冀教版初中七年级英语上册Unit 1 Lesson 34词汇句型综合应用教案

冀教版初中七年级英语上册Unit1Lesson3-4词汇句型综合应用教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，七年级起始阶段的教学应注重在具体语境中培养学生的综合语言运用能力，发展其语言意识，为真实交际打下基础。本课承接Unit1前两课关于打招呼与自我介绍的初步交际，聚焦于“学校与日常生活”这一主题下的核心词汇（如学科名称、常见物品、基础动词）与关键句型（如“Thisis...”,“Ihave...”,“What’sthis/that?”及其回答）。在知识技能图谱上，学生需从对单词的机械识记，过渡到在模拟的真实校园对话场景中理解并初步应用，实现从“知晓”到“会用”的认知跃迁。过程方法上，本课蕴含“情境交际法”与“任务型学习”的学科思想，将通过角色扮演、信息差任务等活动，引导学生在“用中学”。其素养价值在于，通过对校园生活话题的探讨，引导学生增强对学校环境的认同感，在小组合作中培养基本的交际策略与跨文化理解意识（如中英文表达习惯的初步对比），实现语言学习与育人目标的协同。

基于“以学定教”原则，七年级学生处于小学向初中过渡的关键期，对英语学习充满好奇但基础与能力分化初显。已有基础方面，他们具备最基础的字母、音标及少量词汇储备，对游戏化、活动型课堂参与度高。可能的障碍在于，将离散的词汇与句型在陌生语境中进行准确、流畅的组合应用存在困难，且易受母语思维干扰产生“中式英语”。因此，在教学过程中，我将通过多层次的情景创设和阶梯式任务链，降低认知负荷。我将设计“观察—模仿—半控制性练习—创造性产出”的流程，并通过巡视聆听、小组展示、即时性口头与书面练习（如迷你对话创作）等手段，动态评估每位学生的理解与应用水平。对于基础较弱的学生，提供词汇清单、句型模板等可视化“脚手架”；对于学有余力的学生，则增设语境复杂度（如增加对话轮次、引入意外信息），鼓励其进行个性化表达与创造。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写Lesson3-4中关于学科、教室物品的核心名词（如English,Chinese,desk,book）及拥有、指认等功能的动词与句型（have,this/thatis...）。他们不仅要知道词句的中文意思，更能在听到或看到相关图片、实物时迅速进行英汉互译，并在教师创设的微型对话框架中，替换关键词进行基本正确的表达，达成对目标语言的理解与初步应用层级。

能力目标：学生能够在模拟的校园生活情境（如图书馆借书、向新同学介绍教室）中，综合运用本课所学词汇与句型，进行简短、连贯的对话交流。重点培养其“听词识图”的快速反应能力、“看图说句”的口头表达能力，以及在双人或小组活动中通过协商、配合共同完成交际任务的初步合作能力。

情感态度与价值观目标：通过围绕校园生活展开的学习活动，增进学生对学校环境与学习生活的熟悉感与亲切感。在小组合作完成任务的过程中，引导学生学会倾听同伴、轮流发言，体验共同解决问题的乐趣，初步建立团队协作意识。通过对比中英文介绍物品方式的异同，激发对语言差异的好奇心，培养开放包容的学习心态。

科学（学科）思维目标：发展学生的情境化逻辑思维与类比迁移能力。引导他们观察不同交际场景（如近距离介绍与远距离询问）对语言选择（this与that）的决定作用，归纳出“语境决定用语”的初步规则。通过完成信息沟任务，训练其根据有限信息进行合理推测与提问的信息处理思维。

评价与元认知目标：设计同伴互评环节，引导学生使用简单的评价量表（如“发音是否清晰？”“句子是否完整？”）对小组对话展示进行观察与评价。在课堂小结阶段，通过提问“我们今天用了哪些方法记住新单词？”（如图片联想、分类记忆），引导学生回顾并分享学习策略，初步培养其对学习方法的反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点为核心句型的综合情景化应用，即“This/Thatisa/an...”和“What‘sthis/that?It’sa/an...”在贴近学生校园生活的真实或模拟语境中的准确、得体使用。其确立依据源于课标对七年级学生“能在具体语境中理解并运用简单的语言形式进行交流”的能力要求，同时，此类指认与问答句型是构建更复杂对话的基础，在学业水平测试中也常作为考查学生基础语言应用能力的常见题型，具有显著的奠基作用和高频考点的特征。

教学难点在于两个层面：一是对“this”与“that”所指空间概念的准确区分及其在问答句中的对应使用，学生容易混淆；二是脱离课本固定搭配后，在描述真实环境中的物品时，正确使用不定冠词“a/an”。难点预设基于学情分析：初一学生的抽象空间概念尚在发展，对语言形式的细微差异不敏感；同时，汉语中没有冠词概念，母语负迁移影响显著。突破方向在于，通过大量的实物演示、远近位置对比的直观活动，强化感知；并通过设计分层练习，让学生在反复的、有意义的操练中内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含清晰物品图片、动画情境（如Zoomin/Out效果演示this/that区别）的多媒体课件；准备实物教具（一本书、一个苹果、一把尺子等）及相应的单词卡片和句型条。

1.2学习任务单：设计分层课堂练习纸，包括图文匹配、句子补全、情境对话框架填空及开放性的迷你对话创作空间。

1.3评价工具：设计简易的同伴互评表（采用笑脸/平脸/哭脸图标，评价维度为“我能听懂”、“句子正确”）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Lesson3-4课文，尝试跟读，并列出自己不熟悉的单词。

2.2物品准备：携带自己的英语书、钢笔、橡皮等文具。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。

3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为句型结构区，右侧为课堂生成的学生优秀例句展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为一名新生（动画人物）第一天进入新校园，在教室、图书馆等场景中遇到需要指认物品、询问名称的情景。视频中人物的困惑表情和尝试用英语交流的片段自然呈现。

2.驱动问题提出：视频暂停在新生面对一台没见过的设备（如投影仪）面露疑惑的画面。教师转向学生，用引导性语言提问：“大家看，我们的新朋友遇到了点小麻烦。他该怎么用英语问‘这是什么？’我们又该怎么清楚地告诉他呢？这就是今天我们要化身‘校园向导’，一起攻克的任务！”

3.联系旧知与路径明晰：教师拿起自己的书，问：“大家还记得‘书’怎么读吗？‘Book’，很好！那么‘这是一本书’呢？对，有些同学想到了‘Thisisabook.’。今天，我们要学习更多这样的句子，成为帮助新同学、介绍我们教室的‘英语小专家’。我们会从认识新单词开始，然后学习神奇的‘this’和‘that’，最后大家来演一演校园小剧场。”

第二、新授环节

任务一：词汇图鉴——校园物品大搜罗

1.教师活动：利用课件快速闪现教室、书包、书本、钢笔、地图等图片，同时清晰朗读英文单词。随后，进行“快问快答”游戏：“当我指向图片或实物，请大声说出它的英文；当我读出英文，请最快指出它在哪里或做出相应动作。”对于易错词如“dictionary”，进行分解音节拼读示范。然后，引导学生将单词按“学习用品”、“教室设施”进行初步分类，贴到板书词汇区。

2.学生活动：学生集中注意力，观看图片，跟随朗读。积极参与抢答游戏，大声说出单词或迅速指认。在教师引导下，尝试对单词进行简单分类，并跟读纠正发音。

3.即时评价标准：1.参与度：能否快速、大声地对视觉或听觉刺激做出反应。2.准确性：发音是否清晰，指认/动作是否正确。3.协作性：在分类环节，是否能与同桌简单交流意见。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心名词识记：掌握book,pen,desk,map,classroom等与校园生活紧密相关的可数名词单数形式。▲发音强化：关注多音节词如dictionary的节奏与重音。◉方法渗透：学习通过“图片直映”和“分类归纳”的方式高效记忆主题词汇。教学提示：“同学们，我们可以把单词和它的‘样子’（图片）直接联系起来，就像给大脑里的单词贴上小图签，这样记得更牢！”

任务二：魔法“this”与“that”——远近指认我能行

1.教师活动：教师手持一本书，放在胸前近处说：“Thisisabook.”然后将书放到教室后方远处的桌子上，指着说：“Thatisabook.”重复并夸张动作，引导学生观察。提问：“看看老师两次说‘abook’时，用的词有什么不同？为什么？”启发学生总结“近处用this，远处用that”。利用课件动画强化这一概念。然后，教师走到教室不同位置，随机指近处和远处的物品，引导学生用完整句型“This/Thatisa...”进行集体回答和个别抽查。

2.学生活动：学生仔细观察教师的演示和语言，思考并回答教师关于this/that区别的提问。跟随教师的指引，集体或个别练习使用完整句型描述教室内外不同距离的物品。

3.即时评价标准：1.概念理解：能否准确说出this和that的基本区别。2.应用准确：在教师创设的即时情境中，能否正确选用this或that组成句子。3.表达完整度：是否使用“This/Thatisa...”的完整结构，而非只说单词。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型一（陈述句）：掌握“This/Thatis+a/an+可数名词单数.”的句型结构。★关键概念区分：理解this指代空间上较近的事物，that指代空间上较远的事物。◉思维训练：建立语言形式（this/that）与空间概念（近/远）之间的直接逻辑关联。教学提示：“记住哦，‘this’就像用手指着身边的东西，‘that’就像指着远处需要稍微望过去的东西。选对了词，别人才能一下子明白你说的是哪个。”

任务三：问问答答——好奇宝宝的提问句

1.教师活动：承接上一任务，教师指着一个近处的物品，自问自答：“What‘sthis?Oh,it’sapen.”再指一个远处的，问：“What‘sthat?It’samap.”将问答句配对呈现在板书上。引导学生发现问答句的对应关系（问句用this，答句也用this指代）。通过师生对话、生生对话进行机械性操练。然后，教师引入“信息差”活动：准备两张略有不同的教室图片分给同桌两人，让他们通过互相提问“What‘sthis/that?”来找出图片中的不同之处。

2.学生活动：学生观察、模仿教师的问答模式。与教师、同桌进行固定句型的问答练习。参与“找不同”信息差活动，主动运用句型向同桌提问以获取信息，完成找茬任务。

3.即时评价标准：1.句型掌握：能否正确组织“What‘sthis/that?”问句及其回答“It’sa...”。2.情景对应：提问时，是否能根据所指物品的实际距离正确选择this或that。3.交际主动性：在信息差任务中，是否主动发起提问并使用完整句子交流。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型二（疑问句与回答）：掌握“What‘sthis/that?”“It’sa/an...”的问答结构。★问答一致性原则：初步理解英语中问句与答句在指示代词上通常保持一致（问this答it代指this）。◉交际策略：学习通过提问获取未知信息，解决实际问题。教学提示：“当我们有不知道的东西，就可以用‘What‘sthis/that?’这把‘金钥匙’来提问。注意哦，通常怎么问，就怎么答，这样对话才接得上。”

任务四：小小解说员——介绍我的小天地

1.教师活动：教师创设情境：“假如有一位外国访客来到我们教室，请你作为‘班级小主人’，用英语向他介绍至少三样教室里的东西。”教师先做示范，用“Thisis...Thatis...”介绍三样物品。然后，下发任务单，提供语言支架（开头句、连接词and），让学生先在小组内练习，相互纠正。教师巡视，提供个别指导，重点关注意冠词使用和指示代词选择。邀请几组学生到讲台前进行展示。

2.学生活动：学生聆听教师示范。在任务单的框架下，构思自己要介绍的物品及顺序。在小组内轮流扮演“解说员”和“访客”，进行模拟介绍练习。积极参与全班展示，并倾听其他组的介绍。

3.即时评价标准：1.语言综合应用：能否在连贯的几句话中正确使用目标句型介绍多个物品。2.语言准确性：冠词（a/an）和指示代词（this/that）的使用是否基本正确。3.表达流畅与自信：展示时是否声音洪亮，表达基本流畅，有一定的眼神交流。

4.形成知识、思维、方法清单：★语言综合输出：将词汇与句型在模拟真实交际任务中进行整合应用。▲语篇初步意识：学习使用简单连接（如and）使多个句子形成小语段。◉自信心培养：在相对安全的小组和班级环境中进行有意义的语言输出，体验用英语“做事”的成就感。教学提示：“介绍的时候，可以从身边最近的开始，用‘Thisis...’，然后介绍远一点的，‘Thatis...’，这样听起来很有条理。别怕出错，大胆说，你就是最棒的小解说员！”

任务五：纠错小侦探——火眼金睛找不同

1.教师活动：教师在课件上展示几句含有典型错误的句子（如“Thisisanbook.”“What‘sthat?That’sapen.”或混淆this/that的图片搭配句子）。提问：“这些句子听起来有点‘怪’，哪位小侦探能发现哪里不对劲？并把它改正过来？”引导学生以小组为单位讨论。然后请小组代表分享，教师总结常见错误类型，并再次强调规则。

2.学生活动：学生仔细观察句子，调动所学知识进行判断。在小组内积极讨论，分析错误原因并提出改正方案。代表小组发言，解释纠错理由。

3.即时评价标准：1.辨析能力：能否识别出冠词误用、指示代词误用或问答不一致等典型错误。2.解释能力：能否用简单的语言（中英皆可）说明错误原因。3.合作深度：小组讨论是否围绕问题展开，每个成员是否都有贡献。

4.形成知识、思维、方法清单：★常见错误预警与辨析：强化对冠词a/an使用规则（以元音音素开头用an）和this/that情景对应规则的敏感度。▲批判性思维萌芽：学习对语言表达进行审视和判断，不盲目接受。◉元认知监控：通过对他人错误的辨析，反思和巩固自身的正确知识结构。教学提示：“做小侦探不仅能帮助别人，更能让自己记得更牢。这些‘小陷阱’我们以后自己也要避开哦！”

第三、当堂巩固训练

1.分层练习：

1.1基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“图文连连看”和“选词填空（this/that,a/an）”，巩固词汇与核心句型的机械匹配。

1.2综合层（鼓励完成）：任务单上的“情境对话补全”：提供一个简短的对话背景（如：A看到B桌上有个新文具，询问是什么），留出部分关键句子空白，让学生根据上下文逻辑和图片提示补全对话。

1.3挑战层（学有余力选做）：“创意迷你对话设计”：给定一个场景（如在图书馆借书时询问一本封面有趣的书），要求学生与同桌合作，编写一个至少4个话轮的短对话，必须包含本课所学的主要句型，并鼓励添加学过的问候语。

2.反馈与讲评：

2.1同伴互评：对于综合层和挑战层的成果，组织同桌或小组内根据简易评价表进行互评，重点看“句子是否完整正确”、“是否符合情境”。

2.2教师巡评与集中讲评：教师巡视，个别指导。随后利用投影展示具有代表性的学生答案（包括优秀范例和典型错误），进行集体讲评。对于典型错误，不点名地请学生分析改正。可以说：“大家看看这份对话设计，情景感很强！但是这里用‘this’还是‘that’呢？我们根据图片再判断一下。”

2.3即时巩固：讲评后，预留1-2分钟让学生立即修正自己的错误。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾板书，共同梳理本节课的知识网络。提问：“今天，我们学会了如何像个小主人一样介绍教室。我们用了哪两个神奇的词来指‘近处’和‘远处’？询问名字时我们怎么问？回答时要注意什么？”鼓励学生用自己的话总结。邀请一位学生尝试画一个简单的思维导图雏形（中心词“MyClassroom”，分支“Words”、“This/That”、“AskAnswer”）。

2.方法提炼与元认知：教师小结：“今天我们不仅学了新单词句子，还用了很多好方法：看图记词、情景对话、扮演角色、当小侦探找错。大家觉得哪种方法对你最有帮助？以后遇到新内容也可以试试这些方法。”

3.分层作业布置与延伸：

3.1必做作业（基础性）：1)熟读并模仿录音，背诵Lesson3-4的核心句型。2)用“This/Thatis...”的句型，为自己的三样文具拍照或画图，并配上英文句子。

3.2选做作业（拓展性/探究性）：1)尝试用今天学的句子，向家人用英语介绍自己房间里的至少五样物品，并录音。2)（小组合作）思考：除了this/that，中文里说“这个”、“那个”，还有什么其他指代方式？英文呢？下节课可以简单分享。

六、作业设计

1.基础性作业：全体学生必须完成，旨在巩固课堂所学最核心的知识点。包括：①听读跟读Lesson3-4课文录音至少三遍，确保语音语调准确；②抄写本课核心词汇（每个三遍）及重点句型（This/Thatisa/an...What‘sthis/that?It’sa/an...）两遍，边抄边读；③完成练习册上对应的基础词汇与句型选择题。

2.拓展性作业：面向大多数学生，鼓励他们完成，旨在促进知识的情境化应用。设计为：①“我的书包/笔袋展示”：画一张自己书包或笔袋内部主要物品的示意图，并用“Thisismy.../Ihavea...”句型为每样物品添加英文标签，制作成一张小海报。②情境模仿：与一位同学（可通过电话或线上）模拟一个简短问询场景（如互相询问对方桌上某样物品的英文名称），并记录下对话内容。

3.探究性/创造性作业：供学有余力、对英语有更浓厚兴趣的学生选择完成，强调开放性、创新与深度联系。建议：①“中英指称方式小探秘”：通过查阅资料或询问，了解英语中除了this/that，是否还有其他指示词（如these,those），并尝试找出它们与中文“这些”、“那些”的对应关系，用简单的例子记录下来。②创作一个四格漫画，描述一个因为错误使用this或that而造成的小误会，并用简单的英文句子作为对话气泡，体现语言使用的准确性在交际中的重要性。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇（校园主题）：classroom,book,pen,pencil,ruler,eraser,desk,chair,map,dictionary。需掌握准确读音、中文意思及可数名词单数形式。

★核心句型一（陈述句）：“This/Thatisa/an+单数名词.”用于介绍或指认单个物品。考点提示：中考及各类测试中，常通过图片选择题或情境补全对话的形式，考查在具体场景下this与that的正确选择。

★核心句型二（疑问句及回答）：“What‘sthis/that?”“It’sa/an+单数名词.”用于询问不知名物品的名称。考点提示：此为最常见的口语交际题型考点之一，要求考生能根据问句选择或写出正确的答句，特别注意问句与答句在指代上的一致性。

▲语法聚焦（不定冠词）：a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前（注意是音素，非字母）。例如：abook,aneraser,anEnglishbook（English以元音音素/I/开头）。易错点：学生常根据首字母是否为元音字母判断，而忽略实际发音。

▲语法聚焦（指示代词）：this指空间或心理上较近的人或物，that指较远的。其选择完全取决于说话者的视角和所指事物的实际相对距离。思维要点：建立语言与空间感知的直接联系，理解语言的“现场性”。

◉交际策略：在介绍多个物品时，可以使用“and”进行简单连接，使语言更流畅。例如：Thisisapen,andthatisamap.

◉文化对比（初步）：中文常说“这是书”、“那是地图”，有时省略量词；而英文中“a/an”这个不定冠词（相当于一个不确定的“一”）在单数可数名词前通常不可省略。这是中英文表达习惯的一个重要差异点。

★易混淆点辨析：回答“What‘sthis/that?”时，用“It’s...”作答，而不是重复“This/Thatis...”。“It”在这里指代问句中的this或that。这是英语避免重复、追求简洁的表达习惯。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能准确跟读词汇，在图片提示下正确选用this/that进行指认和问答。在“小小解说员”任务中，约70%的学生能较流畅地完成包含3个物品的介绍，输出质量符合预期。情感与协作目标亦有体现，小组活动时学生参与积极，互评环节初具雏形。然而，元认知目标（学习策略反思）的达成度稍显不足，仅少数学生在小结时能主动分享记忆方法，多数仍需教师引导，未来需设计更显性的反思环节。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频情境引发了学生共鸣，驱动问题有效聚焦。新授环节的五个任务基本构成了递进支架：任务一、二夯实基础，任务三引入交际，任务四综合应用，任务五深化辨析，逻辑链条清晰。其中，“信息差找不同”和“小小解说员”任务学生参与度最高，在“做中学”效果显著。即时评价标准在小组活动时发挥了较好的导向作用，但如何让评价更自然地融入而非额外步骤，还需探索。当堂巩固的分层设计满足了不同学生需求，挑战层的对话设计展现了学生的创造力。

（三）学生表现深度剖析观察到学生的表现呈现明显分层：基础层学生能较好完成模仿和固定练习，但在创造性任务中依赖支架，表达拘谨；中间层学生是课堂活动的主力，能积极应用，但语言准确性时有波动；少数拔尖学生不满足于既定任务，尝试使用更