小学五年级英语《Friends：Oliver feels bored》故事阅读课教学设计

小学五年级英语《Friends：Oliverfeelsbored》故事阅读课教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析（基础）like...like...版）五年级上册Module2Unit5Friends，本单元的核心话题是“朋友”，旨在引导学生描述朋友的特征与共同爱好，体会友情的意义。本节课是单元的第三课时，教学内容为故事教学“Oliverfeelsbored”。该故事讲述了男孩Oliver在无聊之际，如何通过与朋友的一系列互动，最终摆脱无聊、收获快乐的过程。语篇篇幅适中，插图生动，语言复现率高，主要涵盖了描述情绪（bored,happy）、提议活动（playchess,watchTV,playcards）以及表达喜好（Ilike...like...。作为单元收官课时，它不仅仅是对前两课时所学语言知识（如：Webothlike...）的综合运用，更承担着将语言知识内化为交际能力、将主题探究引向“朋友的价值与陪伴的快乐”这一深层意义的重任。（二）学情分析（基础）授课对象为小学五年级学生。经过前两年的学习，学生已经储备了描述人物外貌、能力及兴趣的基本词汇和句型，具备一定的听说能力和初步的阅读技能。他们对“朋友”这个话题有切身的感受和强烈的表达欲望。然而，五年级学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们在理解故事隐含的情感线（如无聊—期待—快乐）和提炼故事寓意方面，仍需教师的引导和搭建支架。此外，部分学生在用英语连贯表达个人观点和感受时，可能存在语言组织上的困难。因此，本课的设计将充分关注学生的最近发展区，通过情境创设、任务驱动和合作学习，帮助学生在理解故事的基础上，实现语言的输出和情感的升华。二、教学目标设计（一）核心素养综合目标（重要）play...能够在图片和教师的帮助下，理解故事“Oliverfeelsbored”的主要内容，掌握并运用核心词汇bored,chess,cards,TV以及核心句型“I’mbored.”“Let’splay...”“That’sgreat!”来讲述故事和表达情绪。文化意识：能够理解中外儿童在休闲活动选择上的异同（如下棋、看电视、打牌等），体会“陪伴与分享”这一超越文化的友谊真谛，初步建立积极的交友观。思维品质：能够通过观察图片预测故事发展，通过分析人物情绪变化梳理故事脉络，并能对“WhatmakesOliverhappy?”等问题进行批判性思考，探究故事背后的深层含义。学习能力：能够在小组合作中积极参与角色扮演和故事复述，敢于开口，乐于模仿，并在教师指导下运用预测、略读、寻读等基本阅读策略。（二）课时具体目标（基础）play...言知识目标：学生能听、说、认读单词bored,chess,cards,television(TV)；能理解并运用句型“Let'splay...”“Idon'tknow.”“Goodidea!”进行交流。2.语言技能目标：学生能流利地朗读故事，并能根据板书和图片的提示，简要复述故事大意。3.情感态度目标：学生能在体验Oliver的情绪变化中，感受朋友的重要性，意识到遇到烦恼时可以寻求朋友的帮助，并在朋友需要时伸出援手。4.学习策略目标：学生能通过略读快速捕捉故事人物和主要活动，通过寻读定位具体信息，通过预测和联想发展想象力。（三）教学重点与难点（高频考点）教学重点：理解故事内容，掌握描述情绪和提议活动的核心词汇与句型，并能正确、流利地朗读故事。教学难点：【难点】体会并表演出人物在不同阶段的情感变化（无聊—犹豫—兴奋—快乐），并能结合自身生活经验，创造性地改编或续编故事，实现语言的综合语用。三、教学准备与环境1.数字化资源：【重要】运用AI辅助教学工具（如即梦AI、剪映）生成故事人物的动态头像及关键场景的沉浸式音效，增强故事的感染力。利用希沃白板的课堂活动功能设计互动游戏。2.实体教具：故事人物的头饰（Oliver,Mike,Peter等），表示情绪的磁力贴（bored,excited,happy），关键活动图片（playchess,watchTV,playcards）。3.学习单（LearningSheet）：设计“Oliver‘sMoodChart”（Oliver的情绪变化图）和故事复述的思维导图框架。四、教学过程设计与实施【课时主题】Sharewithfriends,saygoodbyetoboredom.【设计理念】以英语学习活动观为指导，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，将本课时设计为“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—批判与评价—想象与创造”五个层层递进的层次。整个教学过程严格遵循“教学评”一体化设计，确保核心素养在课堂落地。（一）Prereading：激活图式，聚焦问题（5分钟）1.【基础】热身导入：情绪感知。师生问候后，教师利用AI工具（如即梦AI）快速生成一系列表情包动画（开心的笑脸、悲伤的眼泪、生气的面孔、无聊的表情），快速闪现。教师提问：“Howdoeshe/shefeel?”引导学生复习情绪类形容词(happy,sad,angry)，并自然引入本节课的关键词“bored”。教师做出无聊的表情和动作，解读：“Bored.Whenyouhavenothingtodoandfeelunhappy,youarebored.”12.【基础】情境创设：引出主角。教师在希沃白板上呈现故事主人公Oliver的静态图片，配以略显单调的背景音效（滴答的钟声）。教师提问：“Lookatthisboy.HisnameisOliver.Canyouguesshowhefeelstoday?Lookathisface.”引导学生观察图片并预测：“Heisbored.”教师随即在标题旁边板书“Oliverfeelsbored”，领读课题。这一环节旨在通过直观的画面和声音，迅速将学生带入文本情境，激发阅读期待。（二）Whilereading：解构文本，体验情感（20分钟）1.整体感知：略读寻人物（基础）教师播放课文配套的动画视频（或使用AI生成的动态绘本故事），并提出一个宏观问题：“Oliverisbored.Whodoeshegoto?”让学生带着问题整体观看故事。观看结束后，学生快速回答：“Hisfriends,MikeandPeter.”教师将Mike和Peter的头像贴在黑板上，初步建立人物关系图。2.分段解析：详读理脉络（核心环节）（1）学习第一幕：Oliver与Mike。【重要】教师出示Oliver找Mike的图片，播放或点读此部分对话。引导学生细读并找出关键信息：“WhatdoesOliverwanttoplaywithMike?DoesMikewanttoplay?”学生通过阅读找出“Let‘splaychess.”和“No.”教师拿出国际象棋的实物或图片教学单词“chess”。随后，教师引导学生关注Mike的理由：“IwanttoplaycardswithPeter.”顺势教学单词“cards”。教师提问：“HowdoesOliverfeelnow?”引导学生体会到被拒绝后Oliver不仅无聊，还多了一丝失落。教师在情绪板上将“bored”箭头向下微调，示意情绪更低落。（2）学习第二幕：Oliver与Peter。【热点】教师采用同样的方式呈现第二幅图。学生自主阅读并回答问题：“WhatarePeterandMikedoing?DoesPeterplaywithOliver?”学生得知Peter和Mike正在打牌，Peter邀请Oliver一起，但Oliver的回答是：“Idon’tknowhowtoplaycards.”教师引导学生关注Oliver不会打牌的现实，并讨论：“WillOliverbehappy?Why?”学生讨论得出Oliver依然不快乐，因为他无法融入。此时，教师通过提问引导学生关注细节：“LookatOliver’shandsandface.Howdoeshefeel?”引导学生通过观察插图中Oliver挠头、尴尬的肢体语言，体会其frustrated(沮丧的)心情。教师将情绪板更新为“stillboredfrustrated”。（3）学习第三幕：转折与高潮。【高频考点】【非常重要】教师播放第三段音频（Oliver独自坐在电视机前）。提问：“WhatdoesOliverdothen?”学生回答：“HewatchesTV.”教师教学词组“watchTV”。随后，故事迎来转折。教师出示Mike和Peter抱着棋盘跑来的图片。教师做出夸张的疑问表情：“Whyaretheying?Whathappened?”学生猜测。教师引导学生阅读对话：“Wecanteachyou.Let’splaytogether!”教师领读这句充满热情的话语。为了深化体验，教师组织小组内角色扮演，一人演Oliver，两人演Mike和Peter，模仿他们说“Wecanteachyou!”的语气。然后提问：“WillOliveraccept?Howdoeshefeelnow?”引导学生从图中Oliver惊喜的表情得出结论：Heishappy/excited.教师将情绪板最终定格在“happy”。3.梳理脉络：构建思维导图（难点）教师借助板书上的图片、人物头像和情绪磁贴，引导学生一起回顾故事梗概：Oliverfeelsbored—>goestoMike(playchess?No)—>goestoPeter(playcards?No)—>watchesTValone—>friendsetoteachhim—>playtogether—>feelshappy.这一思维导图的构建过程，就是将零散信息结构化、可视化的过程，为后续的复述和表演搭建了坚实的语言支架。（三）Postreading：语言内化，迁移创新（15分钟）1.【基础】跟读模仿，配音练习。s...课本，播放录音，学生逐句跟读，重点关注“bored”的元音发音，“chess”和“cards”的辅音连缀，以及建议句型“Let’s...”的升降调。随后，关闭声音，播放无声动画，请学生为角色配音。这一活动旨在检验学生对文本的掌握程度，并训练语音语调。2.【重点】角色扮演，内化语言。学生四人一组，三人扮演角色，一人担任旁白。戴上头饰，利用板书上的关键图片作为提示，进行故事表演。教师巡视指导，鼓励学生不仅要说出台词，更要通过表情和动作表现出人物的情绪变化。之后邀请12组上台展示，全班同学根据“语音准确、表演生动”等标准进行评价。这是典型的“评”嵌入“学”的过程。3.【难点】【热点】批判思考，升华主题。教师以一个开放性问题引发深度思考：“WhyisOliverhappyatlast?Isitbecauseheplayschess?Orbecausesomethingelse?”引导学生小组讨论。学生可能会回答：“Becausehisfriendsetohim.”“Becauseheplayswithfriends.”教师顺势总结：“Yes!Gamesarefun,butplayingwithfriendsismorefun.Sharingandhelpingmakeushappy.”随后，教师在黑板上板书核心寓意：Friendsdriveboredomaway.这一环节将语言学习与育人目标无缝对接，践行了学科育人理念。354.【拓展】想象创造，迁移创新。教师布置一个小组合作任务：“Oliverandhisfriendsarehavingsomuchfun.Afterplayingchess,whatelsewilltheyplay?Pleasemakeanewshortplay.”教师给出语言支架：Oliver:I‘mhappynow!Let’splay______.Mike:Goodidea!Ilike______.Peter:Metoo.Let’sgo!这一任务鼓励学生跳出文本，结合自身的生活经验，创编全新的玩耍场景，实现了语言的活学活用。由于时间关系，此环节可留作课后作业，下节课展示。五、板书设计（框架）标题：Unit5Friends(Period3)——Oliverfeelsbored（左侧，情绪变化线）（中间，人物关系与活动）（右侧，核心寓意）Oliver’sMood😐bored—————————→(头像Mike)→playchess?(×)(头像Peter)→playcards?(×)【Friendsdrive🙁stillboredfrustrated—→(头像Oliver)→watchTValone