透教育、德育活动开展等，能够进一步巩固班级文化，在班级内部形成良性循环。因此，要重视班级文化塑造。具体而言，巧妙利用教室空间和宣传栏等，通过张贴一些具有教育意义的名言警句或能够展示学校办学思想和理念的语句，如千教万教，教人求真；千学万学，学会做人等，在潜移默化中引导学生向这些名人学习，在日常生活和学习中保持良好的品行、树立远大志向，勇敢面对挑战；打造班级荣誉墙，展示班级在各种竞赛、活动中获得的奖杯、奖状及照片，以增强学生的集体荣誉感，也有助于营造和谐、良性竞争和积极向上的良好班级环境氛围；加强班级规章制度建设，基于班级内学生实际情况，如不同年龄段和性格特点，以及班级管理需要，制定包括学习纪律、课堂礼仪、团队合作、个人卫生、公共财物保护、言行规范、作业完成及提交、自律、诚实守信等在内的班级规章制度，用于指导和约束学生的言行举止，可以通过班会、集体讨论等形式引导师生共同参与规章制度的制定，强化学生对班级规章制度的认同。第二，促进德育内容和形式的创新。中职班主任德育工作要采用学生喜闻乐见的方式，通过各种实践活动和文化活动的开展，激发学生参与的兴趣、主动性和提高德育工作效果。例如，以感恩、网络安全、规则与责任、法治、自律与公民意识等为主题，定期组织开展德育主题班会，引导学生了解这方面的知识；通过让学生化身“网络安全研究员”、组织情景剧或辩论赛等，使德育内容深入人心、外化于行；定期组织开展志愿服务和多元主题的活动，并将德育内容渗透其中。同时，在班主任德育工作中融合渗透心理健康教育内容，定期组织学生进行心理测试、心理问卷调查，以及通过各种类型的讲座、宣传和教育指导活动，如心理阐述、个别辅导、谈话沟通等，教授学生调节情绪、预防心理危机事件的知识，引导学生向积极