科技之光·强国之梦-基于全国科技活动周与科技工作者日的九年级道德与法治专题教学设计

科技之光·强国之梦——基于全国科技活动周与科技工作者日的九年级道德与法治专题教学设计

  一、教学设计的专业定位与核心思想

  本教学设计立足于初中九年级《道德与法治》课程，紧扣课程标准中“认识国情、爱我中华”与“法律与秩序”模块要求，深度融合“全国科技活动周”与“全国科技工作者日”两大时政热点。设计秉承“价值引领、素养导向、学生主体、知行合一”的核心理念，旨在超越简单的知识灌输，构建一个以“科技强国梦”为主题，集价值认同、理性思辨、实践探索于一体的高阶学习历程。设计充分考量九年级学生认知发展水平与社会化需求，通过结构化、情境化、议题式的教学安排，引导学生从科技现象透视国家战略，从人物事迹汲取精神力量，从个人成长链接时代使命，最终实现政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养的协同发展。

    二、教学目标体系

  （一）价值认知与观念建构目标：通过本专题学习，学生能够深刻理解“全国科技活动周”与“全国科技工作者日”设立的政治意义、社会价值与文化内涵；系统阐述科技创新在我国现代化建设全局中的核心地位；精准概括以爱国主义为底色的科学家精神与科技工作者精神的具体表现；初步树立“科技自立自强”的国家认同感与“崇尚科学、尊重人才”的社会价值观。

  （二）关键能力与思维发展目标：发展学生多维度、跨学科分析复杂社会现象的能力，特别是能够运用政治、经济、文化等多视角解读国家科技政策与活动；提升信息整合与论证能力，能够从丰富的图文、视频资料中提取有效信息，支撑自己的观点；培养批判性思维与创新思维，能就科技发展与伦理、个人理想与国家需要等议题进行理性辨析与价值判断；锻炼模拟协商、方案设计等实践操作与团队协作能力。

  （三）行为导向与素养落地目标：激发学生关注国家科技动态的持久兴趣，养成通过权威媒体获取并分析科技时政信息的习惯；鼓励学生将科技工作者的榜样精神内化为自身的学习动力与品格追求；引导学生初步思考职业生涯规划与时代需求的关系，孕育将个人兴趣特长与国家科技发展需要相结合的意识；能够在校园、家庭等场景中，主动传播科学精神，参与科普实践活动。

    三、教学重点与难点剖析

  （一）教学重点：一是深度解读“科技强国”战略的时代背景与战略部署，理解科技创新是综合国力竞争的关键变量。二是生动诠释“科学家精神”（爱国、创新、求实、奉献、协同、育人）与“科技工作者日”所弘扬的“奉献、拼搏、团结、创新”精神的内在统一性与时代价值，使其成为可感、可学、可践行的精神坐标。三是建立“国家举措（科技活动周/工作者日）—社会风尚（尊重科学、尊重创造）—个人行动（学习、规划、参与）”之间的逻辑链条，完成从认知到认同再到行动的素养转化。

  （二）教学难点：其一在于如何将宏观的国家科技叙事与中学生微观的生活经验、认知视野有效衔接，避免说教感，增强代入感。其二在于如何引导学生辩证看待我国科技发展取得的巨大成就与面临的“卡脖子”挑战，树立既充满信心又保持清醒的理性态度。其三在于如何设计真实、有意义且适合课堂操作的实践环节，使“公共参与”素养的培养不流于形式。

    四、教学准备与资源清单

  （一）高阶文本资源：《中华人民共和国科学技术进步法》（节选）、《国家创新驱动发展战略纲要》（摘要）、《关于进一步弘扬科学家精神加强作风和学风建设的意见》（核心要点）等政策文件精编版。精选《人民日报》、《求是》杂志关于科技自立自强、人才评价改革等主题的评论员文章。

  （二）多媒体情境资源：剪辑制作短片《国之重器与背后英雄》，融合“天眼”、“蛟龙”、“北斗”、“C919”等大国重器影像与一线科技工作者（涵盖老中青、不同领域、不同岗位）工作场景及访谈片段。收集历年全国科技活动周（山东主场）精彩活动集锦视频。准备反映从“两弹一星”元勋到当代青年科研团队精神传承的系列图片故事。

  （三）典型案例库：建立“科技工作者风采”案例库，包括但不限于：山东籍或在鲁工作的杰出科学家事迹（如王小云、薛其坤等）；在山东地方特色产业（如高端装备、海洋科技、现代农业）中做出突出贡献的基层工程师、农技专家；青年科技创业者与技能大师（如齐鲁大工匠中的技术革新者）。案例需包含具体情节、关键话语、社会影响等多维度信息。

  （四）学习工具与任务单：设计“科技强国战略思维导图”模板、“科技工作者精神特质分析卡”、“我的‘科技梦·青春行’行动计划书”等结构化学习支架。准备课堂辩论、模拟提案所需的背景资料包与议事规则说明。

    五、教学实施过程详案（总时长：约3-4课时，可连排或分主题开展）

    第一篇章：情境启梦——感知科技脉动，初识时代意蕴

    环节一：震撼导入，触发思考

  播放精心剪辑的3分钟短片《国之重器与背后英雄》。短片以极具视觉冲击力的国家重大科技成果画面开篇，迅速转入安静、专注甚至艰苦的实验室、车间、野外台站场景，聚焦那些平凡而坚定的面孔。画面定格在一双正在调试精密仪器的手，或一张凝视观测数据的年轻面庞。观看后，教师不作过多讲解，直接提出启发性问题链：“这些震撼世界的成就从何而来？除了我们看到的‘器’，更核心的力量是什么？短片中那些专注的身影，他们可能拥有一个共同的身份标签，你认为是什么？”引导学生自然联想到“科技工作者”，并初步感知其工作的价值与特质。

    环节二：概念溯源，明晰意义

  承接学生回答，引出“全国科技工作者日”（5月30日）与“全国科技活动周”（每年5月第三周）。不直接给出定义，而是提供一组经过筛选的新闻报道标题或关键句，如“致敬创新路上的‘追光者’”、“科技活动周：让科学知识‘飞入寻常百姓家’”、“山东主场活动凸显‘科普惠民’与‘产业赋能’双主线”。组织学生进行“标题解读会”，以小组合作形式，分析这些表述背后传递的信息：设立目的（致敬、宣传、促进）、面向对象（工作者、公众）、活动导向（惠民、赋能）。在此基础上，教师引导学生查阅《科学技术进步法》中关于“国家鼓励…”和“全社会应当…”的相关条款，从法律层面理解国家设立这些纪念日与活动周的深层意图，即“依法确立科技工作者社会地位，营造崇尚科学的社会氛围，推动科技普及与创新文化建设”。此环节将时政热点与法治教育有机融合。

    第二篇章：深度探梦——解码强国战略，感悟精神丰碑

    环节三：议题探究一：科技创新为何被置于国家发展全局的核心位置？

  呈现两组对比性材料。材料A：近十年我国全社会研发经费投入增长数据、全球创新指数排名变化、高新技术产品出口占比图表。材料B：一份列举了当前我国在部分高端芯片、基础软件、精密仪器等领域对外依存度情况的“清单”（经过教学化处理，避免过于敏感细节）。提出核心议题：“面对材料A的‘成绩单’和材料B的‘清单’，我们该如何全面理解国家强调‘科技自立自强’的紧迫性与战略性？”引导学生开展结构化研讨。首先，从历史维度回顾“李约瑟难题”与近代中国因科技落后经历的屈辱，理解科技与国家命运的历史关联。其次，从现实维度分析全球科技竞争格局（如某些国家的技术封锁），认识科技创新是保障国家安全与发展主动权的“命门”。最后，从未来维度展望新一轮科技革命与产业变革带来的机遇与挑战，理解抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。教师总结时，引入“新发展格局”、“高质量发展”等关键概念，帮助学生构建“创新驱动发展”战略的宏观认知框架。

    环节四：议题探究二：怎样的精神力量支撑着科技攀登之路？

  此环节采用“案例深潜”与“精神画像”相结合的方法。分发“科技工作者风采”案例库材料，各小组选择一位或一组最具感触的科技工作者进行深度研读。任务要求：1.梳理其关键成长经历与突出贡献；2.摘录其最能打动人的言论或行为细节；3.分析在其身上体现了哪些精神品质。小组汇报后，教师引导学生将散点的品质描述进行归类、提炼，共同绘制“科技工作者精神图谱”。图谱的核心是“爱国主义”，主干包括“勇攀高峰、敢为人先”的创新精神，“追求真理、严谨治学”的求实精神，“淡泊名利、潜心研究”的奉献精神，“集智攻关、团结协作”的协同精神，“甘为人梯、奖掖后学”的育人精神。特别要引导学生关注，这些精神在当代青年科技工作者身上有何新的时代体现（如跨界融合、开放合作、数字素养等）。随后，播放对山东某重点实验室青年科研人员的访谈片段（谈选择、谈困难、谈成就感），让学生感受精神的鲜活传承。最后，组织小型辩论或价值排序活动：“在诸多精神特质中，你认为哪一点对当代青年学子的成长最具启发性？为什么？”深化学生的价值判断与选择能力。

    第三篇章：联动筑梦——洞察社会协同，启迪个人作为

    环节五：社会视角：从“活动周”看如何构建优良创新生态？

  展示山东科技活动周期间各类活动的图文报道：院士科普报告进校园、重点实验室向公众开放、高新技术企业成果展、科技特派员下乡服务、青少年科技创新大赛等。引导学生以“社会系统”视角分析这些活动：分别涉及哪些主体？（政府、科研机构、高校、企业、媒体、公众等）各自扮演什么角色？（组织者、参与者、传播者、受益者）这些活动如何相互作用，共同促进“尊重知识、崇尚创新、尊重人才、热爱科学、献身科学”社会风气的形成？进而组织一场“模拟科技政策建言会”：假设你是人大代表或政协委员，针对“如何进一步激发全社会创新活力，更好发挥科技活动周等平台作用”，从青少年科普、人才评价、成果转化、弘扬精神等角度，撰写一份简短的提案要点并进行陈述。此活动旨在训练学生的系统思维与公共参与能力。

    环节六：个人视角：我的成长如何与科技强国梦同频共振？

  这是将宏观叙事转向微观个体的关键环节。首先进行“破除迷思”讨论：是不是只有成为科学家、院士才算投身科技强国梦？通过案例分析（包括优秀工程师、技术工人、科普作家、科技政策研究者、科技型企业家等），拓宽学生对“科技相关职业”与“贡献形式”的认知。其次，发起“梦想链接”活动：发放“我的‘科技梦·青春行’行动计划书”模板。模板内容包括：1.我所关注的国家或家乡山东的某个科技发展领域（如海洋开发、智慧农业、新能源等）；2.我目前感兴趣或擅长的学科与能力（可能与科技直接或间接相关）；3.我可以在中学阶段采取的“行动清单”（例如：深入学习相关科目、阅读科普著作、参加社团或竞赛、关注行业动态、参观科技场馆、尝试进行一些小调研或小发明等）；4.我设想中未来可能的发展方向（可以是具体的职业，也可以是希望具备的素养）。给予学生充分时间思考与填写，并鼓励在小组内分享、互提建议。教师需提供个性化指导，强调“兴趣”与“坚持”的重要性，以及“无论身处何种岗位，具备科学思维与创新意识都是时代所需”。

    第四篇章：担当圆梦——升华价值认同，践行青春誓言

    环节七：总结升华与仪式化表达

  师生共同回顾本专题学习旅程，从感知到理解，从理解到认同，从认同到行动，绘制“学习地图”。教师进行总结陈词，强调：科技强国梦是中华民族伟大复兴中国梦的重要组成部分，每一位科技工作者都是追梦人，而每一位青年学子都是这场伟大接力赛的预备队员。继承和弘扬科技工作者精神，不仅是为了致敬先驱，更是为了照亮我们自己的前行之路。随后，组织一个简朴而庄重的“青春誓言”仪式。在背景音乐中，全体学生起立，朗读由师生共同打磨的誓言（可参考如下内容，但鼓励课堂生成）：“我宣誓：以科技工作者精神为指引，崇尚科学，追求真理；刻苦学习，勇于探索；将个人成长融入时代洪流，为建设科技强国、实现民族复兴贡献青春力量！”通过仪式感强化情感共鸣与价值内化。

    环节八：拓展性作业设计与项目式学习建议

  提供分层、可选择的作业菜单，供学生课后延续学习：

  1.基础应用类：撰写一篇新闻报道稿，向校报或班级公众号介绍“全国科技工作者日”的意义，并采访一位身边的老师（理科老师、科技辅导员等）或家长（如从事技术工作），撰写一篇微型人物专访。

  2.综合探究类：以小组为单位，选择山东的一个优势科技产业（如高铁装备、量子技术、生物医药等），探究其发展历程、现状及背后的科技支撑、人才故事，制作一份图文并茂的电子简报或小型纪录片。

  3.实践创新类：设计一个面向初中生的“科技活动周”校园模拟活动方案。方案需包括活动主题、目标、具体项目（如科普讲座、小实验展示、创意模型制作等）、组织分工与宣传计划。鼓励有条件的小组在科技节或社团活动中尝试实施。

    六、教学特色与专业反思

  本教学设计体现了以下高阶专业特色：第一，坚持“时政育人”与“素养立意”的深度融合，将热点作为素养培育的鲜活载体和思维演练场，而非简单的知识补充。第二，构建了“国家-社会-个人”三位一体的立体化学习逻辑，引导学生完成从宏观认同到微观行动的完整认知与价值建构闭环。第三，采用了“议题式”、“案例式”、“项目式”等多种探究性学习方式，注重发展学生的批判性思维、创新思维与复杂问题解决能力。第四，充分挖掘并利用了本土（山东）科技教育资源，增强了教学