2026秋小学新版人教鄂教版科学二年级上册教学设计（附目录）适用于新课标

2026秋小学新版人教鄂教版科学二年级上册教学设计人教鄂教版二年级上册第一单元植物的生长1养植物2谁的植物长得好3土壤中的动植物单元回顾第二单元水和空气4水5把它们放入水中6空气单元回顾第三单元常见的力7推力和拉力8磁力9巧用力单元回顾第四单元制作小船10认识船11设计和制作小船12改进小船单元回顾第一单元植物的生长1养植物一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学二年级上册第一单元《植物的生长》的起始课，属于生命科学领域的入门探究内容。教材原文内容如下：“1养植物。三年级的小朋友在校园种植角种了很多植物，你去哪里参观过吗？怎样才能让植物长得更好？我们也来养一盆植物吧。把我们养植物的过程记录下来。别忘记给植物浇水哦，植物能一直泡在水里吗？把你的发现记下来。”本课承接学生一年级对植物外部特征的初步认知，引导学生从“观察植物”转向“亲手养护植物”，在长期实践中探究植物生长的基本需求，为后续学习“植物的根”“植物的叶”以及植物生长变化规律奠定实践基础。教材突出实践探究性，要求学生亲手操作、持续记录，符合低年级学生从具象到抽象的认知特点，侧重培养学生长期观察和记录的科学习惯。二、核心素养目标1.科学观念：学生通过养护实践，知道植物生长需要水、阳光、合适的土壤等基本条件，明白植物生存依赖一定的环境，形成“植物是有生命的”基本科学观念。2.科学思维：学生能在养护过程中对“浇水多少对植物的影响”提出简单猜想，能对比观察不同浇水方式下植物的状态，初步形成基于事实推理的简单思维习惯。3.探究实践：学生能独立完成选种、移栽植物、浇水的基本操作，能坚持每周观察记录植物的生长状态，掌握简单的连续观察方法，提升动手实践能力。4.态度责任：学生能体会养护植物的乐趣，爱护身边的植物，养成长期坚持观察、如实记录的科学态度，初步建立爱护生命的责任感。三、教学重难点1.教学重点：知道植物生长的基本需求，掌握盆栽植物种植的基本步骤，学会连续观察记录植物生长情况。2.教学难点：理解“浇水要适量，植物不能一直泡在水里”的原因，能坚持课后持续观察养护植物。四、教学方法本节课采用情境教学法、直观演示法、分组实践法、问题引导法结合开展教学：通过校园种植角的实景图片创设情境，激发学生参与兴趣；教师现场演示移栽植物的完整步骤，让学生清晰掌握操作要点；学生以4人为一组分组完成种植操作，在动手过程中发现问题；通过分层提问引导学生思考植物生长需求，符合二年级学生的认知水平。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入（5分钟）1.教师提前准备学校种植角三年级学生种植植物的实拍图片，投影展示给全班学生。教师话术：“同学们，上课啦！老师昨天去咱们学校的种植角参观，拍了好多好看的照片，请大家一起看看屏幕。图片里这些都是三年级的大哥哥大姐姐种的植物，谁能说一说你都看到了什么植物？”2.请3-4位学生举手发言，学生说完后教师整理总结话术：“大家观察得真仔细，有绿油油的生菜、开着小黄花的向日葵，还有爬藤的牵牛花。那大家想一想，这些植物能长得这么好，大哥哥大姐姐平时需要做什么呢？”3.学生自由发言后，教师引出本课主题：“大家说得都对，需要浇水、晒太阳、松土。那今天我们也来动手养一盆属于我们自己的植物，一起来学习第一课《养植物》。”（板书课题）（二）猜想与讨论：植物生长需要什么（7分钟）1.教师提出问题，组织全班交流：“在动手种植物之前，请大家想一想，我们要把植物养活、养好，都需要给它准备什么呢？请大家先和同桌说一说你的想法，2分钟之后我请同学分享。”2.学生同桌讨论时，教师巡视各班，倾听学生的想法，记录学生的不同观点。讨论时间结束后，教师组织全班交流：“好啦，谁来说一说，你觉得植物生长都需要什么？”3.教师根据学生发言，把学生提到的条件写在黑板一侧：水、土壤、阳光、花盆、肥料、空气，针对学生没有提到的条件，教师补充提问引导：“那我们把植物放在没有阳光的柜子里，它能长大吗？如果不给它浇水，会发生什么呢？”引导学生完善自己的猜想。4.教师过渡：“大家说了这么多条件，那我们今天先动手把植物种起来，种完之后我们就知道，哪些是植物生长必须有的条件啦。”（三）教师演示：种植盆栽的步骤（8分钟）1.教师展示提前准备好的材料：小花盆、营养土、带根的幼苗（绿萝、多肉幼苗均可，适合低年级种植）、小铲子、洒水壶，放在讲台上让所有学生都能看到。2.教师边操作边讲解每一个步骤，话术如下：“第一步，我们先把营养土装进空花盆里，注意不要装太满，装到花盆高度的三分之二就可以了，如果装太满，浇水的时候水会溢出来。第二步，用小铲子在土壤中间挖一个小坑，坑的大小要能放下植物的根，不能把根折进去哦。第三步，把幼苗放进挖好的小坑里，然后用周围的土把坑填满，用手轻轻压一压土壤，让根和土壤贴在一起，注意不要压得太用力，不然根透不过气来。第四步，种好之后我们要浇第一次水，这次叫定根水，要浇透，就是浇到花盆底部的小孔流出一点点水就可以了。”3.演示完成后，教师提出问题，引导学生思考：“刚才老师浇完水了，那接下来我们每天都给它浇好多水，让植物一直泡在水里，好不好呀？为什么不好呢？大家翻开课本第一页，看看课本给我们提了什么问题。”学生翻开课本后，齐读课本原文：“别忘记给植物浇水哦，植物能一直泡在水里吗？把你的发现记下来。”4.教师组织学生说一说自己的想法，总结话术：“大家说得很对，如果一直泡在水里，植物的根会烂掉，所以浇水要适量，不能浇太多，也不能一直不浇。那种好之后我们要把植物放在哪里呢？对啦，放在有阳光的地方，比如教室的窗台上，这样植物才能晒太阳生长。”（四）分组实践：学生亲手种植物（15分钟）1.教师提前分好材料包，每组4人，一份材料包：小花盆1个、营养土1袋、多肉幼苗1株、小铲子1把、洒水壶每组共用1个。教师话术：“接下来请每个小组的组长上来领材料，领到材料之后，小组四个人分工合作，一个人装土，一个人挖坑，一个人放幼苗，一个人浇水，每个人都要动手试一试哦。操作的时候小心不要把土撒到桌子上，掉出来的土要及时捡到花盆里，现在开始行动。”2.学生分组操作，教师巡视各个小组，针对操作错误的小组进行指导：比如提醒挖坑太浅的小组“再挖深一点，不然根露在外面会干死哦”；提醒压土太用力的小组“轻轻压就可以啦，太用力根会受伤的”；提醒浇水太多的小组“你看已经有水从底部流出来啦，就不用再浇了哦，浇太多根会烂掉的”。3.所有小组都完成种植后，教师组织学生把自己组种好的植物放到教室窗边的置物架上，摆放整齐。（五）课堂小结（5分钟）教师总结：“今天我们每个人都动手参与种了一盆植物，大家知道了种植物需要花盆、土壤，种好之后需要浇适量的水，还要放在有阳光的地方，植物才能好好生长。接下来我们要一起照顾这盆植物，观察它的变化，我们下节课再来分享大家的发现。”六、作业设计1.基础作业：每个小组轮流负责给我们种的植物浇水，每周至少观察2次，把观察到的植物状态记录在《科学活动手册》的记录表中，记录内容要写清楚日期、植物的颜色、有没有长出新叶子。2.拓展作业：家里已经种了植物的同学，可以每天观察家里的植物，帮爸爸妈妈给植物浇水，也可以记录它的生长变化，下周上课带来和全班同学分享你的发现。七、结语板块植物是有生命的，需要我们用心照顾才能长大。我们在养植物的过程中，不仅能学到植物生长的知识，还能学会耐心、细心地对待生命，希望大家都能坚持照顾好自己种的植物，看看谁的植物能长得最高最好。八、板书设计1养植物种植步骤植物生长需求1.装土水（适量）2.挖坑阳光3.放苗填土土壤4.浇定根水空气2谁的植物长得好一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学二年级上册第一单元《植物的生长》的第二课，属于生命科学领域的基础探究内容。本单元以学生亲自种植植物的实践活动为核心，第一课学生完成了种植植物的初始操作，本课是在学生经过一周左右的种植观察后，对不同生长状态的植物进行对比探究。课本原文内容：“我们都种了植物，哪盆长得好？比一比，说一说。哪些条件让植物长得更好？选两盆长得不同的植物，比一比它们生长的地方有什么不一样。和同学交流你的发现。植物生长需要哪些条件，把我们的发现记录下来。”教材通过对比不同生长状态植物的生长环境，引导学生自主发现阳光、水分等因素对植物生长的影响，贴合二年级学生的认知水平，既延续了第一课的种植实践，又为后续学习植物生命周期的内容奠定基础，突出了“实践观察—对比探究—总结发现”的探究逻辑。本内容安排1课时，总时长40分钟。二、核心素养目标1.科学观念：学生通过对比观察，能够说出植物生长需要水、阳光等基本条件，知道不同生长环境会影响植物的生长状态，初步建立“植物生长依赖一定环境条件”的基本认知。2.科学探究：学生能按照要求对两盆生长情况不同的植物进行对比观察，用简单的语言描述自己的发现，能将探究结果记录在活动手册中，提升对比观察和表达交流的能力。3.科学态度：对植物生长变化保持探究兴趣，愿意倾听其他同学的观察发现，能如实分享自己种植过程中的真实情况，养成实事求是的探究习惯。4.科学技术与社会环境：知道日常养护植物需要根据其生长需求调整浇水和光照，初步养成爱护植物、关注身边植物生长环境的意识。三、教学重难点1.教学重点：通过对比观察不同生长状态的植物，发现环境条件对植物生长的影响，总结植物生长需要的基本条件。2.教学难点：能够准确说出两盆植物生长环境的差异，并对应分析环境差异和生长状态的关系，理解“不同条件共同影响植物生长”。四、教学方法1.直观观察法：提前收集学生课前种植的不同生长状态的植物，课堂上展示供学生直接观察，利用直观实物激发学生探究兴趣。2.对比探究法：指导学生围绕“生长状态”“生长环境”两个维度对不同植物对比分析，逐步推导出结论。3.小组讨论法：将学生按照4人一组划分小组，组织组内交流观察发现，汇总小组观点，培养合作交流能力。五、教学过程（40分钟）1.导入新课（5分钟）1教师站在讲台，提前将收集到的6盆不同学生种植的植物（3盆长势良好、3盆长势较差）依次摆放在讲台上，开口和学生互动：“同学们，上一课我们一起动手，每个人都在种植盆里种下了自己的植物种子，经过了整整一周的养护，大家的植物都长出来了对不对？今天老师请了几位‘植物代表’来到课堂，大家先一起看看，这些植物长得一样吗？”（停顿10秒，等待学生回应）2学生自由发言后，教师接着说：“大家说得很对，有的植物长得高高壮壮，叶子绿油油的，有的长得又矮又小，叶子还发黄，有的甚至都没发芽。那为什么会这样呢？今天我们就一起来学习第二课《谁的植物长得好》，找找植物长得好的秘密。”（板书课题）2.交流展示：比一比谁的植物长得好（8分钟）1教师组织互动：“现在请大家把自己带来的种植盆放在桌子左上角，同桌两个人先互相看一看，比一比，你和同桌的植物，谁的长得更好？说一说你是从哪些地方看出来的。现在开始交流，给大家三分钟时间。”2教师在教室巡视，逐组倾听学生交流，对表述不清的学生进行引导：比如学生说“我的长得好”，教师就追问“你说长得好，是它发芽了吗？叶子有几片？颜色怎么样呀”，帮助学生明确描述的方向。3三分钟交流结束后，教师拍手示意安静，提问：“哪位同学愿意上来，把你和同桌的植物拿到讲台上，给全班说一说你们俩的植物谁长得好，你是怎么看出来的？”点2名学生上台展示。4学生展示结束后，教师总结：“刚才大家都发现了，长得好的植物一般发芽早、茎比较粗、叶子多而且颜色绿，长得不好的植物要么没发芽，要么茎细又矮，叶子发黄还很小，那到底是什么原因，让有的植物长得好，有的长得不好呢？我们接下来一起探究。”3.对比探究：找一找生长不一样的原因（17分钟）1教师布置任务：“现在请每个小组选出两盆长得差别比较大的植物，放在小组桌子中间，按照课本上的要求，比一比这两盆植物的生长地方，有什么不一样。给大家五分钟时间，小组每个人都要说一说自己发现的不同。”学生分组进行对比观察，教师巡视指导。2五分钟后，教师组织全班交流：“哪个小组来说一说，你们选的两盆植物，生长环境有什么不一样？”依次点3-4个小组发言，将学生说的不同点逐一板书在黑板上：浇水多少、放的地方有没有阳光、土壤不一样、放在哪里温度不一样等。3针对学生说出的不同点，教师逐一结合实物引导分析：比如有小组说“我们这一盆每天浇一次水，长得好，那一盆我忘了浇水，干了，没长出来”，教师就接过这两盆植物展示给全班：“大家看，这一盆的土壤摸起来湿湿的，种子发芽了，长了两片绿油油的叶子；那一盆土壤都裂开变干了，种子还埋在土里没动静。那大家说，植物发芽生长需不需要水呀？”学生齐声回答后，教师继续追问：“那是不是水浇得越多越好呀？有没有同学水浇太多，植物反而长得不好？”请有这样经历的学生分享，教师总结：“对，植物生长需要足够的水，但水太多也会把种子泡坏，合适的水量才会让植物长得好。”4再针对阳光的差异引导分析：如果有小组提到长得好的放在阳台有太阳，长得不好的放在客厅没有太阳，教师就引导全班观察：“大家看，这盆放在阳台的植物，茎很直，叶子大，颜色绿；那盆放在客厅的，茎歪歪的，叶子比较小，颜色也浅。那大家说，植物生长需不需要阳光呀？”学生回答后，教师补充讲解课本内容：“课本里告诉我们，要对比两盆生长不同的植物的生长环境，其实阳光和水就是影响植物生长最重要的两个条件，大部分植物都需要足够的阳光和适量的水才能长得好。”5组织学生记录：现在请大家翻开活动手册，把我们今天发现的植物生长需要的条件，填写在对应的记录框里，给大家两分钟时间。4.总结梳理（5分钟）教师带领学生总结：“今天我们通过对比自己种的植物，发现了植物长得好的秘密，植物生长需要适量的水，还要有足够的阳光，合适的土壤和温度也会帮助植物长得更好。我们课后继续养护自己的植物，根据今天学到的知识调整浇水和放置的位置，下一课我们再来观察，看看你的植物有没有长得更好。”5.课堂小结（5分钟）梳理本节课核心内容，抽查2名学生说出植物生长需要的两个基本条件，完成当堂认知巩固。六、作业设计1.基础作业：根据今天学到的知识，调整自己种植植物的养护方法，每天观察一次植物的变化，连续观察3天，把每天的变化用简单的图画或者文字记录在活动手册上。2.拓展差异化作业：学有余力的学生，可以回家找两盆同样的绿植，一盆放在窗边有阳光的地方，一盆放在柜子上没有阳光的地方，连续一周每天观察叶子颜色的变化，下节课把自己的发现带来分享给同学；学习进度较慢的学生，只需要坚持每天给植物浇适量的水，观察记录发芽情况即可。七、结语板块本课以学生的真实种植实践为探究载体，全程围绕学生的真实观察发现展开探究，差异化的任务设计适配不同层次学生的学习能力，让每个学生都能在观察对比中获得探究体验，逐步建立植物生长依赖环境条件的科学观念，培养学生长期观察、实事求是的科学探究习惯，落实核心素养的培养要求。八、板书设计2谁的植物长得好长得好的植物长得不好的植物植物生长需要：适量的水足够的阳光3土壤中的动植物一、教材分析本节课选自人教鄂教版小学科学二年级上册第一单元《植物的生长》第三课，是在学生认识了植物基本结构、了解植物生长基本需求之后，开展的关于植物生长环境的探究内容。教材原文内容为：“采集一些土壤，用放大镜观察，说一说土壤里有什么。想一想，枯死的植物在土壤里会发生什么变化？调查一下，土壤里生活着哪些动物，这些动物在土壤里做什么？把你观察到的土壤里的动植物记下来。”本课以观察、调查活动为核心，引导学生发现土壤中存在的动植物，理解土壤与动植物生存生长的密切联系，帮助学生初步建立“土壤是很多动植物的家园”这一核心概念，为后续学习生态相关内容打下基础，契合低年级科学从身边事物入手、以探究体验为主的教学要求。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够说出土壤中生活着不同种类的动植物，知道土壤为动植物提供生存、生长必需的条件，初步建立“土壤是动植物的家园”的基本概念。2.科学思维：能够按照一定顺序观察土壤中的物体，对观察到的物体进行简单分类，提升观察比较和归纳整理的基础思维能力。3.探究实践：能够独立完成土壤样本的观察活动，小组合作完成土壤中动物生活痕迹的调查整理，能用简单语言记录观察结果，提升动手探究和合作交流能力。4.态度责任：对土壤中的动植物保持探究兴趣，感受土壤与生命的密切联系，初步树立保护土壤、爱护自然环境的意识。三、教学重难点1.教学重点：认识土壤中存在的常见动植物，理解土壤是动植物生存生长的家园。2.教学难点：理解动植物与土壤的相互关系，感知枯死植物对土壤的作用。四、教学方法直观观察法、小组合作法、问题引导法、实地调查法，结合低年级学生认知特点，以动手体验为主，配合问题引导推进教学。五、教学过程（40分钟）1.趣味导入（5分钟）序号1教师提前准备好一个装着湿润土壤的透明密封袋，放在讲台展示。话术：同学们，上课啦！今天老师给大家带来了一个很特别的宝贝，大家猜猜这里面装的是什么？给大家三个提示：第一，我们种花种树都离不开它；第二，它一般在大树根下、小花盆里都能找到；第三，把它握在手里软软的，松开又会散开。谁猜出来了？序号2点2-3名学生回答后，教师打开密封袋展示土壤，话术：大家猜得没错，就是土壤！咱们之前学习了植物的生长，那大家想一想，植物都长在土壤里，除了植物，土壤里面还会有别的东西吗？今天咱们就一起来探索——土壤中的动植物。（板书课题）2.观察探究：土壤里有什么（15分钟）序号1教师分发提前准备好的实验材料：每个小组一份课前采集的校园花坛土壤、一次性托盘、放大镜、牙签、记录单。话术：现在每个小组的桌上都有一份从咱们学校花坛里挖来的土壤，请大家先把土壤倒在托盘里，用牙签轻轻拨开，先用眼睛看一看，再用放大镜仔细观察，找一找土壤里面都有哪些东西，把找到的东西用简单的图画或者文字记在记录单上。老师提醒大家：不要用手直接摸不知名的小东西，更不能把土壤放到嘴里，观察完要及时洗手，大家听清楚要求了吗？现在开始观察吧。序号2学生分组开展观察活动，教师巡视各组，指导学生按从外到内的顺序拨开土壤，提醒学生关注细小的物体，比如腐烂的树叶碎片、小虫子的尸体、细小的草根等。话术：大家再仔细看看土壤缝隙里，有没有小小的东西？这个发黑的碎片是什么呀？摸一摸是什么感觉？序号3观察结束后，教师组织全班交流，依次请3-4个小组分享观察结果。话术：哪个小组愿意来说一说，你们在土壤里都找到了什么？序号4学生分享后，教师结合教材原文内容总结：刚刚大家观察的时候，其实就完成了课本上说的“采集一些土壤，用放大镜观察，说一说土壤里有什么”这个活动。老师把大家找到的东西分分类，大家看，这里有活着的小草根、小野菜，这就是土壤里的植物；还有大家找到的蚂蚁、蚯蚓、西瓜虫，这些就是生活在土壤里的小动物；那这些发黑、变碎的枯树叶、枯树枝是什么呀？对啦，这就是枯死的植物。那大家想一想，枯死的植物在土壤里会发生什么变化呢？序号5引导学生自由发言后，教师讲解：这些枯死的植物会慢慢在土壤里破碎、腐烂，最后变成土壤的一部分，变成能给新植物提供营养的腐殖质，让土壤变得更肥沃，帮助新的植物长得更好。所以枯死的植物不是没用的垃圾，反而对土壤有很大的用处哦。3.调查交流：土壤里的小动物（12分钟）序号1教师提问：咱们刚刚在土壤里找到了一些小动物，课本上要求我们“调查一下，土壤里生活着哪些动物，这些动物在土壤里做什么”，老师课前已经让大家昨天放学的时候在家附近的草地、花坛边观察了10分钟，大家都有发现对不对？现在请大家把自己的观察结果和小组里的同学说一说，然后整理一下，咱们全班一起交流。序号2小组交流5分钟，教师巡视，引导学生说清楚“发现了什么动物，在哪里发现的，动物在做什么”。话术：你在哪里看到的蚂蚁？蚂蚁在土壤里做什么呀？哦，蚂蚁在土壤里挖洞，还储存食物对不对？序号3全班交流，教师把学生提到的动物整理在黑板上：蚯蚓、蚂蚁、蝼蛄、西瓜虫、蜗牛、螨虫等，接着提问：那这些动物为什么要住在土壤里呀？土壤给它们提供了什么呢？序号4教师总结：大家说得都对，土壤可以给小动物们挡住太阳和风雨，给它们提供安全的家，很多小动物还能在土壤里找到食物，比如蚯蚓就是吃土壤里腐烂的植物叶子。反过来，小动物住在土壤里，对土壤和植物也有好处哦，比如蚯蚓经常在土壤里钻来钻去，就会让土壤变得松松的，空气和水更容易进到土壤里，植物的根就能长得更好啦。所以土壤和动植物是互相帮助的好朋友。4.课堂总结（3分钟）序号1教师引导学生回顾本节课内容，话术：今天咱们通过观察和调查，知道了土壤里不仅有生长的植物，还生活着很多小动物，枯死的植物会变成土壤的肥料，小动物会帮土壤变得更疏松，所以说——土壤是很多动植物共同的家园，对不对？序号2话术：那咱们要好好保护土壤，不能随便乱扔垃圾污染土壤，这样土壤里的动植物才能好好生活，植物才能长得更好。5.整理卫生（5分钟）序号1组织学生整理实验材料，倒掉土壤，清洗托盘，洗手，做好下课准备。六、作业设计1.基础作业：把今天观察到的土壤里的动植物，画在你的科学活动手册上，每种动植物画一个小图就可以，标注出名称。2.拓展作业：周末和家长一起，到家附近的绿地再找一找土壤里的动物，找一找蚯蚓的洞穴，看看蚯蚓爬过的痕迹是什么样的，把你的新发现记下来，下节课和同学们分享。七、结语板块本节课通过学生亲身观察、实地调查的方式，让学生从身边熟悉的土壤入手，发现土壤里隐藏的生命世界，既落实了观察探究的基本方法，又帮助学生建立了土壤与生命密切联系的科学观念，契合低年级学生的认知发展水平，也引导学生初步形成保护自然环境的意识，为后续单元学习奠定基础。八、板书设计3土壤中的动植物土壤里的植物活着的植物、枯死的植物（变成腐殖质，肥沃土壤）土壤里的动物蚯蚓、蚂蚁、西瓜虫等，土壤是动物的家核心结论土壤是动植物的家园单元回顾第二单元水和空气4水一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学二年级上册第二单元“水和空气”的起始课，属于物质科学领域内容。教材设置了三个核心活动：第一个活动是“找一找，哪里有水”，引导学生联系生活发现水的广泛存在；第二个活动是“观察一杯水”，通过感官观察认识水的基本特征；第三个活动是“说一说，水的作用”，梳理水在生活生产中的用途。课本原文内容如下：1.找一找，哪里有水说一说，生活中哪里有水。2.观察一杯水水是什么样的？用眼看，看一看水是什么颜色、什么形状的？用鼻子闻一闻，水是什么气味的？用舌头尝一尝，水是什么味道的？（注意：对不了解的物体，千万不能随便闻和尝，以免发生危险！）把水倒进不同形状的容器里，你发现了什么？3.说一说，水有哪些用途？。本课衔接一年级“认识常见物体”的基础，为后续学习“水的三态变化”“空气的特征”做铺垫，整体安排1课时，时长40分钟。二、核心素养目标1.科学观念：通过观察活动，知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状的透明液体，能说出水在日常生活中的3种以上用途。2.科学探究：能运用看、闻、尝的有序观察方法认识水的特征，能动手将水倒入不同容器验证水的形状特点，学会用简单的语言记录观察结果。3.科学态度：对观察水的活动保持好奇心，愿意和同学合作完成实验，能如实说出自己的观察发现，养成规范观察、不乱尝未知物体的安全习惯。4.科学技术与社会：知道水是生命之源，了解我们的生活离不开水，初步树立节约用水的意识。三、教学重难点1.教学重点：通过有序观察认识水的基本特征，知道水在生活中的重要作用。2.教学难点：理解水没有固定形状，能区分水和其他相似液体的不同特点。四、教学方法1.直观观察法：准备透明水杯、不同形状的容器、牛奶、白醋等实物，让学生直观观察对比。2.分组实验法：将学生按座位分成4人一组，每组配备一套实验材料，动手操作验证水的特征。3.对话引导法：通过递进式问题引导学生逐步思考，梳理观察得到的结论。4.情境教学法：创设“帮小松鼠找水”的情境，激发学生参与活动的兴趣。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入（5分钟）1.教师站在讲台上，出示提前准备好的小松鼠手偶，开口对学生说：“小朋友们，今天老师带来了一位小客人，大家看看它是谁呀？对啦，是小松鼠！小松鼠今天遇到了一个麻烦，它刚刚运动完，口特别渴，想找水解渴，但是它不知道生活中哪里有水，也不知道哪一种才是干净的水，想请我们二（1）班的小朋友帮帮忙，你们愿意帮助它吗？”2.等待学生集体回答后，教师接着说：“那今天我们就一起来认识水，找到干净的水，帮助小松鼠好不好？这节课我们就来学习第四课《水》。”教师边说边板书课题。（二）活动一：找一找，哪里有水（7分钟）1.教师提问：“首先，请小朋友们想一想，我们生活中哪里有水呢？给大家1分钟时间，先自己想一想，然后举手告诉老师和同学们。”2.学生举手回答，教师逐一点名，预设学生回答：河里有水、杯子里有水、天上下雨有水、冰箱里有冰水、身体里有水等等，教师每听完一个回答，就进行点评：“你说的真对，我们喝的杯子里确实有水”“你观察得真仔细，下雨就是从天上来的水呀”，把学生说的地点简单板书在黑板侧边。3.教师拿出提前准备的大自然、生活场景的图片，指着图片总结：“小朋友们说得都很对，我们生活中处处都有水，小河里、海洋里有流水，植物身体里有水，我们出汗的时候也会排出水分，水龙头里流出自来水，就连我们喝的粥、吃的水果里面也都有水。水真的无处不在呀。”（三）活动二：观察一杯水（20分钟）1.分组准备：教师提前给每组4个杯子，分别装水、牛奶、白醋、糖水（均为透明杯贴好标签），另外给每组准备方形饭盒、圆形碗、锥形瓶三个不同形状的空容器，说：“现在我们每组都拿到了实验材料，请小朋友们一起来观察，哪一杯才是干净的饮用水，看看水到底是什么样的。课本告诉我们观察的方法，我们一起来读一读：用眼看，看一看水是什么颜色、什么形状的？用鼻子闻一闻，水是什么气味的？用舌头尝一尝，水是什么味道的？（注意：对不了解的物体，千万不能随便闻和尝，以免发生危险！）”教师读完课本原文后强调：“这句话非常重要，我们今天的杯子都是老师提前准备好的安全的，才可以闻和尝，如果是外面不知名的液体，绝对不能随便摸、闻、尝，小朋友们记住了吗？”2.第一步：用眼睛看，给每组5分钟时间观察，教师巡视指导，说：“请小朋友们先看一看，你面前四个杯子里的液体，颜色一样吗？水是什么颜色？和牛奶比一比。再看一看，水能不能让你看到杯子底呀？”5分钟后，教师组织集体交流，提问：“哪个小组来说一说，你们用眼睛看，发现水是什么颜色的？”学生回答后，教师总结：“没错，水是没有颜色的，牛奶是白色的，水和牛奶不一样，而且水是透明的，隔着水能清楚看到杯子底部，对不对？那现在再看一看，你杯子里的水是什么形状的？和杯子的形状一样吗？”3.第二步：闻气味，教师示范正确闻气味的方法：“我们闻气味的时候，不能把鼻子直接凑到杯子上去闻，应该用手轻轻在杯子口扇一扇，让一点点气味飘到鼻子里，这样才安全，大家跟着老师一起做。”学生学会方法后，分组闻水和白醋的气味，教师提问：“谁来说一说，水有没有气味呀？”学生回答后，教师明确结论：水是没有气味的，白醋有酸味，和水不一样。4.第三步：尝味道，教师说：“我们今天的水是干净的，可以尝，尝的时候用干净的棉签蘸一点点，放到舌头上尝一尝，不要大口喝哦。请小朋友们尝一尝水和糖水，水是什么味道的？”学生分组品尝后回答，教师总结：水是没有味道的，糖水是甜的，水没有味道。5.第四步：验证水的形状，教师说：“刚才我们看到水装在杯子里就是杯子的形状，那把水倒进不同形状的容器里，形状会变吗？请每组同学把杯子里的水依次倒进方形饭盒、圆形碗、锥形瓶里，看看水的形状有什么变化。”学生分组操作5分钟，操作完成后，教师提问：“哪个小组来说说你们发现了什么？水的形状变了吗？”学生回答后，教师总结：原来水装在什么形状的容器里，就是什么形状，它自己没有固定的形状，对不对？6.整理结论：教师带领学生一起梳理：水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的，没有固定形状的液体。（四）活动三：水的用途（5分钟）1.教师提问：“我们认识了水的特点，那水对我们有什么用呢？请小朋友们想一想，举手说一说。”2.学生回答后，教师总结：我们每天都要喝水，做饭需要水，洗衣服洗澡需要水，浇花种树需要水，小河里还要有水给小鱼小虾生活，可以说我们的生活离不开水，水是生命之源。（六）课堂小结（3分钟）1.教师提问：“今天我们帮助小松鼠认识了水，谁来说说，水是什么样的呀？我们要怎样节约用水呢？”请1-2名学生回答后，教师结束本课。六、作业设计1.基础作业：回家后给爸爸妈妈说一说水有哪些特点，数一数家里一天要用掉多少水，记录在科学本上。2.拓展差异化作业：学有余力的小朋友，和爸爸妈妈一起找一找，生活中哪些做法是浪费水的，我们可以怎么节约用水，下节课来分享。七、结语板块本节课以帮助小松鼠解决问题的情境贯穿全程，尊重二年级学生以直观观察为主的认知特点，安排了动手操作的分组活动，让不同层次的学生都能参与到观察探究中，通过分层作业兼顾差异化需求，帮助学生建立对水的基本认识，初步形成节约用水的意识，落实物质科学领域的核心素养培养要求。八、板书设计4水

哪里有水：处处都有

水的特点：无颜色、无气味、无味道

透明、没有固定形状

水的用途：生活离不开水5把它们放入水中一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学二年级上册第二单元“水和空气”的第5课，属于物质科学领域的基础探究内容。本课在学生认识水的基本物理性质之后，通过“把不同物体放入水中”的探究活动，引导学生观察溶解、不溶解、沉浮等现象，建立对物体与水相互作用的初步认知。本课课本原文内容如下：1.把沙子、食盐、红糖、木块、橡皮、乒乓球分别放入水中，会发生什么现象？2.观察搅拌后静置一段时间的变化，说一说哪些物体在水里能溶解，哪些不能溶解。3.想一想，怎样把混合在一起的沙子和食盐分离开？本课内容贴近学生日常生活，探究活动简单易操作，符合二年级学生以具象思维为主的认知特点，既承接前一课对水性质的认知，又为后续学习“水的溶解”“物质的分离”打下基础，能够培养学生的观察能力和动手探究习惯。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够知道不同物体放入水中会出现不同的现象，了解溶解和沉浮的初步概念，能区分常见的能溶解和不能溶解在水中的物体。2.科学探究：学生能够独立完成物体放入水中的探究操作，学习按顺序观察并记录实验现象，能根据观察到的现象总结分类，提升动手操作和观察总结能力。3.科学态度：对探究水的活动保持好奇心和探究热情，愿意和同伴合作分享观察结果，养成如实记录实验现象的科学习惯。4.科学、技术、社会与环境：了解溶解现象在日常生活中的应用，知道分离混合物质可以用简单的科学方法，体会科学和生活的紧密联系。三、教学重难点1.教学重点：通过实验观察不同物体放入水中的现象，能区分溶解和不溶解的物体，知道沉浮现象的特点。2.教学难点：理解溶解的基本特征（均匀分散到水中，不能用过滤的方法分离出来），能设计简单的方法分离沙子和食盐。四、课时安排本课安排1课时，总计40分钟。五、教学方法1.实验探究法：准备分组实验材料，让学生亲自动手操作，在操作中观察现象，获得直接认知。2.提问互动法：通过分层问题逐步引导学生思考，从现象观察到本质总结，符合二年级学生认知规律。3.小组合作法：以4人小组为单位开展活动，分工完成操作、观察、记录任务，培养合作能力。六、教学过程1.导入新课（5分钟）1.教师拿起提前准备好的一杯白开水、一小包糖，面向全体学生提问：“同学们，老师今天嗓子有点干，想要喝一杯甜水，大家说老师可以怎么做呀？请第一排靠窗的同学来说一说。”2.学生回答后，教师做出总结：“说得对，把糖放进水里摇一摇，糖就不见了，水就变甜了。那是不是所有东西放进水里都会像糖一样不见了呢？今天我们就一起来学习第五课《把它们放入水中》，看看不同东西放进水里都会发生什么有趣的事情。”（教师板书课题：5把它们放入水中）2.实验准备（5分钟）1.教师请学生以课前分好的4人小组坐好，依次介绍每组桌上的实验材料：“请每个小组的同学看一看桌上的材料，分别是装有半杯水的透明烧杯6个，搅拌棒一根，还有六份实验材料，分别是沙子、食盐、红糖、小块木块、橡皮、乒乓球。大家都认清楚了吗？认清楚之后我们来说实验要求。”2.教师逐一讲解实验要求：“第一，我们要按照顺序，一个一个把物体放进水里，放之前先看一看这个物体原来是什么样子，记在心里；第二，放进去之后先不要搅拌，看一看水面有什么变化，物体有什么变化；第三，放进去之后用搅拌棒搅拌半分钟，搅拌的时候不要把水溅出来，搅拌完再看一看水里的样子；第四，搅拌之后静置2分钟，再仔细观察，最后把你们看到的现象填在小组的实验记录表里面。大家都听清楚要求了吗？有问题现在可以举手问老师。”3.分组实验与观察（15分钟）1.教师宣布：“现在请每个小组的一号同学拿第一个材料——沙子，轻轻放进第一个烧杯里。大家一起观察，放进去之后沙子沉到哪里了？水面有什么变化？”等待学生观察1分钟后，提问：“谁来说说你看到了什么？请第三小组的二号同学来说。”学生回答后教师总结：“说得非常好，沙子放进水里之后直接沉到了烧杯底部，水变浑浊了，黄黄的对不对。”2.教师接着引导：“现在请二号同学拿搅拌棒轻轻搅拌半分钟，大家仔细看，搅拌的时候沙子跟着水动起来，停了之后呢？再静置2分钟。”等待2分钟后，教师提问：“静置之后沙子在哪里呀？水还是浑浊的，沙子沉在底部，有没有消失呀？对，没有消失，还能看到沙子颗粒。那我们把这个现象记录在表格里：沙子，沉在水底，没有消失。”3.按照相同的流程，依次引导学生完成剩下五种材料的实验：放入食盐之后，先观察：食盐刚开始沉在水底，水还是清的；搅拌之后，食盐颗粒越来越小，最后不见了；静置之后，食盐也没有再出来，水还是透明的。教师引导学生总结：“食盐放进水里，搅拌之后就均匀分散在水里了，我们看不到颗粒了，这个现象叫做溶解，大家跟着我说一遍‘溶解’。”放入红糖之后，搅拌之后红糖不见了，水变成了红色，也是均匀的，看不到红糖颗粒，所以红糖也能溶解在水里。放入木块：木块放进水里直接浮在水面上，不管怎么搅拌，还是浮在水面，木块也不会变小消失，所以不能溶解。放入橡皮：橡皮沉在水底，搅拌之后还是沉在水底，没有变化，也不能溶解。放入乒乓球：乒乓球一直浮在水面，不会消失，不能溶解。所有实验完成后，教师请各小组整理实验记录表，时间3分钟。4.总结交流与拓展思考（10分钟）1.教师请每个小组派一个代表说一说小组的实验结果，教师根据学生的回答在黑板的大表格里整理结果，最后带领全班一起总结：“我们来看，能溶解在水里的物体有谁呀？对，食盐和红糖；不能溶解的就是沙子、木块、橡皮、乒乓球。而且不能溶解的物体里，有的沉在水底，有的浮在水面，这就是沉浮现象。”2.教师出示课本的第三个问题，提问：“刚才我们做了实验，知道沙子不能溶解在水里，食盐能溶解。那现在老师把沙子和食盐混在一起了，怎样才能把它们分开呢？大家想一想，结合我们今天做的实验想一想，谁有办法？请第五小组的同学来说一说。”3.学生回答后，教师总结：“这个办法真好，我们把混合的沙子和食盐放进水里，搅拌之后食盐溶解了，沙子沉在水底，我们可以用过滤的办法把沙子滤出来，然后再把水蒸发掉，就能得到食盐了。这个方法我们下节课可以动手试一试。”4.教师提问：“生活中还有哪些东西能溶解在水里，哪些不能呢？谁能举个例子？对，味精能溶解，面粉不能溶解，石头不能溶解，白糖能溶解，大家说得都对，回家之后大家可以自己找东西试一试。”5.课堂小结（5分钟）教师带领学生回顾本节课内容：“今天我们自己动手做了实验，知道了不同物体放进水里会有不同的现象，有些物体能溶解在水里，有些不能，有些浮在水面，有些沉在水底，还想到了分离沙子和食盐的办法，大家都做得非常好。”七、作业设计1.基础作业：回家之后和爸爸妈妈一起做一做小实验，找三种家里常见的物体（比如小米、味精、面粉、白糖等），依次放进清水里，观察哪些能溶解，哪些不能溶解，把结果记录在科学练习本上，明天上课分享。2.拓展作业：想一想，妈妈做饭的时候放盐，盐为什么不见了？把你的想法说给爸爸妈妈听。八、结语科学探究就在我们身边，只要我们认真观察，动手试一试，就能发现很多水的小秘密。希望同学们以后遇到身边的科学现象，都能多想一想、动一动，做一个爱探究的小科学家。九、板书设计物体现象溶解情况沙子沉底不溶解食盐均匀分散看不见颗粒溶解红糖均匀分散水变色，看不见颗粒溶解木块浮水面不溶解橡皮沉底不溶解乒乓球浮水面不溶解6空气一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学二年级上册第二单元“水和空气”的第六课，属于物质科学领域的基础内容。本课教材原文内容为：“1.找一找，空气在哪里？把你找到空气的方法和同学们说一说。把一团纸塞到杯子底部，然后把杯子竖直倒扣入水中，纸团会湿吗？实际做一做，你看到了什么现象？这个现象说明了什么？2.把气球套在塑料瓶口，用手握住塑料瓶，你看到了什么现象？这说明了什么？3.你还能说出哪些例子证明空气占据空间？4.比较水和空气，它们有什么相同和不同？我们的周围充满空气，空气无处不在，空气要占据空间。水是液体，空气是气体。水没有固定形状，空气也没有固定形状，水和空气都占据空间。”本课承接前一课对水的基本性质探究，引导学生从生活经验出发，通过动手实验感知空气的存在，认识空气占据空间的基本性质，对比水和空气的异同，为后续学习空气的其他性质以及物质的三态变化打下基础。教材内容设计贴合二年级学生认知特点，以探究活动为核心，注重学生动手操作和直观体验，符合新课标“做中学”“探中学”的基本要求。二、核心素养目标1.科学观念：学生能够认识到我们周围充满空气，空气无处不在，知道空气要占据空间，能够说出水和空气的相同点与不同点，初步建立“物质占据空间”的科学观念。2.科学思维：通过对实验现象的观察与分析，能简单归纳出空气占据空间的结论，能对比水和空气的性质找出异同，初步培养比较、归纳的逻辑思维能力。3.探究实践：能够按照操作步骤独立完成两个探究实验，准确描述观察到的实验现象，能和同伴交流自己的发现，提高动手操作能力和表达交流能力。4.态度责任：对探究空气的活动产生浓厚兴趣，愿意参与小组合作交流，养成实事求是观察记录实验现象的习惯，体会空气与人类生活的密切关系。三、教学重难点1.教学重点：通过探究实验认识空气占据空间的性质，能说出空气存在于我们周围。2.教学难点：理解实验现象和空气占据空间之间的联系，能够用自己的语言解释实验现象。四、教学方法本节课采用实验探究法、直观演示法、提问引导法、小组讨论法结合开展教学，所有活动都符合二年级学生动手能力和认知水平，每一个操作环节都给出明确指导，确保所有学生都能参与到活动中，同时针对动手能力不同的学生设置差异化指导：对动手能力较弱的学生，教师一对一辅助完成实验操作；对动手能力强的学生，鼓励自主设计额外验证实验，满足不同层次学生的学习需求。五、教学过程（40分钟）（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.教师拿出一个透明的空玻璃杯，对着学生展示。教师话术：“同学们，请看老师手里拿的这个杯子，大家说这个杯子里面现在有什么呀？”请3-4名学生举手回答，教师点学生依次发言。2.待学生发言后，教师继续话术：“很多同学说杯子是空的，什么都没有，也有同学说杯子里面有空气，那空气到底是什么样的？我们能找到它吗？今天我们就一起来学习第六课《空气》，一起找找空气，看看空气有什么特点。”教师板书课题：6空气。（二）活动探究一：找空气，验证空气存在（10分钟）1.教师提出问题，话术：“请同学们想一想，我们周围哪里有空气？你能用什么办法找到空气，让我们感觉到空气的存在呢？给大家2分钟时间，同桌之间互相说一说你的想法。”学生同桌讨论，教师巡视课堂，倾听不同学生的想法。2.讨论结束后，教师点名请不同的学生分享方法。预设学生回答：用扇子扇脸能感觉到风，就是空气；把塑料袋抖一下扎紧袋子会鼓起来，里面就是空气；用吸管往水里吹气，会冒泡泡，泡泡里就是空气。教师对学生的方法一一给予肯定，话术：“大家真聪明，想到了这么多找空气的办法，其实我们的周围充满了空气，空气无处不在，只是它看不见摸不着，我们不容易注意到它。”3.接下来我们做第一个课本上的实验，教师展示实验材料：干纸团、透明玻璃杯、装满水的水槽。教师边演示操作步骤边讲解话术：“现在我们按照课本上的要求做实验，第一步，把一团纸塞到杯子的底部，要塞紧一点，不能掉下来。第二步，把杯子竖直，稳稳地倒扣进装满水的水槽里，一直把杯子压到水槽底部，保持竖直不要倾斜。第三步，把杯子竖直从水里拿出来，用纸巾擦干净杯子口，然后把纸团拿出来看一看，纸团湿了吗？现在请大家拿出自己桌子上的实验材料，分组做实验，实验的时候注意不要把水洒在桌子上。”4.学生分组实验（4人一组，每组1套材料），教师巡视，对操作不规范的小组进行指导：提醒学生一定要保持杯子竖直，不能倾斜；塞纸团的时候要塞到杯底，避免掉落。差异化指导：对操作较慢的小组，教师放慢语速重新讲解操作步骤，辅助学生完成倒扣动作；对操作快的小组，提示“如果把杯子倾斜一点再拿出来，纸团会怎么样？你可以再试一次”。5.实验结束后，教师组织交流，话术：“哪一组同学来说一说，你看到了什么现象？”请小组代表发言，学生一般会回答：纸团没有湿，还是干的。教师继续提问：“为什么杯子压到水里，纸团却没有湿呢？谁能说一说这是为什么？”引导学生思考，得出结论：杯子里面有空气，空气挡住了水，让水进不到杯子里，所以纸团不会湿。教师总结：这个实验告诉我们，空气虽然看不见，但是它真真实实存在杯子里，而且它占了杯子里的空间，水进不去，说明空气要占据空间。（三）活动探究二：再实验，巩固空气占据空间性质（10分钟）1.教师提出第二个实验，话术：“我们再来做一个实验，看看能不能再次证明空气占据空间。请大家看桌子上的实验材料：一个空塑料瓶，一个气球。按照课本要求，把气球套在塑料瓶口，一定要套紧，不能漏气。然后用手握住塑料瓶的瓶身，用力握一握，大家看看会发生什么现象？”2.学生分组操作实验，教师巡视，检查学生气球套紧的情况，提醒学生不要太用力捏坏瓶子。差异化指导：对套不好气球的学生，教师帮忙套紧气球，保证密封；对完成较快的学生，提示“如果在瓶子底部扎一个小洞，再做这个实验，会发生什么？你试试”。3.实验结束，教师组织交流，话术：“谁来说一说，你握住瓶子之后，看到了什么现象？”学生回答：气球变大了，鼓起来了。教师追问：“为什么握住瓶子，气球会变大呢？谁能给大家解释一下？”引导学生思考得出结论：瓶子里面有空气，握住瓶子的时候，瓶子的空间变小了，空气被挤到气球里，所以气球就鼓起来了，这也说明瓶子里的空气占据了瓶子的空间。4.教师引导举例，话术：“我们已经做了两个实验，证明空气占据空间。那你还能说出哪些例子，证明空气占据空间呢？给大家1分钟想一想，然后举手回答。”学生举例：吹起来的气球鼓起来，就是空气占据了气球的空间；足球打气之后变硬了，就是空气占据了足球里面的空间；沙发坐下去会弹起来，就是沙发里面有空气，空气占据空间。教师对学生的举例一一肯定，强化“空气占据空间”的概念。（四）对比异同，总结性质（8分钟）1.教师话术：“我们第二单元学习了水和空气，我们来比一比，水和空气有什么相同的地方，有什么不同的地方呢？请大家看黑板上的表格，我们一起填一填。”教师在黑板上画出对比表格。2.教师引导学生逐一对比，先提问：“水和空气，都能看见吗？”学生回答：水可以看见，空气看不见。教师再问：“水和空气都能摸到吗？”学生回答：水能摸到，空气摸不到。教师再问：“我们刚才说水没有固定形状，那空气有固定形状吗？”学生回答：空气也没有固定形状，装在什么形状的容器里就是什么形状。教师再问：“水会占据空间吗？”学生回答：水会占据杯子的空间，比如杯子装满水就装不下别的东西了。最后得出结论，水和空气都占据空间。3.教师总结：我们整理一下，水和空气的相同点是：都没有固定形状，都要占据空间；不同点是：水是看得见摸得着的，空气是看不见摸不着的；水是液体，空气是气体。我们的周围充满空气，空气无处不在，我们的生活离不开空气。（五）课堂小结（2分钟）教师话术：今天我们一起找到了空气，知道了我们周围到处都有空气，还通过两个实验证明了空气要占据空间，也对比了水和空气的异同，大家都动手做了实验，表现得非常好，下节课我们继续探究空气的其他特点。六、作业设计1.基础作业（全体学生完成）：回家之后，和爸爸妈妈一起做一遍今天课堂上的两个小实验，给爸爸妈妈说一说为什么纸团不会湿，为什么握住瓶子气球会变大，把你学到的知识讲给爸爸妈妈听。2.拓展作业（选做，适合学有余力的学生）：找一找家里还有哪些现象能证明空气占据空间，把你找到的例子记下来，下节课和同学们分享。七、结语本节课以学生探究活动为核心，贴合二年级学生的认知规律，从学生的生活经验出发，通过两次动手实验让学生直观感知空气的性质，落实差异化教学要求，让不同层次的学生都能在探究中有所收获，帮助学生初步建立科学的物质观念，培养学生的探究兴趣和动手能力，符合新课程标准对低年级科学教学的要求。八、板书设计6空气空气的存在周围充满空气，无处不在空气的性质空气占据空间水和空气对比相同点：无固定形状、都占据空间

不同点：水看得见摸得着，是液体；空气看不见摸不着，是气体单元回顾第三单元常见的力7推力和拉力一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学二年级上册第三单元《常见的力》的第7课，属于物质科学领域“运动和力”主题下的入门内容。教材开篇明确原文内容：“推和拉是生活中常见的现象，推一推、拉一拉，物体会发生什么变化呢？”随后设置三个探究活动：第一个活动是“试一试：哪些动作是推，哪些动作是拉”，给出课本原文：“推箱子是推，拉箱子是拉；关门是推，开门是拉”；第二个活动是“做一做，推力和拉力能让物体做什么变化”，课本原文：“用力推小车，小车从静止开始运动；用力拉小车，小车也会从静止开始运动；挡住运动的小车，小车停下来”；第三个活动是“找一找，生活中哪里用到了推力和拉力”，课本原文：“开门用拉力，关门用推力；射箭用拉力，推门用推力；拔河既有推力也有拉力”。本课作为单元起始课，承担着建立“力是物体对物体的作用，推力和拉力是常见的力”核心概念的任务，通过生活常见现象引导学生从感性认知上升到初步理性认知，为后续学习摩擦力、浮力等其他力奠定基础，符合二年级学生从具象到抽象的认知发展规律。二、核心素养目标1.科学观念：学生能准确识别生活中的推力和拉力，知道推力和拉力是物体对物体的作用，能说出推力和拉力可以改变物体的运动状态或者形状。2.科学思维：通过观察、比较推和拉动作的区别，初步学会分类归纳常见力的类型，能基于观察到的现象说出自己的判断依据。3.探究实践：能参与小组合作完成推小车、拉橡皮筋等探究活动，准确记录观察到的现象，能主动和同伴交流分享自己的发现。4.态度责任：对生活中的力的现象产生探究兴趣，意识到推力和拉力在生活中的广泛应用，愿意主动观察身边的科学现象。三、教学重难点1.教学重点：认识推力和拉力，能区分生活中常见的推、拉动作，知道推力和拉力都能改变物体的运动状态。2.教学难点：理解“推力和拉力是物体对物体的作用”，能准确说出推力和拉力作用在物体上产生的变化。四、教学方法1.讲授法：结合课本内容逐环节讲解核心概念，明确探究要求和观察重点。2.实验探究法：组织学生分组完成动手操作活动，在实践中观察现象总结规律。3.互动讨论法：通过问答、小组交流引导学生主动思考，梳理对推力拉力的认知。4.直观演示法：教师通过实物演示推、拉动作，让学生直观感受推和拉的区别。五、教学过程（40分钟）（一）导入新课（5分钟）1.教师站在讲台上，对着教室门完成两个动作：先推开教室门，再关上教室门，操作完成后面向全体学生提问。教师话术：“同学们，刚才老师完成了两个动作，谁能说一说老师分别做了什么？请第一排靠窗的这位同学你来说一说。”2.学生回答后，教师整理总结话术：“说得非常好，刚才老师第一个动作是推门开门，第二个动作是拉门关门。那这两个动作分别用了不同的力，今天我们就一起来学习生活中最常见的两种力——推力和拉力。”教师板书课题：7推力和拉力。3.教师引导学生打开课本第32页，读出课本开篇的原文内容：“请同学们和老师一起读这句话：推和拉是生活中常见的现象，推一推、拉一拉，物体会发生什么变化呢？”带领学生齐读后，引出本节课的探究主题。（二）活动探究一：区分推和拉（10分钟）1.教师展示课本上的活动图片，读出课本原文内容：“现在我们来看课本上的第一组例子，课本原文写着：‘推箱子是推，拉箱子是拉；关门是推，开门是拉。’请同学们仔细看，推箱子的时候，人的手是向着哪个方向用力拉？拉箱子的时候，手又是向着哪个方向用力呢？给大家1分钟时间，同桌之间互相说一说自己的看法。”2.学生同桌交流结束后，教师邀请两名学生上台分别演示推箱子和拉箱子的动作，教师随后讲解话术：“刚才两位同学演示得非常清楚，我们可以发现：推的时候，用力的方向是朝着自己身体前方，把物体往外推出去；拉的时候，用力的方向是朝着自己身体方向，把物体往自己这边拉过来。推的时候产生的力就是推力，拉的时候产生的力就是拉力。”3.互动游戏环节，操作步骤如下：第一步，教师说明游戏规则：“接下来我们玩一个‘听指令做动作’的游戏，我说动作名称，大家按照要求做，坐端正认真听哦。”第二步，教师依次发令：“请大家推一下你的桌子、拉一下你的椅子、推一下你前面同学的后背（轻轻推）、拉一下你同桌的袖口、推开门走到教室过道、拉着你同桌的手站起来。”第三步，每完成一个动作，教师随机提问一名学生：“你刚才做的动作用的是推力还是拉力？说一说你判断的理由。”学生回答后教师及时点评纠正，帮助学生巩固对推和拉的区分认知。（三）活动探究二：推力和拉力的作用（15分钟）1.教师组织学生分组，每组4人，每组发放1辆小车、1块橡皮、1根橡皮筋，然后读出课本本次活动的原文：“接下来我们做课本要求的实验，课本原文说：‘用力推小车，小车从静止开始运动；用力拉小车，小车也会从静止开始运动；挡住运动的小车，小车停下来。’请大家按照这个步骤做实验，仔细观察小车发生了什么变化，把你看到的现象记在心里。”2.学生分组实验，教师巡视指导，针对动手能力较弱的小组，教师上前进行操作指导，话术如下：“你先把小车放在桌子上别动，这就是静止，然后你用手轻轻推一下小车的车尾，看看小车是不是动起来了？对，就是这样，再试一试拉小车的车头，看看会发生什么。”3.实验结束后，教师组织全班交流，教师话术：“谁来说一说，你用力推静止的小车，小车发生了什么变化？请第三组的代表你来说。”学生回答“小车从不动变运动了”之后，教师继续提问：“那如果小车在运动，我用手挡住它，给它一个推力，小车又会怎么样？请第五组的代表说一说。”学生回答后，教师整理总结：“大家说得都对，不管是推力还是拉力，都能让本来不动的物体动起来，也能让运动的物体停下来，也就是说，推力和拉力能改变物体的运动状态。”4.教师继续引导学生做第二个小实验：“现在请大家拿出橡皮筋，先用手推橡皮筋，再用手拉橡皮筋，看看橡皮筋发生了什么变化？做完之后举手告诉我你的发现。”学生操作后，教师提问：“谁来说一说，你拉橡皮筋的时候，橡皮筋变长了；推橡皮筋的时候，橡皮筋变弯了，对不对？这说明推力和拉力还能让物体的什么发生变化呀？对，是形状！推力和拉力能改变物体的形状。”（四）生活中的推力和拉力（6分钟）1.教师读出课本本次活动的原文内容：“我们来看课本最后一个活动，原文说：‘找一找，生活中哪里用到了推力和拉力。开门用拉力，关门用推力；射箭用拉力，推门用推力；拔河既有推力也有拉力。’那除了课本上举的例子，大家还能说一说你在生活里哪里见过推力和拉力吗？”2.学生举手发言，教师依次点评，学生说“拉书包拉链用拉力”教师肯定：“说得太对了，拉拉链的时候确实用的拉力。”学生说“推电动车走用推力”，教师点评：“你观察得非常仔细，生活里处处都有科学呀。”3.教师总结：“我们发现，其实推力和拉力时时刻刻都在我们身边，做很多事情都需要用到推力和拉力，离开了它们我们很多事情都做不成。”（五）课堂小结（4分钟）教师话术：“今天这节课我们学习了推力和拉力，我们知道了：推物体的时候产生的力是推力，拉物体的时候产生的力是拉力；推力和拉力都是物体对物体的作用，它们既能改变物体的运动状态，让不动的物体动起来，让动起来的物体停下来，也能改变物体的形状。下节课我们继续研究生活中其他常见的力。”六、作业设计1.基础作业（全体学生完成）：回家后和爸爸妈妈一起找一找家里用到推力和拉力的地方，每人说出3个例子，和爸爸妈妈互相判断对不对。2.提升作业（学有余力学生完成）：自己动手做一个小实验：拿一张A4纸，试试用推力能把纸变成什么形状，用拉力能把纸变成什么形状，把你的发现写在科学记录本上。七、结语板块本课设计贴合二年级学生的认知水平，以生活中常见的现象为切入点，通过动手操作、互动游戏落实核心素养目标，让学生在做中学，在玩中学，逐步建立对推力拉力的科学认知，同时引导学生关注身边的科学，培养学生的观察能力和探究兴趣，符合最新课程标准对低年级科学教学的要求。八、板书设计7推力和拉力

推→推力拉→拉力

作用：改变物体的运动状态、改变物体的形状8磁力一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学二年级上册第三单元《常见的力》的第8课，是学生正式接触磁力现象的入门课。本单元围绕生活中常见的力展开学习，本课承接前两课对推力、拉力的初步认识，将研究对象拓展到不需要接触就能产生作用的磁力，帮助学生初步建立“不同的力有不同的作用特点”这一核心概念。本课教材原文内容如下：

1.把磁铁靠近回形针、铁钉、橡皮、塑料尺、纸片、一元硬币，看一看磁铁能吸引哪些物体，不能吸引哪些物体。

2.磁铁能吸引哪些物体？把能被磁铁吸引的物体圈出来。（配图：回形针、橡皮、铁钉、一元硬币、纸片、塑料尺）

3.我发现：磁铁能吸引铁做的物体。

4.用磁铁隔着一张纸吸回形针，能吸住吗？隔着一本书、一块玻璃、一块橡皮呢？

5.我发现：磁铁隔着一些物体也能吸铁。本课安排1课时，时长40分钟，通过两个探究活动，引导学生在动手操作中发现磁铁的基本性质，为后续学习磁铁的两极、磁力的应用等内容打下基础，符合二年级学生从具象到抽象的认知发展规律。二、核心素养目标根据最新义务教育科学课程标准要求，结合二年级学生认知水平，制定本课核心素养目标如下：1.科学观念：学生能准确说出磁铁可以吸引铁制物体，知道磁铁隔着一些薄物体仍然能产生磁力，建立对磁力基本特征的正确认知。2.科学探究：能按照教师要求独立完成磁铁吸引物体、隔物吸铁两个探究实验，学会对实验结果进行分类整理，能说出自己的实验发现，提升动手操作和归纳总结能力。3.科学态度：对磁力探究活动保持浓厚的好奇心和参与热情，能按照实验要求规范操作，愿意和同桌分享自己的实验结果，养成认真观察、如实记录的实验习惯。4.科学责任：能说出生活中磁铁的常见应用，感受磁力现象和人们生活的密切联系，初步养成用科学眼光观察生活的意识。三、教学重难点1.教学重点：通过动手实验，认识磁铁能吸引铁制物体，知道磁铁隔着一些物体仍然有磁力。2.教学难点：能准确区分能被磁铁吸引和不能被吸引的物体，理解磁力可以不接触物体产生作用。四、教学方法1.实验探究法：准备分组实验材料，让每个学生都能动手操作，在实践中观察现象、总结规律。2.提问互动法：通过分层递进的问题引导学生思考，结合学生的回答调整教学节奏，落实差异化教学要求。3.分类归纳法：引导学生对实验结果进行分类整理，从具体现象中提炼出科学结论，培养归纳思维。五、教学准备1.分组材料：每个学生1块条形磁铁，1套实验物品（回形针、铁钉、橡皮、塑料尺、纸片、一元硬币、铝片、铜钥匙），记录单1张，一张A4纸、一本薄练习本、一块薄玻璃、一块橡皮。2.教师准备：大条形磁铁1块，多媒体课件，实验示范用材料1套。六、教学过程（40分钟）（一）趣味导入（5分钟）1.教师站在讲台上，拿起提前准备好的，藏着磁铁的回形针小船，放在透明玻璃水槽里，对学生说：“同学们，今天老师给大家带来一个神奇的小魔术，大家看，这是一只用纸做的回形针小船，放在水面上，老师不用碰到它，就能让它跟着我的手走，你们信不信？”2.教师将手放在玻璃水槽下方，移动手掌（手掌心里藏着一块大磁铁），引导学生观察水面上的小船跟着移动，接着提问：“同学们看到了吗？小船真的跟着老师的手动了，谁能猜一猜，这是为什么呀？请举手回答。”3.点2-3名学生说出自己的猜想后，教师揭秘：“其实呀，老师的手里藏了一样宝贝，就是磁铁。磁铁有一种神奇的力量，叫做磁力，今天我们就一起来学习第8课——磁力。”板书课题，导入新课。（二）探究活动一：磁铁能吸引哪些物体（15分钟）1.教师出示课本实验要求，读课本原文：“把磁铁靠近回形针、铁钉、橡皮、塑料尺、纸片、一元硬币，看一看磁铁能吸引哪些物体，不能吸引哪些物体。”2.教师讲解实验要求，话术如下：“现在每个同学的桌子上都有一块磁铁，还有一套实验材料，除了课本上说到的这六种物体，老师还给大家加了铝片和铜钥匙，我们要一起试一试。实验的时候，大家要把磁铁慢慢靠近每个物体，看一看能不能被磁铁吸起来，每试一个，就把结果记在你桌子上的记录单里，能吸引的打对勾，不能吸引的打错勾，听清楚要求了吗？”3.学生开始独立实验，教师巡视课堂，对动手能力较弱的学生进行一对一指导：“你慢慢来，先拿起磁铁，慢慢靠近回形针，你看，是不是吸上来了？那就在回形针那栏打个对勾。”对提前完成实验的学生，布置拓展任务：“你可以试一试，吸一吸你衣服上的拉链，你的铅笔盒，看看能不能被吸引。”4.实验结束后，教师组织交流，话术如下：“现在请大家放下手中的材料，谁来说一说，你发现哪些物体能被磁铁吸引？请第一排靠窗户的同学你来说。”学生说出结果后，教师追问：“那不能被磁铁吸引的物体有哪些呢？请第三排中间的同学补充一下。”5.教师引导学生归纳结论，提问：“同学们看一看，能被磁铁吸引的这些物体，都是用什么材料做的呀？对啦，都是铁做的。所以我们就能得出结论，一起读：磁铁能吸引铁做的物体。”教师板书结论，同时强调：“一元硬币里面含有铁的成分，所以能被磁铁吸引，而铜钥匙、铝片都不是铁做的，所以不能被吸引，大家要记住哦。”（三）探究活动二：磁铁隔着物体能吸铁吗（12分钟）1.教师出示课本第二个实验要求，读课本原文：“用磁铁隔着一张纸吸回形针，能吸住吗？隔着一本书、一块玻璃、一块橡皮呢？”2.教师讲解实验操作步骤，话术如下：“刚才我们发现磁铁直接靠近回形针能把它吸起来，那如果磁铁和回形针之间隔着别的东西，还能吸住吗？接下来我们就来试一试。第一步，大家把回形针放在桌子上，把一张A4纸盖在回形针上面，然后拿磁铁在纸的上面吸，看看能不能把回形针吸住；第二步，把纸换成薄练习本，再试一次；第三步换成玻璃，第四步换成橡皮，每试一次都把结果记在记录单上，大家开始实验吧。”3.学生动手实验，教师巡视，提醒学生：“大家要注意，磁铁和回形针之间只放你要试的物体，不要叠放哦，隔着橡皮的时候，要看看你这块橡皮厚不厚，如果太厚了吸不住也没关系，我们试试薄的一边。”4.实验结束后组织交流：“谁来说一说你的实验结果？隔着一张纸能不能吸住回形针？隔着书呢？隔着玻璃呢？隔着橡皮呢？”学生依次回答后，教师引导归纳：“大家说的都对，我们发现，磁铁隔着一张薄纸、薄书、薄玻璃都能吸住回形针，隔着厚橡皮就吸不住了，所以我们可以总结出什么结论呀？对啦，就是磁铁隔着一些物体也能吸铁。”教师板书结论。（四）课堂总结拓展（8分钟）1.教师提问：“今天我们学习了磁力，谁来说一说，你今天学到了什么知识？请举手回答。”点2名学生总结后，教师梳理本课核心内容：“今天我们知道了磁铁能吸引铁制的物体，还知道磁铁隔着一些薄物体也能吸铁，磁力不需要碰到物体就能发挥作用，这是磁力和我们之前学过的推力、拉力不一样的地方哦。”2.拓展提问：“大家想一想，我们生活中哪些地方用到了磁铁呀？谁能举例子说一说？”学生说出冰箱门、书包磁吸扣、黑板磁铁贴后，教师补充：“大家说的都对，生活中还有很多地方用到了磁力，比如我们教室门的吸合器，还有指南针，都是利用了磁铁的磁力，下课后大家可以找一找，教室里还有哪些地方有磁铁。”七、作业设计作业按照差异化要求分为基础题和拓展题，学生可以根据自己的能力选择完成：1.基础题（必做）：回家后找一找家里的5种物体，用磁铁试一试能不能被吸引，把结果告诉爸爸妈妈。2.拓展题（选做）：自己动手做一个“隔空取物”的小实验，用磁铁隔着盒子吸里面的回形针，拍一个10秒的小视频，明天上课和同学分享你的实验结果。八、结语磁力是一种非常神奇的力，它藏在我们生活的很多地方，只要大家认真观察、多动手试一试，就能发现更多关于磁力的有趣秘密，下节课我们继续学习磁铁的其他性质。九、板书设计8磁力结论1：磁铁能吸引铁制物体结论2：磁铁隔着一些物体也能吸铁9巧用力一、教材分析本课是人教鄂教版小学科学二年级上册第三单元《常见的力》的第三课，本单元核心内容是引导学生认识生活中常见的推力、拉力，感知力可以改变物体的形状和运动状态。本课在学生认识推力、拉力基本特征的基础上，聚焦“力的应用”，通过具体生活情境引导学生探究如何根据实际需求灵活运用力，体会力的应用技巧给生活带来的便利。课本原文内容如下：1.把一个空矿泉水瓶放到装满水的水槽底部，你有办法不让矿泉水瓶浮起来吗？2.试一试，用不同的方法开关门，手分别放在门的哪个位置用力比较方便？3.生活中还有哪些用到推和拉的例子？人们是怎样巧用力的？本课内容贴近学生日常生活，所有探究活动都可以用常见材料完成，符合二年级学生具象思维为主的认知特点，能够引导学生从“认识力”过渡到“运用力”，落实从科学认知到生活实践的转化，为后续学习更复杂的力学知识奠定基础。二、核心素养目标1.科学观念：学生能结合实例说出推和拉是常见的力，知道力的大小、作用位置、方向会影响力的作用效果，能区分生活中不同用力方式的作用。2.科学思维：能通过动手操作对比不同用力方法的效果，简单归纳出“巧用力”的基本规律，能对不同的用力方法做出简单比较和判断。3.探究实践：能独立完成两个探究小实验，能按照要求记录实验感受，能和同学交流自己的探究发现，具备初步的动手对比探究能力。4.态度责任：体会科学知识和生活的紧密联系，愿意在生活中观察用力的方法，养成遇到问题主动思考、尝试用不同方法解决问题的习惯。三、教学重难点1.教学重点：通过探究活动感知力的作用位置、方向、大小对力的效果的影响，能找出生活中巧用力的具体例子。2.教学难点：理解为什么改变用力位置会让用力更省力，能将探究得到的结论灵活运用到解决新的生活问题中。四、教学方法1.实验探究法：准备分组实验材料，让每个小组亲手完成两个探究实验，通过实际操作获得直观感受。2.谈话互动法：通过逐层递进的问题引导学生思考，梳理实验得出的结论，衔接各个教学环节。3.对比分析法：引导学生对比不同用力方法的效果，在差异中总结巧用力的规律。五、教学过程（40分钟）1.情境导入（5分钟）1教师拿出一个拧好瓶盖的空矿泉水瓶，放在讲台上的装满水的玻璃水槽中，矿泉水瓶自然浮在水面上。2教师话术：“同学们，大家看老师手里的是什么？对，是空的矿泉水瓶，老师把它放进装满水的水槽里，大家看到了什么？没错，它浮起来了。今天上课一开始，老师给大家出一个小难题：能不能不借助其他重物压着它，就想办法让这个空矿泉水瓶乖乖待在水槽底部，不浮上来呢？哪位同学愿意上来试一试？”3请2-3位学生上台上台尝试操作，记录学生的不同方法：有的同学用手按住瓶口，瓶子还是会歪过来浮起来；有的同学按住瓶身中部，一松手就浮上来；有的同学尝试把瓶子侧过来按，一松手还是浮起来。4教师总结话术：“刚才几位同学都尝试了，发现不管怎么按，一松手瓶子就浮上来了，那有没有办法能让它不浮上来呢？今天我们就一起来学习《巧用力》，学完这节课大家就能找到解决这个问题的好办法了。”2.探究活动一：让矿泉水瓶沉底（12分钟）1教师分发分组材料：每个小组1个拧好瓶盖的空矿泉水瓶、1个装了大半盆水的水盆。2教师讲解要求话术：“现在每个小组都有一份和老师讲台上一样的材料，请大家四个人一组，轮流尝试不同的按法，试一试怎么用力才能让空矿泉水瓶停在盆底，不浮上来。尝试的时候请大家想一想，你是往哪个方向用力的？按在瓶子的哪个位置更容易让它沉下去？给大家8分钟时间尝试，一会儿请小组代表分享你们的发现。”3学生分组探究，教师巡视各个小组，对操作有困难的小组进行提示：“大家试一试把瓶子竖起来，按住瓶口往水底压，和按住瓶底往水底压，感觉有什么不一样？”4探究结束后，教师组织交流：“哪个小组来说一说，你们找到让瓶子不浮起来的方法了吗？请第一小组代表来说。哦，你们说把瓶子竖着，按住瓶口朝下往水底压，就能让瓶子沉在盆底，一松开就不会浮上来了？那你们试一试按住瓶底朝下压会怎么样？哦，