小学三年级英语上册Unit 4 I have a new bag Lesson 2 教学设计

小学三年级英语上册Unit4IhaveanewbagLesson2教学设计

  一、教学理念与依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合“大观念”统整下的单元整体教学思想。秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将语言学习置于真实且有意义的交际情境之中。设计遵循三年级学生的认知发展规律与语言习得特点，强调在感知、体验、参与、合作中建构知识、发展技能、涵养素养。核心理论支撑包括克拉申的“可理解性输入假说”（i+1原则）、斯温的“输出假说”以及情境认知理论，旨在通过多模态、多感官的输入通道，搭建结构化、图示化的语言支架，引导学生在完成递进式任务的过程中，实现从理解、内化到创造性运用的语言能力跃迁，并同步培育其文化意识、思维品质与学习策略。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约为8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙及三年级上学期的前期学习，学生已具备以下基础：在语言知识上，基本掌握了关于颜色（red,yellow,blue等）、常见学校物品（book,ruler,pen等）的词汇，并能使用简单问候语和“Thisis...”等介绍性句型。在语言技能上，能进行简单的听指令做动作和跟读模仿，具备初步的歌曲、歌谣吟唱能力。在心理与认知特征上，该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等生动活泼的学习形式抱有极高热情；注意力集中时间相对较短，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步发展。同时，个体差异开始显现，部分学生可能存在开口自信不足或语音模仿困难的情况。基于此，本课设计需充分调动学生多种感官，创设丰富、有趣、连贯的情境，提供大量可理解性输入与安全、鼓励性的输出机会，通过同伴互助与差异化任务支持全体学生参与。

  三、教学目标

  基于单元大观念“认识并珍爱个人物品，学会分享与交流”，本课时（Lesson2）聚焦于“运用核心句型询问并确认物品归属与特征，初步表达赞赏”。教学目标设定如下：

  1.语言能力目标：

  （1）能听懂、认读、并在模拟情境中初步运用核心句型：“Ihaveanew...”“Wow!It’scool/nice.”“CanIseeit?”“Sure.Hereyouare.”“Thankyou.”

  （2）能听懂、会说、认读与个人学习用品相关的名词：bag,pencil-box，并能在句型中正确使用。

  （3）能理解形容词“new,cool,nice”在本课语境中的含义，并尝试运用。

  （4）能初步感知英语中表示感谢与回应的礼貌用语。

  2.文化意识目标：

  （1）通过“展示新物品”和“请求观看”的互动，初步了解英语文化中表达个人拥有、分享以及礼貌请求与回应的基本方式。

  （2）在赞赏他人物品的活动中，体验积极、友善的人际交往态度。

  3.思维品质目标：

  （1）通过观察图片、实物和教师演示，发展信息提取与联想的能力。

  （2）在猜测游戏和情境推理中，锻炼逻辑思维与合理预测的能力。

  （3）在角色扮演和创编简单对话中，激发初步的创造性思维。

  4.学习能力目标：

  （1）通过小组合作完成任务，培养合作学习与沟通能力。

  （2）学会利用图片、实物、动作等非语言线索辅助理解与记忆。

  （3）在教师引导下，初步尝试归纳简单交际用语的功能。

  四、教学重难点

  1.教学重点：在相对真实的交际情境中，理解并初步运用核心句型“Ihaveanew...”进行物品介绍，并能使用“CanIseeit?”及回应进行互动交流。

  2.教学难点：

  （1）对“cool”和“nice”两个赞赏用语的准确理解与恰当运用，需结合具体语境和语调体会其情感色彩。

  （2）句型“CanIseeit?”中“see”的理解（此处非字面“看见”，而是“看一看”、“看看”的请求），以及“Sure.”作为自然、友好回应的语用掌握。

  （3）在综合情境中将分散的句型流畅、得体地整合运用。

  五、教学准备

  1.教师准备：

  （1）多媒体课件：包含本课主题动画、人物对话视频、高清晰度词汇与句型图片、互动练习游戏、歌曲音频与视频。

  （2）实物教具：多个不同款式、颜色的新书包（bag）、新铅笔盒（pencil-box），以及其他已学文具（如book,ruler,pen等）。

  （3）词卡与句条：bag,pencil-box,new,cool,nice的词卡；核心句型的条状卡片。

  （4）评价工具：小组合作评价表（以不同颜色书包或文具图标作为小组标志），用于记录课堂参与、合作表现；个人“EnglishStar”贴纸。

  （5）情境道具：简单的“班级小小展示角”背景板。

  2.学生准备：自己的书包、铅笔盒以及一两件自己最喜欢的文具。

  六、教学过程

  本课教学实施过程遵循“感知发现-理解内化-实践巩固-迁移创新-总结评价”的逻辑链条，共分为五个阶段。

  第一阶段：情境导入，激趣引思（约5分钟）

    活动一：歌曲热身，复习旧知

  教师播放Unit4已学的或与文具相关的经典英文歌曲，如“MySchoolThings”（可根据教材配套或自编简单旋律）。师生共同跟随音乐边唱边做动作，例如唱到“bag”时拍拍书包，唱到“pencil”时做出写字状。歌曲结束后，教师迅速举起一个书包（非全新的），提问：“Look!What’sthis?”引导学生集体回答：“It’sabag.”接着，教师可以快速闪现已学文具实物或图片，进行“快问快答”，激活学生关于颜色和文具的已有词汇。

    活动二：谜语激趣，引出新知

  教师出示一个用漂亮包装纸包好的盒子，神秘地说：“Ihavesomethinginthebox.It’sforschool.It’sbig.Youcanputyourbooks,yourpencil-boxinit.Whatisit?”引导学生用中文或已学英语猜测。当学生猜出是“bag”时，教师打开包装，展示一个崭新的、造型别致的书包，并用夸张、欣喜的语气说：“Yes!Look!Ihaveanewbag!”同时将句子“Ihaveanewbag.”贴在黑板上，并用星星图案突出“new”。教师模仿背起新书包，再次重复句子，让学生初步感知整个句子的语音、语调和语义。

    设计意图：通过动感的歌曲营造英语氛围，复习相关词汇，为新课扫清障碍。用实物谜语创设神秘感，极大地激发学生的好奇心与参与欲。教师充满感染力的演示和直观的实物呈现，使学生对核心句型“Ihaveanew...”及其使用情境形成第一印象，实现“可理解性输入”。

  第二阶段：多维呈现，解构新知（约12分钟）

    活动一：视听输入，整体感知

  教师引导学生：“OurfriendsKateandLiYanalsohavesomethingnew.Let’swatchandlisten.”播放本课对话视频（或根据教材图片制作动画）。第一遍，学生静观，理解大意。播放后教师提问：“Whohasanewthing?Whatisit?”（可借助图片选项辅助理解）。第二遍，教师暂停关键画面，引导学生关注Kate和LiYan的表情、动作，并逐句跟读模仿，重点关注“Ihaveanewpencil-box.”“Wow!It’snice!”“CanIseeit?”“Sure.Hereyouare.”“Thankyou.”的语音、语调和节奏。教师通过自身示范和纠音，强调“pencil-box”的连读，“nice”的长音，“CanI...”的连读以及“Thankyou.”的礼貌语调。

    活动二：词句解构，分层操练

  （1）词汇聚焦：利用实物和卡片，学习“bag”和“pencil-box”。通过“大小声”、“快速闪现”、“What’smissing?”等游戏进行高频率、趣味性认读。将新词“new”与旧词“old”对比（展示新旧书包），加深理解。通过展示不同风格的物品（如酷炫的机器人书包、可爱的动物铅笔盒），在教师用“Cool!”“Nice!”感叹时，自然引入对“cool”和“nice”的情感体验与模仿。

  （2）句型聚焦：采用“支架式”教学法。

  第一步：聚焦“Ihaveanew...”。教师拿起不同新文具，示范说“Ihaveanewruler/pen...”。然后邀请学生拿起自己的新文具（课前准备）或使用教师准备的实物，尝试说出“Ihaveanew...”。采用“开火车”形式进行快速练习。

  第二步：聚焦赞赏语“Wow!It’scool/nice.”。教师对学生的“Ihaveanew...”陈述，做出即时、真实的反饋，用夸张的表情和语调说“Wow!It’scool!”或“It’snice!”。引导学生观察教师何时用“cool”（更偏向帅气、酷炫），何时用“nice”（更偏向好看、美好）。然后进行师生角色互换练习。

  第三步：聚焦请求与回应“CanIseeit?”“Sure.Hereyouare.”“Thankyou.”。教师创设情境：看到同学的新文具，很感兴趣，怎么做？演示走到一名学生面前，指着他/她的新文具，用请求的眼神和语气问：“CanIseeit?”引导该生回答“Sure.”并递出物品，教师接过说“Thankyou.”。通过多次师生、生生示范，强调“seeit”的连读和“Sure”的友好语气。

    活动三：语境再现，跟读模仿

  再次播放对话视频或音频，学生分角色（Kate和LiYan）跟读。鼓励学生模仿人物的情感和语调。之后，教师关闭声音，让学生为对话配音。

    设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言学习规律。视听输入提供地道的语言范本和完整语境。分层解构将长对话分解为可管理的小单位，通过游戏化操练降低认知负荷，强化记忆。跟读模仿环节再次回归语篇，巩固语言的整体感和流畅性，为下一步的整合运用奠定基础。

  第三阶段：交互操练，内化巩固（约10分钟）

    活动一：机械性到意义性操练递进

  （1）机械性操练：利用课件进行“句子拼图”游戏。将核心句型打乱成单词卡片，请学生上台拖动排序。或进行“句型转换”练习，替换“bag”和“pencil-box”进行快速朗读。

  （2）意义性操练：“TouchandGuess”（触摸猜物）游戏。教师将一个新文具（如铅笔盒）放入一个不透明袋子中，请一名学生上台触摸并描述：“Ihaveanew...（根据形状猜）It’snice/cool.”台下学生问：“CanIseeit?”台上学生拿出实物说：“Sure.Hereyouare.”台下部分学生接过说：“Thankyou.”此活动将语言与真实触觉和猜测结合，增加趣味性。

    活动二：情境对话模拟

  教师利用课件呈现多个不同场景图片（如：在教室课桌前、在学校走廊、在放学路上），并提供核心句型作为语言支架。学生两人一组，选择一幅图片，进行角色扮演对话练习。教师巡视指导，重点关注句型的完整使用、礼貌用语和语调。练习后，邀请几组学生上台展示，佩戴简单的头饰或手持道具增加仪式感。

    设计意图：操练活动从关注语言形式到关注语言意义逐步过渡。“TouchandGuess”游戏调动多感官，使语言练习更具挑战性和趣味性。情境对话模拟为学生提供了在近似真实的微语境中整合运用语言的机会，是内化语言规则、培养初步语用能力的关键步骤。同伴合作降低了焦虑，促进了互助学习。

  第四阶段：任务驱动，迁移创新（约10分钟）

    活动一：综合任务——“班级小小展示会”

  教师宣布：“Now,let’shavea‘ClassShowandTell’!Pleasetakeoutyourfavoritenewschoolthing.”学生在小组内轮流担任“展示者”和“参观者”。

  任务要求：

  1.展示者：举起自己的物品说：“Hello!Look!Ihaveanew...（bag/pencil-box/...）.It’s...(颜色).”

  2.同组参观者：表达赞赏：“Wow!It’scool/nice!”

  3.一位参观者提出请求：“CanIseeit?”

  4.展示者回应并递出：“Sure.Hereyouare.”

  5.参观者接过并说：“Thankyou.”

  （能力较强的学生可以尝试增加简单描述，如：“Ilikeit.”）

  教师化身“记者”，携带“话筒”（道具）深入各小组进行“采访”，用“Whatdoyouhave?”“Isitcool?”等问题与学生互动，并鼓励学生之间也进行类似扩展交流。

    活动二：创意延伸——“设计我的梦想文具”

  教师：“IfyoucanhaveANYnewschoolthing,whatwillitbe?Drawandsay!”发给学生白纸，请他们用简笔画画出自己梦想的新文具（可以是现实或幻想的）。完成后，学生在组内或全班面前展示图画，并尝试用“Ihaveanew...It’sasuper.../It’s...and...It’sverycool!”等语言进行介绍。其他同学给予赞赏和提问。

    设计意图：此阶段是语言学习的产出与创新环节。“班级小小展示会”是一个接近真实生活的综合交际任务，它要求学生灵活、得体地运用本课所学全部语言功能，实现了语言的工具性价值。教师的角色转换促进了更自然的交流。“设计梦想文具”活动将语言学习与美术、想象力结合，尊重学生个体差异，为学有余力的学生提供拓展空间，也激发了所有学生的创造潜能，使语言表达充满个性与情感。

  第五阶段：总结评价，拓展延伸（约3分钟）

    活动一：结构化总结

  教师引导学生回顾黑板上的核心句条，师生共同以“思维导图”或“流程图”的形式梳理本课所学交际流程：拥有新物品（Ihaveanew...）->表达赞赏（Wow!It’s...）->请求观看（CanIseeit?）->回应请求（Sure.Hereyouare.）->表示感谢（Thankyou.）。教师强调礼貌交往的重要性。

    活动二：多元评价反馈

  教师根据小组合作评价表，总结各小组在参与、合作方面的表现，给予集体奖励（如为小组标志“书包”贴上星星）。同时，为在个人展示、创意活动中表现突出的学生颁发“EnglishStar”贴纸。引导学生进行简单的自我评价：“我今天学会介绍新文具了吗？”“我敢和同学用英语对话了吗？”

    活动三：布置分层作业

  1.基础性作业（必做）：听读课文对话至少三遍，并模仿录音语调。向家人用“Ihaveanew...”介绍自己的一件文具。

  2.实践性作业（选做）：用今天学的句子，和一位同学或朋友（可以是电话或视频）进行一次关于新物品的简单英文对话，并尝试录音。

  3.拓展性作业（挑战）：为自己的“梦想文具”设计一句英文广告语，下节课分享。

    设计意图：结构化总结帮助学生从零散知识点中构建系统化的交际图式，深化理解。多元评价关注过程与结果、集体与个人，激励学生的学习动机和自信心。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至家庭和真实社交圈，体现了英语学习的实践性和持续性。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，主体部分呈现核心语言结构，侧边用于随机生成词汇或评价。

  （黑板中央）

  Unit4Ihaveanewbag.(Lesson2)

  （主题图：一个笑脸太阳，下面有两个小朋友在交换看文具的简笔画）

  A:Ihaveanew