小学英语三年级上册Unit 2 Different Families Lesson 5 融合育人教案

小学英语三年级上册Unit2DifferentFamiliesLesson5融合育人教案

一、教学内容与学情分析

（一）【基础】教学内容定位

本课是人民教育出版社出版的《义务教育教科书·英语（三年级起点）》三年级上册Unit2DifferentFamilies的第五课时（Lesson5）。基于课程整体性与单元整合教学的视角，本课并非孤立的复习课或练习课，而是本单元的“拓展融合与输出展示”阶段。教学内容核心在于：1.综合运用本单元核心语言（Thisismy.../She'smy.../He'smy.../Isthisyour...?/Who'sthat...?）介绍家庭成员并描述其外貌或典型活动；2.引入或深化对“家庭多样性”和“家庭责任与爱”的社会情感学习（SEL）内容；3.跨学科链接美术与综合实践活动，引导学生通过制作个性化的“家庭树”或“家庭手翻书”进行创意表达。教材在本课提供的可能是听、说、读、写综合性活动，教师需将其创造性转化为以学生为中心的项目式学习（PBL）片段。

（二）【重要】学情深度剖析

1.知识储备：经过前四个课时的学习，学生已经掌握了核心的家庭成员词汇（mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather,baby,aunt,uncle等），并能运用核心句型进行简单介绍和问答。学生对本单元的主题语境已较为熟悉。

2.技能水平：三年级学生处于英语学习起始阶段，听说领先于读写。他们具备较强的模仿力和表现力，但注意力持久性有限。大多数学生能听懂并尝试说出简单句子，但在连贯表达和自主构建语篇上尚显稚嫩。

3.认知与情感：此阶段学生以形象思维为主，对家庭有天然的依恋感和表达欲。他们开始注意到不同家庭在构成、生活方式上的差异，这是培养同理心与尊重差异的黄金时期。

4.【非常重要】潜在困难：部分学生可能对“家庭”的多样性（如单亲家庭、隔代抚养家庭、多子女家庭）感到困惑或不知如何表达；在制作和介绍家庭作品时，可能缺乏逻辑性和相关语言支架；在倾听他人介绍时，缺乏有效的信息抓取能力。

二、教学目标与核心素养对标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确、流利地复现和认读本单元关于家庭成员的核心词汇。

2.【重要】学生能够综合运用核心句型，结合已学的形容词（如tall,short,nice,cool,beautiful）和动作短语（如cook,read,playfootball），用3-5句连贯的话语介绍自己的家庭成员及其特征。

3.学生能够在教师指导下读懂、理解简单的配图短文或小故事，提取关键信息（如人物关系、人物活动）。

（二）文化意识目标

1.学生能够理解“Differentfamilies”的内涵，认识到世界上存在着不同类型的家庭结构（核心家庭、大家庭、单亲家庭等），尊重并接纳这种差异。

2.学生能够通过介绍自己的家庭，感知中外家庭文化中共同的“爱”与“责任”，初步建立家庭归属感和责任感。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察、比较，发现家庭成员的共性与个性，提升观察与比较能力。

2.学生在制作“家庭树”或设计介绍手稿时，能按照一定的逻辑顺序（如从大到小、从近到远）组织信息，培养思维的条理性。

3.学生通过倾听同伴介绍，能够进行简单的评价与提问，培养批判性思维和问题意识。

（四）学习能力目标

1.学生能够主动参与课堂活动，积极与同伴合作，共同完成任务。

2.【高频考点】学生能够借助图片、肢体语言等非语言信息理解、表达英语，养成敢于开口、乐于模仿的良好学习习惯。

3.学生能够在课后利用家庭资源，继续探索和积累关于家庭的英文表达，发展终身学习意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.综合运用本单元核心语言，连贯、有条理地介绍自己的家庭成员及特征。

2.【热点】理解并口头表达“Differentfamilies,samelove.”（家庭不同，爱相同）这一单元深层主题意义。

（二）【难点】教学难点

1.如何帮助语言能力尚弱的学生搭建足够的“脚手架”，使其能顺利完成3-5句话的语篇输出。

2.如何在有限的课堂时间内，有效处理学生个性化作品（家庭树/手翻书）的展示与评价，做到全员参与、各有收获。

3.引导学生从关注家庭成员的“谁”深入到感受家庭成员之间的“爱”与“联结”。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含不同家庭类型的图片或短视频（体现多元文化）、本单元核心句型的思维导图、教师自己提前制作的“家庭树”范例或家庭手翻书视频、评价量表（可转化为学生易懂的贴纸星星）、舒缓的背景音乐。

学生准备：【基础】提前准备好家庭成员的照片（电子版或打印版）或绘制好的家庭画像；彩笔、卡纸、剪刀、胶棒等手工材料（用于课中制作）。

五、教学实施过程（核心环节）

本课设计为“项目启动与示范——项目实施与创作——项目展示与交流——项目总结与升华”四个阶段，总时长40分钟。

（一）【基础】热身与复习：激活已知，唤醒情感(约5分钟)

1.歌曲热身，营造氛围：课堂伊始，播放或师生共唱本单元配套的关于家庭的英文儿歌，如《FingerFamily》或改编版的《WeAreaFamily》。让学生跟随节奏律动，快速进入英语学习状态。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现家庭成员图片，进行“Lookandsay”的闪卡游戏，强化词汇记忆。

2.自由交谈，引入主题：教师用亲切的语气询问学生：“Boysandgirls,wehaveahappyfamilyatschool,right?Buttoday,wearegoingtotalkaboutourownfamilies.Whatisafamily?”引导学生用简单的词或句子表达对“家庭”的理解，如“Father,mother,me.”“Love.”“Happy.”等。此环节旨在激活学生关于“家庭”的图式，为后续学习做好情感铺垫。

（二）【重要】示范与建构：搭建支架，明晰任务(约10分钟)

1.情境创设，感知“不同”：教师展示一个精心制作的PPT，包含三幅不同家庭的图片：一幅是祖孙三代同堂的大家庭（大家庭），一幅是爸爸妈妈和一个孩子的三口之家（核心家庭），一幅是妈妈和孩子（单亲家庭）在公园快乐玩耍的场景。教师引导学生观察并提问：“LookatPicture1.Howmanypeople?Whoarethey?Isthisafamily?”引导学生用“Yes,itis.”或“Thisisafamily.”作答。教师对每一幅图都给予积极反馈，并顺势引出单元核心观念：“Great!Theyareallfamilies.Theyaredifferent,buttheyareallhappy.Differentfamilies,samelove!”（板书此句关键词）。

2.教师示范，语篇输入：教师拿出自己精心制作的“家庭树”范例（或播放一段自己录制的介绍家庭手翻书的微视频）。教师的介绍应包含本节课期望学生达到的语篇水平：“Hello,everyone!Thisismyfamilytree.Look!Thisismyfather.Heistallandstrong.Helikesreadingnewspapers.Thisismymother.Sheisbeautifulandkind.Shecooksyummyfoodforme.Thisismyhusband.Heisfunny.Andthisismylovelydaughter.Sheisonlysixyearsold.Shelikesplayingwithdolls.Ilovemyfamilyverymuch.Differentfamilies,samelove!”介绍时，教师用手依次指向“家庭树”上的对应照片或图画，语速适中，语音清晰，表情充满爱意。

3.提取支架，明确任务：介绍完毕后，教师通过提问引导学生提炼介绍语篇的结构。问题链如下：

“HowdoIstart?”(Greeting:Hello,everyone!/Look!)→【基础】问候与开场

“WhatdoIsayaboutmyfamilymembers?”(Thisis...He/Sheis...He/Shelikes...)→【重要】描述人物及特征

“HowdoIend?”(Ilovemyfamily.Differentfamilies,samelove.)→【升华】表达情感与主题

教师根据学生的回答，在黑板上绘制或通过PPT展示一个清晰的“语篇支架”：

1.4.开场白：Hello!/Lookatmy...

2.5.介绍人物：Thisismy...(爸爸/妈妈等)。He/Sheis...(外貌/性格)。He/Shelikes...(爱好/常做的事)。(可重复2-3次)

3.6.结束语：Ilovemyfamily.Differentfamilies,samelove.

同时，教师展示本节课的核心任务：“Today,youaregoingtobelittlereporters.Youwillmakeyourown‘FamilyTree’or‘FamilyFlipBook’andthenintroduceyourfamilytous.Let’sseewhosefamilyisfulloflove!”

（三）【核心】创作与指导：动手实践，内化语言(约12分钟)

1.自主创作，教师巡导：学生在舒缓的背景音乐中，开始制作自己的“家庭树”或绘制“家庭手翻书”的草稿。他们可以使用自带的照片进行粘贴，也可以现场绘画。教师在此期间进行巡回指导，指导内容包括：

（1）语言支持：鼓励学生轻声用英语讨论自己正在画的是谁，例如学生A指着画说：“Thisismybrother.”教师可介入引导：“Oh,yourbrother.What’shelike?Ishecute?Youcansay‘Heiscute.’”并提供单词拼写或句型支持。

（2）情感支持：关注到个别家庭结构特殊的学生（如由祖辈抚养、或近期家庭有变故），教师应给予额外的关注和鼓励，引导其画出或贴出当前给予他/她爱与照顾的“重要他人”，并强调“Theyareyourfamilytoo.Becausetheyloveyou.”确保每一位学生的作品都能反映他们真实的“家”。

（3）思维启发：对于完成较快的学生，鼓励他们丰富对人物的描述，不仅限于外貌，还可以是职业或一起做的趣事。例如：“Myfatherisadoctor.Heisbusybutheplayswithmeonweekends.”

2.同伴互助，初步演练：作品完成后，学生先在小组内（四人一组）进行初步介绍。介绍前，教师通过大屏幕给出清晰的“小组活动指令”：

“Student1introduces.Student2,3,4listencarefully.Aftertheintroduction,youcanaskonequestion.Forexample:Who’sthat?/Issheyour...?”

教师在小组间走动，观察学生表现，适时介入，确保每个孩子都有开口的机会，并引导其他同学认真倾听、礼貌提问。这个过程是语言内化和同伴学习的关键步骤，学生在真实的交流中反复操练核心句型，并学习如何回应同伴的问题，例如：“Yes,sheismyaunt.”或“No,heismycousin.”

（四）【非常重要】展示与交流：分享成果，多元评价(约10分钟)

1.班级展示，自愿上台：教师邀请3-4组不同层次的学生（包括语言能力较好的和稍弱的）上台，面向全班展示自己的作品并进行介绍。对于语言能力稍弱的学生，教师允许其借助黑板上或大屏幕上的“语篇支架”进行介绍，并在他/她卡顿时给予微笑和关键词提示。

2.【难点突破】深度倾听与互动：每位学生介绍完毕后，教师引导全班同学进行互动评价。评价不仅仅关注语言，更关注内容与情感。

（1）事实性提问：教师可以先提问：“Class,whatdoyouknowabouthis/herfamily?Whoisinit?Whatishis/herfatherlike?”检查听众的信息抓取情况。

（2）欣赏性评价：教师引导：“Whatdoyoulikeabouthis/herfamily?Doyouthinkit'sahappyfamily?Why?”引导学生发现和赞美他人的家庭。例如，学生可能会回答：“Ilikehisdog.It'scute.”“Hermotherisbeautiful.”“Theyalllookhappy.”

（3）【高频考点】礼貌提问：鼓励听众举手提问，如“Who'sthatbaby?”“Issheyoursister?”台上同学进行回答。这不仅巩固了句型，也锻炼了学生的应变能力。

3.教师评价，聚焦亮点：教师在学生互评后，进行总结性评价。评价要点应涵盖语言准确性、内容完整性、情感表达和创意四个方面。例如：“Wow,Tomintroducedhisgrandfatherverywell.‘Helikesfishing.’That'sagreatdetail!AndLily,yourfamilytreeissocolorfulandbeautiful.Icanfeelyourlove.”教师通过具体的、有针对性的表扬，为学生树立学习榜样。

（五）【升华】总结与延伸：深化主题，回归生活(约3分钟)

1.主题升华，情感共鸣：在所有展示结束后，教师再次指向板书“Differentfamilies,samelove.”，并带领学生齐读。教师深情地说：“Today,wesawmanydifferentfamilies.Somearebig,somearesmall.Butineveryfamily,thereislove.Yourparentsloveyou,andyoulovethem.Maybesometimesyouargue,buttheloveisalwaysthere.So,let'ssaytoourfamily...”教师带领学生做一个小活动：用手比心，并大声说：“Ilovemyfamily!”

2.【基础】作业布置，分层设计：

（1）基础性作业（必做）：将今天制作的“家庭树”或“手翻书”带回家，用英语介绍给家人听，并请家人在你表现最好的地方贴上一颗小星星。

（2）拓展性作业（选做）：录制一个介绍家庭的短视频，可以邀请家庭成员一起出镜或帮忙，下节课前在班级内分享。

（3）探究性作业（鼓励做）：采访一下你的家人，了解他们小时候的家庭是什么样的？和现在的家庭有什么不同？试着用一两句英文记录下你的发现（如：Mygrandma’sfamilyhad7people.Myfamilyhas3people.Differentfamilies.）这跨向了历史与社会学科，进一步深化对“Differentfamilies”在时间维度上的理解。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2DifferentFamilies

Lesson5

核心词汇区：语篇支架区：情感升华区：

（根据学生介绍贴图/板书）Hello,everyone!Differentfamilies,

Thisismy______.samelove!

father(图)He/Sheis______.

mother(图)He/Shelikes______.

brother(图)......

Ilovemyfamily.

七、教学反思与预设（教师课后填写）

（一）成功之处预设

本课最大的亮点在于将语言学习与学生最熟悉、最珍视的“家庭”主题深度融合，通过“项目式学习”的方式，让学生在做中学，在用中巩固。教师示范环节提供的清晰语篇支架，有效降低了学生表达的难度。特别是“不同家庭，相同之爱”主题的贯穿，使得英语课堂不仅是语言技能的操练场，更成为了情感教育和价值观引导的主阵地。小组互助和班级展示环节，通过多元评价方式，极大地调动了学生的参与热情和倾听意识，实现了语言输入与输出的良性循环。

（二）【重要】待改进之处预设

1.时间控制：制作“家庭树”环节耗时可能较长，导致后续展示时间紧张。解决方案是提前告知学生准备素材，将部分制作环节前置为家庭作业，课中只进行最后的组装和简单装饰。

2.差异教学：尽管有分层设计和巡导，但可能仍有极少数学生因语言基础薄弱或性格内向在小组活动中参与度不高。未来可设计更具体的“语言小卡片”发给这些学生，卡片上印有他们可能需要用到的句型，让他