高中一年级思想政治《榜样的力量》教学设计

高中一年级思想政治《榜样的力量》教学设计【基础】教材分析与设计思路：本课基于统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第三单元“文化传承与文化创新”的相关内容进行拓展设计，特别是结合第八课“学习借鉴外来文化的有益成果”与第九课“发展中国特色社会主义文化”中关于思想道德建设、核心价值观培育的核心理念。榜样教育作为文化传承与价值观塑造的生动载体，是连接理论学习与生活实践的桥梁。本节课并非单纯的事迹宣讲，而是旨在通过深度教学，引导学生从哲学高度理解“榜样”的时代价值，从文化深处认同榜样的精神内核，最终实现从“感动”到“行动”的转化。设计理念遵循“价值体悟—理性思辨—实践导行”的逻辑闭环，充分体现新课标“活动型学科课程”的要求。【重要】学情分析：授课对象为高中一年级学生。他们正处于价值观形塑的关键期，具备一定的抽象思维能力，对事物有独立见解，但易受网络多元信息影响，对“榜样”的认知往往流于表面或带有逆反心理，认为榜样是“高大上”的符号，与自己距离遥远。他们渴望真实，反感说教，对身边的平凡人和新鲜事物更感兴趣。因此，本课的教学必须接地气、有温度、有深度，将宏大的精神叙事转化为可感、可思、可议的生活议题。【核心素养目标】政治认同：通过探寻不同时期、不同领域的榜样，深刻理解以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，认同社会主义核心价值观的实践力量。科学精神：能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，理性分析榜样精神的时代内涵，辨析个人价值与社会价值的关系，正确看待榜样的“可学性”与自身的独特性。法治意识：在学习榜样遵纪守法、诚实守信等品质中，强化法律面前人人平等的观念，自觉提升公民法治素养。公共参与：激发见贤思齐的内生动力，将在榜样学习中获得的感悟转化为具体的行动计划，积极参与到班级、学校、社区的服务与建设中，争做担当民族复兴大任的时代新人。【高频考点】教学重难点教学重点：理解榜样精神的时代价值与核心内涵（即“学什么”）。榜样不是遥不可及的完美偶像，而是特定时代下核心价值观的生动实践者。重点在于挖掘榜样身上所体现的爱国、敬业、诚信、友善等普遍价值，并将其与学生的成长需求相连接3。教学难点：实现从情感共鸣到价值认同再到行为践行的转化（即“怎么学”与“怎么做”）。难点在于如何消解学生对榜样可能存在的“距离感”和“说教感”，引导他们理性认识到“人人皆可成为榜样”，并激发其将内在感动外化为具体的、可持续的行动。【热点】教学方法与手段议题式教学法：以总议题“于平凡中见伟大，在行动中铸非凡——榜样的力量何以穿越时空？”为统领，分设三个子议题，层层递进。情境教学法：通过多媒体呈现真实人物故事、创设生活化情境，营造沉浸式体验场。合作探究法：组织学生进行小组讨论、观点辩论、方案设计，在思维碰撞中深化认知。技术赋能：运用多媒体课件、短视频（如“中国好人榜”相关片段、时代楷模发布厅片段）、在线投票或弹幕墙（模拟）等现代技术手段，增强课堂的互动性与时代感2。【基础】教学准备教师准备：精选涵盖不同领域（科技、道德、平凡岗位）、不同时代（革命年代、建设时期、新时代）的榜样案例，确保真实性与时代性3；设计导学案，布置前置性任务：寻找“我身边的微光”（观察并记录身边让你感动的人或事）。学生准备：分组完成“我身边的微光”观察记录；预习教材中关于社会主义核心价值观、思想道德建设的相关内容。【非常重要】教学实施过程一、导入新课：追寻那一束光（课堂伊始，多媒体大屏渐次亮起，呈现一组极具视觉冲击力的画面：从4K镜头下航天员出征时的坚毅眼神，到AR技术复原的革命先烈就义前的从容微笑；从灯火阑珊处环卫工人辛勤的背影，到运动健儿赛后带伤拼搏的泪光。配合着舒缓而有力的背景音乐，画面最终定格在一行字：“追光的人，自身也会身披光芒。”）2教师以深情而富有启发性的语言开场：“同学们，在我们成长的旅程中，总有一些名字让我们心生敬仰，总有一些瞬间让我们热泪盈眶。这些名字和瞬间的背后，站着一个个鲜活的‘榜样’。在信息爆炸的今天，我们似乎被各种‘偶像’包围，但什么才是值得我们追随的‘榜样’？榜样的力量，究竟是如何穿透时空，影响一代又一代人的？今天，就让我们走进‘道德讲堂’，一同探寻榜样的力量，思考我们如何成为那束光。”由此，自然引出本节课的总议题：“于平凡中见伟大，在行动中铸非凡——榜样的力量何以穿越时空？”二、议题探究：解码榜样的精神密码子议题一：岁月长河，为何是他们被铭记？——探榜样之“源”教师首先引导学生回顾课前预习，并进行头脑风暴：“提到‘榜样’，你最先想到的名字是谁？是古籍中的先贤，书本上的英雄，还是新闻报道中的时代楷模？”学生自由发言，可能提及孔子、岳飞、雷锋、焦裕禄、屠呦呦、钟南山，也可能是航天员、奥运冠军等。随后，教师展示两组具有代表性的材料。材料一：历史长河中的坐标。展示林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的诗句手稿图片，以及邓稼先隐姓埋名研制原子弹的老照片3。教师讲述：“从林则徐的虎门销烟到邓稼先的‘两弹一星’，他们身上凝聚着的是为国为民、舍生取义的家国情怀，这是中华民族生生不息的精神根脉。”材料二：时代洪流中的浪花。播放一段剪辑短视频，内容包含：“中国好人榜”中几位平凡人物的感人事迹——有坚持爱心送考的的哥、有十几年如一日照顾邻家老人的好媳妇、有在暴雨中挺身而出的“白车侠”杜志军9、有背着残疾哥哥上大学的曹楚文9。教师提问：“这些平凡人，没有惊天动地的伟业，为何能登上‘中国好人榜’，成为我们身边的榜样？”学生分小组围绕上述材料进行讨论。教师深入小组，引导学生思考榜样的“共性”。讨论后，小组代表发言。教师总结并升华：“从古至今，榜样的具体形象或许千差万别，但他们身上闪耀的精神光芒却是相通的。无论是古代先贤的‘为天地立心，为生民立命’，还是时代楷模的‘爱岗敬业、无私奉献’，其内核都指向了对国家、对民族、对人民深沉的爱，以及对自身责任的勇敢担当。他们之所以被铭记，是因为他们的行动契合了不同时代最核心的价值追求。正如习近平总书记所强调的，雷锋是时代的楷模，雷锋精神是永恒的，因为它所蕴含的信念的能量、大爱的胸怀、忘我的精神、进取的锐气，正是我们民族精神的最好写照5。因此，榜样精神的‘源’，就在于其与核心价值观的同频共振。”【难点剖析】此环节旨在破除学生对榜样“过时”或“刻板”的印象。通过跨越时空的案例对比，揭示榜样精神的永恒性与时代性的统一，为后续的理性思辨和价值认同奠定基础。子议题二：走近真实，榜样何以可亲可学？——析榜样之“真”此环节聚焦于消除榜样与学生之间的“距离感”。教师呈现一个两难情境：“同学们，很多榜样被媒体报道时，常常被塑造得‘高大全’。但如果我们发现，一位道德模范在生活中也有些小缺点，比如脾气有点急，或者不太会做家务，你还会认为他是榜样吗？他身上的‘缺点’会影响你向他学习吗？”这一提问旨在引发认知冲突。教师顺势引入更具“人性化”的榜样细节。例如，讲述物理学家史蒂芬·霍金，在探讨宇宙奥秘的同时，也有着幽默风趣甚至“毒舌”的一面；或者讲述在汶川地震中失去右腿，却依然勇敢生活、走上T台、为残疾人群体发声的“中国好人”牛钰，她也会脆弱，也会迷茫，但最终选择了自强不息9。教师引导：“看到了吗？榜样不是完美的‘神’，而是有血有肉的‘人’。他们会遭遇挫折，会有情绪波动，也会面临和我们一样的生活困境。就像济南九中的老师们发现，那些中考失利的‘腰部’学生，在真诚的‘表扬公式’激励下，一样能焕发出惊人的成长力量8。那么，是什么让他们最终脱颖而出，成为榜样？”再次组织小组讨论，探究榜样“可学”的关键点。学生可能会谈到“面对挫折的态度”、“超越小我的追求”、“持之以恒的坚守”等。教师总结：“正是他们在困境中展现出的那种‘向上的力量’和‘向善的选择’，让他们从平凡走向不凡。这种面对困境时的坚韧（逆商），这种在平凡岗位上的坚守，是每个人都可以学习和修炼的。正如徐汇中学‘周恩来班’的创建所揭示的，做好每一次值日、认真完成每一次作业、真诚帮助每一位同学，这些日常小事，正是对总理‘认真负责’精神最生动的传承10。”【高频考点】此环节是本课的难点突破点。通过呈现榜样的“不完美”与“真实性”，引导学生认识到榜样的价值不在于“完美无瑕”，而在于其精神品质的示范性。这能有效消解学生的逆反心理，让榜样从“神坛”走向“人间”，变得可亲、可敬、更可学。三、实践导行：照亮彼此的追光行动子议题三：光影之间，我能否成为那束光？——寻践行之“路”在充分理解榜样的精神内核与可学性的基础上，课堂进入最关键的行动转化环节。教师将课堂交还给学生，开展“我身边的微光”分享会。【基础】活动一：“微光”分享会——看见身边的榜样。各小组代表依次上台，分享他们在课前观察到的“身边的微光”。这些故事可能来自同学：某位同学每天早到半小时为大家开门通风，风雨无阻；某位同学在运动会上摔倒后坚持跑完全程；某位同学默默帮助学习困难的同伴，耐心讲解。可能来自老师：某位老师为了备好一节课查阅海量资料，深夜还在线上答疑；班主任对情绪低落的学生的一次促膝长谈。可能来自家人或校园里的普通劳动者：保安大叔总是微笑着跟每个同学打招呼，食堂阿姨记住了哪个孩子不吃辣。分享过程中，教师适时引导：“他们做了什么让你感动？这背后体现了怎样的品质？这种品质和我们前面讨论的榜样精神有联系吗？”【非常重要】活动二：“追光计划”工作坊——让我们成为光。在分享会的热烈氛围中，教师将学生的情感推至高点，随即发布核心任务：“感动之余，更重要的是行动。下面，请各小组结合刚才听到的‘微光’故事以及我们今天讨论的所有内容，为我们的班级量身定制一份‘追光计划’。”计划要求具体、可行、可持续，至少包含三个方面：1.发现之光：如何在班级里建立一种机制，让更多“微光”被看见？（例如：设立班级“微光日记”，由同学轮流记录每天发现的小温暖；或者利用班级黑板报开辟“点赞角”。）2.学习之光：我们可以集体开展什么活动，来深入学习和践行某一种榜样精神？（例如：学习雷锋的“钉子精神”，成立班级“学科互助攻关小组”，专门研究难题；学习劳模的敬业精神，在班级大扫除中设立“免检责任区”；或者如宁德一中那样，建立班级“能量加油站”，用诗词、寄语互相鼓励7。）3.成为之光：我们小组或班级，可以共同完成一件怎样的小事，来为班级、学校或社区带来一点积极的改变？（例如：发起“共享雨伞，诚信归还”活动；与学校后勤部门联系，定点帮助整理图书馆书籍；或者如雅安中学的班会那样，设计一个“温暖便利贴”活动，为备考的高三学长学姐送祝福1。）各小组热烈讨论，教师巡视指导，鼓励学生大胆创意，同时强调计划的“小微”与“长效”，避免假大空。讨论结束后，各小组派代表用一分钟时间发布本组的“追光计划”雏形，全班同学通过模拟举牌或掌声热度给予反馈。教师对每个计划给予积极评价，并进一步引导：“这些计划真好，它不是让我们去某个伟人的全部，而是让我们在自己平凡的学习生活中，践行那种‘向上’和‘向善’的精神。这恰恰是‘榜样’二字的真谛——每个人都是一束微光，微光虽渺，万丈成炬。就像彭泽一中构建的‘雷锋互助角’和‘微心愿’墙，就是把宏大的精神转化为了日常的、人人可为的具体行动5。”四、课堂总结：点燃心中不灭的火焰教师进行深情而有力的课堂总结：“同学们，今天我们跨越时空，与先贤对话；深入生活，与榜样同行。我们明白了，榜样的力量之所以伟大，不在于其遥不可及，而在于其精神内核——爱国、敬业、诚信、友善——正是支撑我们社会和谐运转的基石，也是指引我们个人成长的灯塔。我们更懂得了，学习榜样，不是要成为别人的品，而是要汲取他们身上的光与热，点亮自己的心灯，然后，去温暖身边的人，去照亮脚下的路。”“正如山东师范大学附属中学所探索的，教育要从‘有趣’走向‘有魂’，真正的价值引领，是在心灵的共鸣中生根发芽的2。今天，我们在课堂上播下了‘追光’的种子，但这节课的结束，正是我们‘追光行动’的开始。让我们把今天的感动和思考，带到明天早读的书声里，带到课后对同学的关心里，带到未来漫长的人生选择里。愿我们都能成为心中有火、眼里有光的人，在成就更好自己的同时，也努力成为别人的‘微光’。这，就是对榜样精神最好的传承！”【巩固与延伸】课后作业（二选一）：1.“追光笔记”：结合本节课的感悟，完善并细化本小组的“追光计划”，形成一份可执行的班级行动方案，提交给班主任，作为班级文化建设的一部分。2.“微光映画”：用手机或相机，捕捉校园里、生活中那些让你感动的“微光”瞬间，并配上简短说明，下节课进行“微光摄影展”。【板书设计】追寻那一束光一、探榜样之“源”：精神内核⇔时代价值二、析榜样之“真”：血肉丰满⇔可亲可学三、寻践行之“路”：看见微光⇔成为光芒【教学反