小学五年级英语上册 Unit 2 My week Part B 第三课时（Read and write）教学设计

小学五年级英语上册Unit2MyweekPartB第三课时（Readandwrite）教学设计

一、教学内容分析

（一）教材版本与课题定位

【基础】本课时选自人教PEP版五年级英语上册Unit2“Myweek”的PartB第三课时，主要学习内容是Readandwrite板块。该板块旨在通过阅读和写作活动，综合运用本单元的核心语言知识，即一周七天名称（Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,weekend）以及描述日常活动的动词短语（如watchTV,dohomework,readbooks,playfootball等），并在此基础上拓展新句型“Doyouoften...?”及其回答，以及表达喜好和观点的句型“Ilike...Idon'tlike...”。本课时是单元的综合性语言实践课，起到承上启下、巩固拓展、提升语用能力的关键作用。

（二）文本分析

【核心素养导向】本课时的阅读文本是一封以机器人Robin的口吻写给学生的邮件。邮件内容描述了Robin在日常生活中的活动安排，并通过提问“Whatdoyoudoontheweekend?”与学生进行互动。文本融合了第一人称和第三人称的描述，包含了本单元的核心词汇和句型，并自然呈现了新句型“Doyouoften...?”。文本形式真实，贴近学生生活，易于激发学生的阅读兴趣和表达欲望。写作部分要求学生模仿文本，以回复邮件的形式，介绍自己的周末活动，实现了从语言输入到语言输出的完整闭环。

（三）核心知识梳理

【应列尽罗】

1.核心词汇：巩固复习一周七天名称（Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,weekend）；巩固复习日常活动短语（washmyclothes,watchTV,dohomework,readbooks,playfootball,playping-pong,drawpictures,cookdinner等）。

2.核心句型：

1.3.询问和回答周末活动的句型：Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually/sometimes...

2.4.询问频率的句型：Doyouoften...?Yes,Ido./No,Idon't.但在此阅读文本中，Robin是直接陈述自己的活动。

3.5.表达观点的句型：Ilike+名词/动词-ing.Idon'tlike+名词/动词-ing.

6.语法渗透：一般现在时的基本用法，特别是当主语是第三人称单数（he/she/it/Robin）时，动词要发生变化。文本中Robin的自述是第一人称，但当转述Robin的活动时，学生需要能理解并初步尝试使用第三人称单数形式，如“Hereadsbooksontheweekend.”这是本课时的【难点】所在。

7.语篇结构：电子邮件的格式（收件人、发件人、主题、正文、落款）。

（四）教学目标设计

【非常重要】基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够读懂Readandwrite板块的短文，理解Robin对周末活动的描述。

2.3.学生能够正确、流利地朗读短文，语音、语调自然。

3.4.学生能够在语境中理解并运用核心词汇和句型描述自己的周末活动，特别是能理解并初步运用第三人称单数描述他人的活动。

4.5.学生能够仿照范例，书写一封简单的英文邮件，介绍自己的周末活动，做到内容完整、语句通顺、格式正确。

6.文化意识目标：

1.7.了解机器人Robin的背景，感受科技与生活的联系。

2.8.对比中西方学生周末活动的异同，拓宽国际视野。

3.9.通过讨论周末活动，引导学生形成健康、有意义的周末生活观念。

10.思维品质目标：

1.11.通过阅读，提取、梳理关键信息，培养信息获取与处理能力。

2.12.通过对比Robin的活动与自己或同学的活动，培养分析、比较的思维能力。

3.13.通过模仿写作，培养创造性思维和逻辑性思维。

14.学习能力目标：

1.15.能够在阅读中运用略读、寻读等策略获取信息。

2.16.能够积极与他人合作，共同完成学习任务。

3.17.能够对自己和他人作品进行初步的评价，培养反思与评价能力。

二、学情分析

【基础】五年级的学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础和词汇量，对一般现在时的肯定句和简单疑问句有初步的感知。他们活泼好动，好奇心强，乐于参与课堂活动，对与日常生活相关的话题尤为感兴趣。

【重要】学生可能存在的学习障碍：一是在理解并正确使用第三人称单数动词形式时容易出错；二是在写作中，如何将已学的词汇和句型进行有机组合，形成一篇有逻辑、内容丰富的语段，对他们来说是一个挑战。因此，本课时的教学设计将通过情境创设、任务驱动、支架搭建等方式，帮助学生克服难点，实现语言能力的螺旋式上升。

三、教学策略与方法

1.任务型语言教学法：以“给Robin回复邮件”为核心任务，贯穿整个教学过程，让学生在完成任务的过程中自然地习得和运用语言。

2.情境教学法：创设真实的“Robin来信”情境，引导学生进入文本，并最终在相似情境中进行语言输出。

3.合作学习法：通过小组讨论、合作探究等活动，让学生在互动中相互学习、共同提高。

4.思维导图法：运用思维导图梳理Robin的周末活动，帮助学生理清文本脉络，为写作搭建内容支架。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、图片、重点句型等；单词卡片；简笔画或实物；为每位学生准备一份电子邮件的模板或稿纸。

2.学生准备：复习本单元A、B部分的单词和句型；预习Readandwrite部分的短文。

五、教学过程

（一）课前热身与复习导入(Warm-upRevision/Lead-in)(约5分钟)

1.自由谈话，激活旧知：师生进行日常问候后，教师播放一首关于星期和活动的英文歌曲，如“DaysoftheWeek”或自编的chant。歌曲结束后，教师提问：“Whatdayisittoday?Whatdoyouoftendoon...?”引导学生用“Ioften...”的句型快速回答，复习已学的星期和活动短语。这一环节旨在营造轻松的英语学习氛围，迅速将学生带入“Myweek”的话题情境中。【基础】

2.游戏“快闪”，复习短语：教师快速闪动有关活动的图片（如dohomework,watchTV,playfootball等），学生快速说出对应的英文短语。可以采取小组竞赛或个人抢答的形式，调动学生积极性，巩固核心词汇。【高频考点】

3.导入情境，引出主角：教师出示一个机器人玩具或图片，提问：“Look!Who’sthis?Yes,it’sRobin.Robinisarobot.He’shelpful.Doyourememberhim?”引导学生回忆四年级学过的Robin的相关信息。然后，教师做出一副收到信件的惊喜表情，说：“Today,wegotanemailfromRobin!Let’sseewhathesays.”自然引出本节课的阅读任务。【重要】

（二）阅读理解与信息处理(While-reading)(约15分钟)

1.第一遍阅读：略读(Skimming)——感知大意

1.2.教师通过课件展示邮件全文，并提出一个整体性问题：“Whatisthisemailabout?”给学生一分钟时间快速浏览全文，寻找答案。

2.3.学生回答后，教师引导总结：“It’saboutRobin’sweek,especiallyhisweekend.”让学生对文本主题有一个整体把握。这一环节旨在培养学生的略读策略。【基础】

4.第二遍阅读：寻读(Scanning)——获取细节信息

1.5.教师提出几个具体的细节问题，引导学生带着问题再次阅读。例如：

[1]WhatdoesRobindoonSaturdays?(HeoftenwatchesTVandreadsbooks.)

[2]WhatdoesRobindoonSundays?(Heoftenplaysfootballwithhisfriends.)

[3]WhatdoesRobinliketodo?(Helikestoplayfootballandreadbooks.Hedoesn’tliketowashhisclothes.)

2.6.学生默读并划出关键信息。然后，教师邀请几位学生分享答案，并在课件上高亮显示相应的句子。这一环节旨在训练学生的寻读能力，获取文本关键信息。【高频考点】

3.7.【非常重要】在核对答案的过程中，教师要有意识地引导学生关注动词形式的变化。比如，当学生找到“HeoftenwatchesTVandreadsbooks.”时，教师可以提问：“Whydowesay‘watches’and‘reads’here,not‘watch’and‘read’?”引导学生思考并理解当主语是第三人称单数（He/Robin）时，动词要加“s”或“es”的规则。这是本课【难点】的第一次渗透，教师在此处不做过深的语法讲解，重在让学生感知和理解这一语言现象。

8.第三遍阅读：精读与赏析(CloseReading)

1.9.教师播放课文录音，学生跟读，模仿语音语调。尤其要注意“Doyouoften...”和“Ilike...Idon’tlike...”等句型的升降调和重音。

2.10.小组合作学习：学生四人一组，分角色朗读课文。一人扮演Robin，一人扮演教师，其他两人旁白。通过角色扮演，加深对文本的理解和情感体验。

3.11.教师引导学生赏析文本中的表达，如：“Robinisagoodrobot.He’shelpful.”教师提问：“WhydoyouthinkRobinishelpful?”引导学生从文本中找出依据，如他会和朋友踢足球，喜欢读书等。培养学生从文本中寻找依据的能力，进行初步的文本赏析。

（三）语言聚焦与句型拓展(LanguageFocus)(约7分钟)

1.梳理文本结构：教师引导学生再次浏览邮件，并用思维导图的形式，将邮件的内容结构呈现在黑板上或课件上。导图中心是“Robin’sEmail”，向外延伸出三个分支：Saturdayactivities,Sundayactivities,LikesDislikes。在每个分支下，填写关键动词短语。

2.聚焦核心句型：

1.3.教师指着思维导图，引导学生复述Robin的活动，如：“OnSaturdays,RobinoftenwatchesTV.Healsoreadsbooks.OnSundays,heoftenplaysfootball.Helikes...”再次强化第三人称单数的运用。

2.4.教师将焦点转移到Robin的提问上：“Whatdoyoudoontheweekend?Pleasesendmeanemailatrobin@.”教师提问：“WhatdoesRobinwanttoknow?”引导学生理解Robin的意图是了解他们的周末活动，并希望收到回复。

3.5.【重要】教师引出本节课的写作任务：“Robiniswaitingforyouremails.Let’swritebacktohim!”明确本节课的终极任务——给Robin写一封回信。这为学生后续的写作活动提供了真实而具体的动机。

（四）语言实践与写作准备(PracticePre-writing)(约8分钟)

1.头脑风暴：教师提问：“IfyouwriteanemailtoRobin,whatareyougoingtotellhim?”引导学生思考回信可以包含的内容。教师再次展示思维导图，但将中心词换成“MyWeekend”，引导学生以小组为单位，讨论并列出自己周末通常做的事情。可以使用“Ioften/usually/sometimes...”的句型进行表达。

2.句型搭建：为了丰富学生的写作内容，教师可以提供一些额外的句型支撑，如：

1.3.Ilike...becauseit’s...

2.4.Idon’tlike...becauseit’sboring/difficult.

3.5.Howaboutyou?/Whataboutyourweekend?

这些句子可以帮助学生的表达更加丰满和个性化。

6.口头作文：请几位语言基础较好的学生，利用自己小组的思维导图，尝试口头描述自己的周末计划。教师和同学可以给予反馈，帮助其完善表达。口头作文是书面写作的必要铺垫，能帮助学生理清思路，降低写作难度。

（五）写作指导与自主写作(While-writing)(约10分钟)

1.范文引导与格式强调：教师通过课件展示一份回信的范文（并非本课内容，而是教师提前准备的，基于学生口述的范例），重点强调电子邮件的格式，包括：

1.2.To:robin@

2.3.Subject:Myweekend

3.4.Body:正文开头要有问候语（DearRobin,），结尾要有落款（Yourfriend,+姓名）。

5.提供写作支架：考虑到学生写作的困难，教师可以提供一份写作框架，让学生填空式完成，或者提供一些关键词汇和句型供学生选择使用。例如：

HelloRobin,

I’msohappytogetyouremail.Mynameis________.

OnSaturdays,Ioften________________.SometimesI________________.

OnSundays,Iusually________________.Ilike________________becauseit’sfun.

Idon’tlike________________.It’stoo________________.

Whatdoyoudoontheweekend?Canyoutellmemore?

Yourfriend,

6.学生独立写作：学生开始动笔写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，鼓励学生尽量使用丰富的语言，尝试加入自己的观点和感受。

（六）作品展示与评价修改(Post-writingEvaluation)(约5分钟)

1.同伴互评：学生完成初稿后，先在小组内进行交流。教师提供简单的评价标准，如：

[1]Doesyourfriendusethecorrectemailformat?

[2]Doeshe/shetellaboutSaturdayandSundayactivities?

[3]Doeshe/shetellaboutlikesanddislikes?

[4]Canyoufindanygoodwordsorsentences?

学生根据标准，互相阅读、评价，并提出修改建议。这不仅能培养学生的评价能力，也能促进他们相互学习。【热点】

2.优秀作品展示：教师邀请几位学生上台，通过投影展示自己的作品并大声朗读。教师给予积极、具体的反馈，表扬其优点，如“Goodsentencestructure!”“Ilikeyouridea!”“Yourhandwritingisbeautiful!”等。全班同学鼓掌鼓励。

3.自主修改：学生根据同伴的建议和教师的示范，对自己的作文进行修改和润色。如果时间允许，可以誊写在正式的稿纸上。

（七）课堂小结与情感升华(SummaryEmotionalSublimation)(约2分钟)

1.内容小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，一起总结如何描述自己和他人的周末活动，以及电子邮件的写法。

2.【重要】情感升华：教师总结道：“Robinisarobot,buthehasacolorfulweekend.Whataboutyou?Ameaningfulandhappyweekendisimportantforeveryone.Trytomakeyourweekendfunandhealthy.Maybeyoucanreadsomebooks,playsportswithfriends,orhelpyourparentsathome.”引导学生树立积极健康的周末生活观，实现学科育人价值。

（八）作业布置(Homework)(约1分钟)

1.【基