25.《好的故事》课堂实录

25.《好的故事》课堂实录一、课题名称：《好的故事》二、授课年级：初中（或高中，根据实际情况调整，此处以初中为例）三、课时安排：一课时四、教材版本：（此处可根据实际使用教材填写，如“部编版语文教材”）五、授课教师：（可虚拟一姓名，如“李老师”）六、授课地点：XX中学初一（X）班教室七、教学目标：1.知识与技能：积累并理解文中重要的词语；有感情地朗读课文，把握文章主要内容，理解“好的故事”的具体所指。2.过程与方法：通过诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生品味文章优美的语言，体会作者在文中寄托的情感。学习作者运用象征手法表达思想的写作技巧。3.情感态度与价值观：感受作者对美好事物的追求与向往，理解在黑暗现实中作者对理想境界的憧憬，培养学生热爱生活、追求美好的情怀。八、教学重难点：1.重点：理解“好的故事”的象征意义，体会作者在美好的梦境与残酷的现实之间的情感挣扎与执着追求。2.难点：品味文章诗化的语言，特别是那些描绘“好的故事”的段落，理解其意境美和作者寄托的深层情感。九、教学方法与手段：诵读法、讨论法、问题引导法、多媒体辅助教学（PPT课件，包含相关图片、音频等）十、教学过程实录：（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）(师)：同学们，我们每个人都做过梦，有的梦醒来后记忆犹新，有的梦却模糊不清。有些梦温馨美好，让我们不愿醒来；有些梦则可能带着一丝不安与迷茫。今天，我们要一起走进鲁迅先生的一篇散文，它就像一个亦真亦幻的梦境，题目叫做——（手指板书，或PPT显示课题）(生齐)：《好的故事》！(师)：非常好。看到这个题目，大家首先会想到什么？这个“好的故事”会是怎样的呢？(生1)：我想可能是一个很美好的童话故事吧？(生2)：也可能是鲁迅先生回忆的一件快乐的往事。(师)：同学们的猜想都很有道理。鲁迅先生生活的年代，中国正处在一个动荡不安、风雨如晦的时期。在那样的背景下，他笔下的“好的故事”又会蕴含着怎样的深意呢？让我们带着这份好奇，一同走进文本，去探寻鲁迅先生心中的那个“好的故事”。（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）(师)：请同学们自由朗读课文，注意字音字形，读准节奏，同时思考：这篇课文主要写了什么内容？你读完后有什么初步的感受？（教师巡视，关注学生朗读情况，适时提醒个别学生注意停顿和语气。）(生)：（自由朗读，时长约3分钟）(师)：好，大部分同学都读完了。谁来分享一下，这篇课文主要写了什么？(生3)：课文写了作者在昏沉的夜里，在梦中看到了一个非常美丽的“好的故事”，但醒来后，故事就消失了，只剩下桌上的书和灯。(师)：概括得很简练。这个“好的故事”具体出现在文章的哪个部分呢？(生4)：是从作者“闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上”开始的，一直到“我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。”(师)：你找得很准确。也就是说，文章的结构可以大致分为——入梦前的“昏沉”、梦中的“好的故事”以及梦醒后的“失落”。（教师可简要板书：昏沉夜——入梦——好的故事——梦醒——失落）那么，读完之后，你最大的感受是什么？(生5)：我觉得那个“好的故事”真的太美了，像一幅画一样。(生6)：我感到有点可惜，那么美的故事，一下子就没了。(师)：同学们都有自己真切的感受。美的事物总是让人向往，而美好的逝去也总是让人怅然。那么，这个“好的故事”究竟有多美？作者是如何描绘它的呢？（三）细读品味，感受意境（约15分钟）(师)：请同学们默读课文中描写“好的故事”的段落（即文中集中描绘梦境的部分），找出你认为描写最生动、最能体现“好的故事”之美的句子或词语，圈点勾画出来，并思考：这些描写好在哪里？运用了什么手法？（PPT可显示相关段落，或引导学生翻至课文相应位置。）(生)：（默读，勾画，思考，时长约4分钟）(师)：好，我们来交流一下。哪位同学愿意分享你的发现？(生7)：我喜欢“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”这句话把美的人和事比作“云锦”和“奔星”，既写出了色彩的绚烂，又写出了动态的美感，还有一种无穷无尽的感觉。(师)：分析得非常好！“云锦”的斑斓和“奔星”的灵动，一下子就把那种目不暇接的美好展现出来了。还有吗？(生8)：我觉得“水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。”这句也很美。“交错”、“织成一篇”，还有“永是生动，永是展开”，感觉那个画面是活的，一直在动，没有尽头。(师)：你抓住了“生动”和“展开”这两个词，感受到了画面的动态和无限延伸的特点。作者笔下的景物不是静止的，而是流动的，充满了生命力。(生9)：老师，我注意到作者写了很多具体的景物，比如“两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……”这些东西都很平常，但组合在一起就特别美。(师)：你的观察很细致。这些都是江南水乡常见的、朴素的景物，但在作者的梦中，它们“都浮动着，像给火烧着一样的通红”，并且“互相粘结，展开，以至于无穷”。这种平常事物在特定情境下所展现出的不平常的美，更具感染力。这让你想到了什么？(生9)：我想到了我们家乡的景色，平时不觉得特别，但有时候看起来也很美。(师)：是的，美往往就在我们身边，需要我们用心去发现。作者将这些熟悉的、平凡的景物编织进梦里，构成了一幅和谐、美好、充满生活气息的画面。这种写法，我们可以称之为——（引导学生思考）(生10)：白描？(师)：有白描的质朴，但更多的是浓墨重彩的铺陈和想象的飞扬。作者调动了视觉等多种感官，运用了比喻、拟人等修辞手法，将无形的梦境化为有形的、可感的画面。这种美，是怎样的美呢？（稍作停顿，引导学生体会）是清新的，是绚烂的，是和谐的，是充满生机的……(师)：让我们带着这种感受，一起朗读一下这些描写“好的故事”的段落，注意读出那种美好、喜悦和向往的心情。（教师范读或播放配乐朗诵音频片段，然后学生齐读。）(生)：（齐读，教师注意引导语气语调。）（四）深入探究，理解主旨（约7分钟）(师)：如此美好的“好的故事”，却在作者“正要凝视他们时”骤然消失了。醒来后，作者看到的是什么？(生11)：看到“昏暗的灯光”、“还在手里的书页”、“抛在废纸篓里的笔”。(师)：与梦中的“好的故事”相比，现实是怎样的？(生12)：现实是“昏沉的”、“枯燥的”。(师)：那么，同学们思考一下，作者为什么会在“昏沉的夜”里梦见这样一个“好的故事”？这个“好的故事”仅仅是指一个美丽的梦境吗？它可能象征着什么？(生13)：我觉得这个“好的故事”可能代表了作者向往的美好生活。(生14)：当时社会可能很黑暗，作者希望有一个光明、美好的世界。(师)：同学们的理解很有深度。鲁迅生活的时代，正如文中开头所写的“昏沉的夜”，那是一个军阀混战、民不聊生、思想禁锢的黑暗年代。在那样的现实中，作者内心深处依然对光明、美好、和平、自由的生活充满了向往。这个“好的故事”，就是作者理想的寄托，是他对美好事物的执着追求。（可板书：象征——美好理想/生活向往）(师)：虽然梦醒之后，“好的故事”消失了，但作者真的就完全绝望了吗？大家看最后一段。(生)：（齐读最后一段：“但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”）(师)：“总记得”这三个字，说明了什么？(生15)：说明作者没有忘记那个美好的故事。(师)：是的，即使在最“昏沉的夜”，这份对美好的记忆和向往，也像一盏灯，在心中没有熄灭。这体现了作者怎样的精神？(生16)：对美好事物不放弃的追求。(师)：非常好！是执着的追求和不灭的希望。（五）总结升华，拓展延伸（约5分钟）(师)：同学们，《好的故事》是鲁迅先生在特定时代背景下的心灵独语。他用诗一样的语言，为我们描绘了一个瑰丽的梦境，寄托了他对美好理想的向往。尽管现实是“昏沉的夜”，尽管美好的梦境易碎，但那份对光明和美好的执着追求，却给人以力量。在我们的生活中，也可能会遇到各种各样的“昏沉时刻”，但只要我们心中有“好的故事”，有对美好的向往和追求，就能勇敢前行。(师)：如果让你用一个词语来形容鲁迅先生笔下的这个“好的故事”，你会用什么词？(生)：（自由发言：美丽、绚烂、和谐、生机勃勃、令人向往……）(师)：这些词语都很好。希望这个“好的故事”也能留在同学们的心中，成为我们心中一份美好的寄托和前行的力量。（六）布置作业（约3分钟）1.必做题：背诵你最喜欢的描写“好的故事”的段落，并把它抄写在读书笔记上。2.选做题：发挥想象，将鲁迅先生笔下的“好的故事”用画笔描绘出来，或者续写一段你心中的“好的故事”。3.思考题：鲁迅先生的作品往往带有深刻的现实意义，课后可以查阅相关资料，了解一下《好的故事》的创作背景，进一步体会作者的思想情感。(师)：今天的课就上到这里，下课！(生)：老师再见！十一、板书设计（示例）：好的故事鲁迅昏沉夜——入梦↓好的故事（美、绚烂、和谐、生机）（象征：美好理想/生活向往）↓梦醒——失落→“总记得”（执着追求、不灭希望）十二、课堂小结与反思（教师课后）：本堂课基本按照预设流程进行，学生参与度较高，能够围绕核心问题展开思考和讨论。在品味“好的故事”的意境时，学生能够找出关键语句并进行一定的赏析