小学英语五年级上册Unit3WhatWouldYouLike？单元整体教案

小学英语五年级上册Unit3WhatWouldYouLike？单元整体教案

单元整体解读

一、教材与内容分析

本单元隶属于“人与自我”与“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“健康饮食与生活方式”。教材以“食物与点餐”为话题主线，呈现了核心词汇（食物名称、味道描述词）、核心句型（Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike...What’syourfavouritefood?Ilove/like...）及相关的功能语言。语篇形式多样，包括对话、图表、趣味故事等，旨在引导学生从谈论个人饮食喜好出发，逐步扩展到为他人考虑、讨论食物特性，并最终形成对健康饮食的初步认知。单元内容螺旋上升，从感知理解到初步应用，为学生在真实或模拟情境中运用英语解决与饮食相关的简单问题提供了语言支架。

二、学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇积累和句型基础，能够进行简单的日常交流。他们对食物话题具有天然的兴趣，生活经验较为丰富。然而，他们的语言表达可能仍以单句为主，在连贯表达、策略运用和思维深度方面有待提升。具体表现为：1、能说出一些常见食物单词，但对更丰富的词汇（如食材、烹饪方式、味道描述）掌握不足；2、能使用Ilike...句型，但对于更正式、更具体的表达如“I’dlike...”、“Myfavourite...is...”运用不够熟练；3、在点餐等情境中进行多轮对话、应对突发情况（如食物售罄）的能力较弱；4、对饮食与健康关联的认知多停留在常识层面，缺乏用英语进行表达和讨论的词汇与句型支撑。因此，本单元教学需在激发兴趣的基础上，着力拓宽词汇广度，深化句型运用，创设层次丰富的情境任务，并适时融入健康观念的引导。

三、单元大观念与核心问题

单元大观念：理性的饮食选择反映个人喜好，更关乎健康与社会礼仪。

单元核心问题：如何基于自身喜好、他人需求与健康原则，得体地表达饮食需求并作出选择？

四、单元结构图

单元核心目标：能在模拟点餐、家庭聚餐、餐厅调查等情境中，综合运用本单元语言知识，礼貌、清晰、有考量地表达饮食偏好，并进行简单交流。

第一层次（基础建构）：感知与理解。学习核心食物词汇与表达喜好的基本句型，能进行简单的个人喜好陈述与询问。（对应PartA,PartB的词汇与对话板块）

第二层次（巩固拓展）：应用与实践。在更复杂的点餐情境中运用语言，学习描述食物味道，能完成从点餐到结账的简单对话流程。（对应PartB的对话与单词扩展，PartA/B的整合练习）

第三层次（迁移创新）：综合与迁移。通过阅读、讨论与项目式活动，探讨食物偏好背后的原因（味道、健康），了解中外饮食文化差异，初步形成健康饮食意识，并能在真实项目中运用语言。（对应Readandwrite,Storytime及单元项目活动）

单元教学目标

一、语言能力目标

1、能听、说、读、写核心词汇：sandwich,salad,hamburger,icecream,tea,fresh,healthy,delicious,hot,sweet等，并能按食物类别（主食、饮料、甜品、形容词）进行归类。

2、能听懂、会说并在情境中恰当运用核心句型：Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike...What’syourfavouritefood?Ilove/like...It’s/They’re...进行询问、回答与简单描述。

3、能理解、朗读并角色扮演单元主对话，能模仿书写简单的饮食偏好句子。

4、能在图片、手势等帮助下听懂、读懂关于食物偏好的简短语篇，并提取关键信息。

二、学习能力目标

1、能通过自然拼读规律尝试拼读新食物类单词。

2、能借助情境图片、肢体语言预测和理解对话大意。

3、能在小组活动中积极与他人合作，共同完成调查、角色扮演等任务。

4、能初步利用简单的思维导图或图表整理关于食物喜好的信息。

三、思维品质目标

1、能在表达喜好时给出简单理由（如味道、健康），初步培养有理有据的表达习惯。

2、能在模拟点餐时考虑同伴的需求，做出简单的协商与调整，发展共情与协商能力。

3、能通过对比中西方典型早餐等内容，感知文化差异，培养跨文化意识。

4、能在讨论“健康饮食”时，对常见的食物进行简单归类（如健康与否），形成初步的批判性思维萌芽。

四、文化意识目标

1、了解中西方一些常见食品的名称及其背后的简单文化内涵（如hamburger,sandwich,tea）。

2、学习在点餐、聚餐等场合中基本的礼貌用语和行为规范。

3、初步了解均衡膳食的“食物金字塔”概念，树立健康饮食的意识。

分课时教学设计

第一课时：我的食物偏好MyFoodFavourites

一、教学目标

1、能听懂、会说、认读单词：sandwich,salad,hamburger,icecream,tea。

2、能听懂、会说核心句型：Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlikea/some...并能在模拟点餐情境中初步运用。

3、能理解对话大意，并用正确的语音语调朗读对话。

4、能简单表达自己对食物的喜好。

二、教学重难点

重点：掌握食物词汇和点餐句型Whatwouldyoulike...?I’dlike...

难点：可数名词与不可数名词在句型中的准确运用（asandwich,somesalad,sometea）；在真实情境中自然流利地发起和回应点餐对话。

三、教学准备

多媒体课件、食物单词卡片、实物或逼真食物模型（三明治、沙拉等）、餐厅情境挂图、角色扮演头饰或胸卡。

四、教学过程

Step1：主题导入与兴趣激发(约8分钟)

活动：歌曲热身与主题图讨论。

教师播放一首关于食物的欢快英文歌曲（如“DoYouLikeBroccoliIceCream?”改编版），引导学生跟唱做动作。随后，呈现本单元主情境图（Sarah一家在餐厅），提问引导学生观察：Wherearethey?Whatcanyouseeonthetable?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?通过讨论自然引出本课话题：点餐。教师扮演服务员，手持菜单，用肢体语言和缓慢清晰的英语说：“Welcome!Here’sthemenu.Whatwouldyoulike?”引出本课核心句型并板书。

设计意图：歌曲激活课堂气氛和已有食物词汇。观察主题图培养学生读图预测能力，在真实情境中感知核心语言。教师角色扮演直接呈现目标语言功能，引发学生学习期待。

Step2：词汇与句型呈现与操练(约15分钟)

活动1：多感官词汇教学。

利用实物、模型和高清图片依次呈现新词：sandwich,salad,hamburger,icecream,tea。采用“看-听-说-指-分类”多种方式：教师示范发音，学生跟读、拼读（渗透自然拼读，如“sa-l-ad”）；通过“快闪卡片”、“猜猜少了什么”游戏巩固记忆。随后，引导学生将单词按“吃的”（eat）和“喝的”（drink）进行分类，为句型运用做铺垫。

活动2：句型脚手架搭建。

教师回到服务员角色，拿起一个汉堡模型问：“Whatwouldyouliketoeat?Wouldyoulikeahamburger?”引导学生尝试回答“Yes./No.”。接着，教师出示“I’dlikea...”和“I’dlikesome...”的句型框，并用图片示意可数与不可数的区别。通过大量师生、生生问答示范：“Whatwouldyouliketoeat/drink?”“I’dlikeahamburger/somesalad/sometea.”重点练习“a”和“some”的使用。采用“连锁问答”、“小组传话筒”游戏进行机械性操练，确保发音准确、结构清晰。

设计意图：词汇教学强调音、形、义结合，游戏增加趣味性。句型教学从理解到控制性输出，通过清晰的视觉支架（句型框、图片提示）和大量重复性互动，帮助学生初步掌握基本结构，突破名词单复数和不可数名词的使用难点。

Step3：对话理解与跟读模仿(约10分钟)

活动：听音识图与角色跟读。

教师：“Nowlet’slistentoSarahandherfamily.Whatwouldtheylike?”播放PartALet’stalk对话录音第一遍，学生听并指向图中对应的食物。第二遍，听并跟读，注意模仿语音语调。教师讲解重音、连读和意群停顿（如Whatwouldyouliketoeat?）。学生打开课本，分角色（Sarah,Dad,Waiter）朗读对话。教师巡视指导。

设计意图：听力活动培养学生抓取关键信息的能力。细致的跟读指导旨在培养学生良好的语音面貌，为流利表达打下基础。分角色朗读初步体验对话的交际性。

Step4：情境应用与创造性输出(约7分钟)

活动：迷你餐厅角色扮演。

创设“班级迷你餐厅”情境。每四人一组，两人扮演顾客，一人扮演服务员，一人担任评委。服务员使用自制简易菜单（上有本节课食物图片和名称），运用“Whatwouldyouliketoeat/drink?”询问顾客。顾客根据菜单点餐。评委观察并记录是否使用了本课核心句型和单词。小组练习后，邀请1-2组上台展示。

设计意图：在接近真实的情境中初步综合运用本课所学。小组合作降低了个人表演的焦虑，评委角色促使学生专注倾听和观察。这是一个从控制性练习到半开放性运用的关键步骤。

五、板书设计

Unit3WhatWouldYouLike?

（餐厅情境简笔画）

Wordstoeat:hamburger(a)sandwich(a)

Wordstoeat:salad(some)icecream(some)

Wordstodrink:tea(some)

KeySentences:

--Whatwouldyouliketoeat/drink?

--I’dlikea______.

--I’dlikesome______.

第二课时：美味大探索DeliciousDiscoveries

一、教学目标

1、能听、说、读、写单词：fresh,healthy,delicious,hot,sweet，并能用来简单描述食物。

2、能听懂、会说句型：What’syourfavouritefood?Ilove/like...It’s/They’re...并能在调查活动中运用。

3、能理解并表演PartB的对话，注意食物喜好的表达及原因陈述。

4、能初步根据味道、健康等维度描述自己喜欢的食物。

二、教学重难点

重点：掌握描述食物特征的形容词和询问及回答最喜欢食物的句型。

难点：形容词与食物名词的搭配使用（如freshvegetables,hotpot）；用“It’s/They’re...”结构说明喜欢某种食物的原因。

三、教学准备

多媒体课件、描述味道的形容词卡片（配有对应表情符号）、各种食物图片（包括上节课的和新的如potato,tomato,fish等）、实物体验道具（如糖、薄荷糖、辣椒图片让学生感知sweet,hot）、调查表。

四、教学过程

Step1：复习唤醒与新知导入(约7分钟)

活动：快速点餐与猜词游戏。

教师扮演餐厅经理，邀请几位“顾客”学生快速进行上节课的点餐对话复习。接着，教师呈现一个装有“神秘食物”的盒子（图片），说：“Ihaveafavouritefoodhere.It’syummy.It’ssweet.Whatisit?”引导学生用“Isit...?”猜测。从“yummy”自然引出它的同义词“delicious”并板书。同样，通过尝一小块糖（或图片）引出“sweet”，展示辣椒图片做出“hot”的表情和动作，展示新鲜果蔬图片引出“fresh”，展示均衡饮食图片引出“healthy”。

设计意图：快速点餐巩固旧知。猜谜游戏激发好奇心，在语境中自然呈现新形容词，联系感官体验（味觉、视觉）帮助学生建立词汇与意义的直接联系。

Step2：词汇深度理解与句型整合(约15分钟)

活动1：形容词配配对。

将食物图片与形容词卡片打乱，请学生上台进行配对，并尝试说句子，如“Icecreamissweet.”“Saladishealthy.”教师及时纠正搭配不当的情况（如“Saladishot.”），引导学生思考合理性。

活动2：从“喜欢”到“最爱”的句子升级。

教师展示自己最爱的食物图片（如apples），说：“Ilikeapples.ButILOVEbananas.Bananasaremyfavouritefood.Theyaredeliciousandhealthy.”板书核心句型：What’syourfavouritefood?Ilove/like...It’s/They’re...通过师生、生生问答练习。然后，教师示范给出喜欢的原因：“Ilovegrapes.Theyaresweetandfresh.”鼓励学生在回答时至少使用一个形容词说明原因。

设计意图：配对活动检验并深化对形容词含义及搭配的理解。通过教师个人化的示范，将新句型与旧句型（Ilike...）联系起来，展示语言表达的丰富性与层次性。强调“说明原因”是推动思维从单一陈述走向有理有据表达的关键一步。

Step3：对话拓展与综合练习(约10分钟)

活动：听对话，补全信息与跟读模仿。

教师：“ZhangPengandSaraharetalkingabouttheirfavouritefood.Let’slisten.”播放PartBLet’stalk录音。第一遍，听出他们各自最喜欢的食物。第二遍，听出Sarah喜欢沙拉的原因。完成课本上的听力练习。学生跟读模仿后，进行小组内分角色朗读，并尝试替换部分食物和形容词进行改编朗读。

设计意图：听力任务设计有梯度，从获取直接信息到获取细节信息。跟读后的改编活动鼓励学生将新旧知识结合，进行初步的创造性语言重组。

Step4：调查实践与个性表达(约8分钟)

活动：班级美食喜好小调查。

每位学生拿到一张调查表，上面有“Name,FavouriteFood,Why(It’s/They’re...)”三栏。学生在教室走动，用“What’syourfavouritefood?”采访至少三位同学，记录信息。教师示范并鼓励采访者可以追问“Why?”。调查结束后，邀请几位学生汇报：“...’sfavouritefoodis...He/Shethinksit’s/they’re...”

设计意图：调查活动创造了真实的信息沟，学生为了获取信息必须运用目标语言。走动式互动增加了课堂活力。汇报环节将个人对话成果转化为面向全班的陈述，锻炼了综合语言组织和表达能力。

五、板书设计

Unit3DeliciousDiscoveries

（以一颗爱心和食物简笔画为中心）

NewWords:delicious=sweet=fresh=healthy=hot=

KeySentences:

--What’syourfavouritefood?

--Ilove/like______.

--It’s/They’re______(adj.)!

Linking:Ilike...→Ilove...(Myfavourite)

第三课时：阅读与写作初探ReadandWriteHealthy

一、教学目标

1、能读懂一篇关于Robin饮食习惯的电子邮件，理解其食物喜好及原因，并完成读后练习。

2、能按照正确的格式和书写规范，模仿写一句或两句关于自己饮食喜好的句子。

3、能通过阅读，进一步巩固和整合本单元的核心词汇与句型。

4、能初步了解电子邮件的基本格式。

二、教学重难点

重点：理解阅读材料内容，获取关键信息。

难点：在理解的基础上进行模仿写作，注意句子的首字母大写、标点符号和单词间距等书写规范。

三、教学准备

多媒体课件、Robin的电子邮件放大图或PPT演示、学生用答题纸、书写规范评价卡（包含大小写、间距、标点等项目）、健康饮食海报。

四、教学过程

Step1：读前预测与词汇准备(约8分钟)

活动：看图猜谜与词汇网梳理。

教师呈现机器人Robin的图片和“Heisarobotbuthehas‘food’.”的谜语。引导学生猜测Robin会不会有喜欢的食物。然后，呈现“food”思维导图中心词，请学生快速说出已学的关于食物和味道的单词，教师分类板书（Fruits,Vegetables,Drinks,Taste...）。教师引出“Dearfriends,”和“Yummy,”告知这是一封电子邮件，简要介绍邮件开头和结尾的格式。

设计意图：利用谜语激发阅读兴趣。词汇网活动激活学生的已有图式，为阅读扫清词汇障碍，同时复习归类。简单介绍邮件格式，渗透文体意识。

Step2：阅读中理解与策略指导(约15分钟)

活动1：快速阅读，抓取主旨。

学生第一遍默读电子邮件，回答一个总体问题：Whatisthisemailabout?(It’saboutRobin’sfavouritefood.)

活动2：仔细阅读，获取细节。

学生第二遍阅读，完成课本上的两个任务：①将食物图片与单词连线；②判断句子正误。教师引导学生找出判断依据的原文线索，例如，“It’stasty.”对应的是“They’retasty.”吗？指导学生关注代词“They”指代的是什么（salad）。

活动3：听读结合，强化语感。

播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调，特别关注长句的停顿。

设计意图：采用分层阅读策略，先整体后细节，培养学生不同的阅读技能。判断正误题的设计引导学生进行文本细读，关注指代关系等细节，提升阅读准确性。跟读有助于内化语言。

Step3：读后分析与模仿写作(约12分钟)

活动1：结构分析与句子仿写。

教师引导学生分析邮件中描述喜好的句子结构：“Ilike/love...Theyare...Idon’tlike...It’s...”然后，教师提供写作脚手架：句子开头（Myfavouritefoodis.../Ilike...）、原因连接（because/It’s...）、形容词库（delicious,sweet,healthy...）。学生先在练习本上草拟1-2个关于自己饮食喜好的句子。

活动2：书写规范指导与作品展示。

教师利用投影示范正确书写，强调句首大写、单词间空格、句末标点。学生将草稿誊抄到答题纸上。完成後，同桌交换，使用“书写规范评价卡”进行互评。教师选取几份优秀作品投影展示并点评。

设计意图：从阅读自然过渡到写作，通过分析文本结构提供可模仿的框架。脚手架降低了写作难度。专项关注书写规范是小学中高年级英语书写教学的重点，互评活动提升学生的评价意识和仔细程度。

Step4：健康饮食观念延伸(约5分钟)

活动：迷你讨论。

展示“健康饮食金字塔”简单示意图，将Robin喜欢的食物（salad,vegetables,fruit）和不太喜欢的食物（可能暗示不健康的）放入金字塔不同层次。提问：“AreRobin’sfavouritefoodshealthy?Whataboutyours?Doyouhavesomehealthyfavouritefoods?”引导学生进行简短的思考与分享。

设计意图：将语言学习与健康教育自然结合，引导学生反思自己的饮食偏好是否健康，促进单元大观念的形成，实现学科育人价值。

五、板书设计

Unit3ReadandWrite

（左侧：Robin邮件结构）

From:Robin

To:Friends

Body:Ilike...Theyare...Idon’tlike...It’s...

End:Yummy,

（右侧：写作支架）

Start:Myfavourite.../Ilike...

Why:It’s/They’re...(adj.)

because...

Healthyiscool!

第四课时：故事与文化之旅StoryTimeCulture

一、教学目标

1、能借助图片和教师讲解，理解Storytime中Zoom和Zip点餐的趣味故事。

2、能朗读故事，并尝试与同伴进行角色扮演。

3、通过故事，体会点餐中的礼貌用语和可能出现的意外情况（如食物售罄），提升在实际情境中灵活应对的能力。

4、了解中西方典型早餐的差异，拓宽文化视野。

二、教学重难点

重点：理解故事大意，体会故事的趣味性。

难点：理解“Anythingelse?”“WehaveCoke,too.”等功能句在情境中的含义，并能在表演中自然运用。

三、教学准备

多媒体课件、Storytime动画视频、Zoom和Zip的头饰、中西方早餐对比图片（如粥油条vs牛奶面包）。

四、教学过程

Step1：故事预测与悬念设置(约5分钟)

活动：看图说话。

依次呈现故事中的关键图片（Zoom和Zip走进餐厅、看菜单、Zoom惊讶、Zoom面前一堆食物），遮盖部分内容。提问：“WhereareZoomandZip?Whataretheydoing?What’sonthemenu?WhathappenstoZoomatlast?”鼓励学生根据图片和已有知识进行大胆预测。

设计意图：利用图片制造悬念，激发学生阅读故事、验证预测的兴趣，培养观察力和想象力。

Step2：故事观看与整体理解(约10分钟)

活动：观看动画，验证猜想。

播放Storytime动画视频。观看后，引导学生回顾之前的预测，讨论哪些猜对了，哪些出乎意料。通过提问梳理故事主要情节：Zoom想吃什么？（汉堡、三明治、沙拉）结果得到了什么？（汉堡包、三明治、沙拉，全都有！）故事的笑点在哪里？（Zoom以为只能选一样，结果服务员理解为他全要）。

设计意图：动画视听输入使故事更生动。验证预测的过程让学生成为积极的阅读参与者。梳理情节帮助学生把握故事脉络和理解幽默所在。

Step3：细节品味与语言聚焦(约10分钟)

活动：跟读模仿与语言点解析。

学生打开课本，听录音跟读故事，注意模仿角色的语气（Zip的期待，Zoom的犹豫和惊讶，服务员的热心）。教师聚焦几个实用表达：“Anythingelse?”（点餐时询问“还要别的吗？”）、“Wehave...,too.”（我们也有...），讲解其使用情境。分组练习朗读，特别关注这些句子的语气。

设计意图：跟读培养语感。聚焦实用功能句，将故事学习与生活语言应用紧密结合，丰富学生的交际语料库。

Step4：角色扮演与文化对比(约15分钟)

活动1：创意角色扮演。

学生三人一组（Zoom,Zip,Waiter），分角色表演故事。鼓励学生在理解的基础上增加表情和动作。对于能力较强的小组，可以鼓励他们改编结局，例如Zoom发现吃不完怎么办？如何礼貌地处理？

活动2：文化点滴：早餐大不同。

呈现中西方典型早餐的图片，引导学生用“InChina,peopleoftenhave...forbreakfast.InsomeWesterncountries,peopleoftenhave...”的句型进行描述。教师补充简单文化背景（如粥体现农耕文化，牛奶面包与畜牧业相关）。最后，进行一个小投票：“Whichbreakfastdoyoulike?Why?”并简单讨论健康早餐应包含什么。

设计意图：角色表演是内化故事语言和体验情感的有效方式，创意改编鼓励批判性思维和解决问题的能力。文化对比活动将语言学习置于更广阔的文化背景中，培养跨文化意识，并与健康话题再次关联。

五、板书设计

Unit3StoryTimeCulture

（故事线索图：Restaurant→Menu→Zoom:“I’dlike...”→Waiter:“Anythingelse?”→SurpriseEnding!）

UsefulSentences:

--Anythingelse?

--Wehave...,too.

Culture:

Chinesebreakfast:porridge,youtiao...

Westernbreakfast:milk,bread,eggs...

第五课时：单元项目与展示FoodFestivalProject

一、教学目标

1、能综合运用本单元所学语言知识，在“班级美食节”项目情境中完成菜单设计、广告语编写、点餐服务与评价等任务。

2、能在小组合作中明确分工，积极沟通，共同完成项目准备与展示。

3、能通过项目实践，提升解决实际问题的能力和创造性运用英语的能力。

4、能对他人或自己的表现进行简单的评价。

二、教学重难点

重点：在真实的项目任务驱动下，综合、灵活地运用本单元语言。

难点：小组协作的有效性；从语言知识到真实交际能力的迁移；项目成果的创造性呈现。

三、教学准备

项目任务单、海报纸、彩笔、剪刀、胶水、食品模型或图片、评价量表、“货币”代币、服务员围裙或帽子等道具。

四、教学过程

Step1：项目启动与任务分解(约10分钟)

活动：创设情境，发布任务。

教师宣布：“OurclasswillholdaMiniFoodFestival!Eachgroupwillrunafoodstall.”播放真实美食节视频片段激发热情。出示项目总任务：1、设计并绘制摊位菜单（含食物名称、价格、一句广告语如“It’sfreshandhealthy!”）。2、练习并展示点餐对话（服务员需礼貌询问、推荐、算账；顾客需表达需求、询问价格、感谢）。3、评选“最受欢迎摊位”、“最佳服务员”、“最佳菜单设计”。

教师引导学生讨论完成这些任务需要用到本单元学过的哪些语言和知识，并形成清单写在黑板上。

设计意图：真实有趣的项目情境是单元学习的终极出口。明确的总任务和子任务给学生清晰的方向。回溯单元知识清单帮助学生建立知识与应用的联系，明确项目学习的语言目标。

Step2：小组合作与项目准备(约20分钟)

活动：分组实施，教师指导。

学生按事先分好的4-6人小组就座，领取任务单和材料。小组内讨论并决定：1、摊位名称和主打食物（要求至少包含一份健康食品）。2、分工：谁设计菜单？谁编写广告语？谁练习扮演服务员？谁练习扮演顾客？谁准备推介词？

学生开始制作菜单、编写对话、排练。教师巡回指导，提供语言支持（如价格表达“It’s...yuan.”、“Hereyouare.”、“Thankyou.”），协调小组合作，提醒关注健康饮食元素的融入。

设计意图：充足的准备时间是项目成功的关键。小组合作培养了团队协作能力。教师作为指导者和资源提供者，确保各小组在正确的轨道上运行，并针对性地提供语言脚手架。

Step3：项目展示与互动评价(约15分钟)

活动：美食节开幕与巡回体验。

各小组布置好自己的“摊位”。一半小组先作为“卖家”留守摊位，另一半小组作为“顾客”携带一定数量的代币进行“消费”。规定时间后角色互换。“顾客”需用英语完成点餐，“卖家”需用英语接待。教师发放简单的评价贴纸（如笑脸贴纸代表“服务好”，星星贴纸代表“食物赞”），让“顾客”贴在喜欢的摊位上。

活动结束后，全体集中。根据贴纸数量评选出“最受欢迎摊位”。各小组推选“最