课程基础学论 4

第三单元课程（上）

学习目标第三单元知识目标情感目标理解课程的含义、辨别课程的类型。能说出古德莱德所提出的“课程的五个层次”。培养对课程论的兴趣。课程（上）体会作为一名未来的中小学教师，学习课程基本概念、原理的意义，解读课程标准和教材的重要性，进而产生解读教材、课标的意识理解课程计划、课程标准、教科书）各自的定义、地位、构成及其关系

主要内容第三单元课程（上）123第三课课程的层次第一课课程的概念第二课课程的价值课程（上）

单元案例第三单元课程（上）问题探讨：这个课程纲要包括哪些基本要素？各要素之间有何内在关系？动物学校

第一课课程的概念第三单元

课程（上）

课程的定义课程的类型

“课程是一个用的最为普遍但定义最差的教育术语。”——R.D.V.Sotter(1979)

据美国学者Ruhr在其博士论文《课程定义的哲学探讨》（1973年）中的统计，课程定义至少已有119种。

课程定义具有多样性课程是什么？课程是什么？

课程定义具有多样性课程是什么？0201030504科目说其他观点计划说经验说文化再生产说延迟符一、课程的定义：几种观点延迟符课程的定义广义狭义是所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。是指一门学科或一类活动。——《中国大百科全书·教育卷》观点例举之：观点1——课程即教学科目

观点：将课程视为“再生产社会文化的手段和工具”。回应的问题：教学的科目、内容等是由谁来决定的？课程编制仅仅是一个“技术”问题吗？

麦克尔·W·阿普尔：课程内容在很大程度上反映了社会统治阶级的意识形态。观点例举之：观点4——课程即文化再生产二、课程的类型显性课程与隐性课程分科课程与综合课程学科课程与活动课程实际课程与空无课程

注意：这几类课程之间存在一定的包含关系二、课程的类型必修课程与选修课程国家课程、地方课程、校本课程……

第二课课程的价值第三单元

课程（上）

课程的两类价值课程的三种价值取向课程的两类价值（了解）

课程的内在价值

训练感官、发展心智传承知识，提升智慧促进学生人格的完善

课程的外在功能

社会控制传递主流文化促进学生社会化三种课程价值取向1三种课程价值取向学科中心取向23学生中心取向社会中心取向依据学科知识逻辑组织课程考虑学生兴趣需要组织课程围绕重大社会问题组织课程学科学生社会三者兼顾

第三课课程的层次第三单元

课程（上）

课程的层次系统课程计划课程标准教材理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程经验的课程课程专家（理想的）

教育行政部门（实际的）

教师（备课中）

课堂（教学中）

学生（实际学到的）

课程的层次系统课程实施课程编制的过程、要素及其关系制定课程计划制定课程标准编写教材课程评价课程设计教学主要途径考试评价

拓展

课程计划是国家或地方教育行政部门根据国家的教育方针、政策、目的以及学校的性质制定和颁发的、对一定学段的课程进行总体规划的课程文件。课程计划是制定各学科课程标准、编写教科书和教师教学的依据。

课程计划什么是“课程计划”？“课程计划”的性质政治性（体现国家意志）强制性（是官方文件）概括性（是总体规划）时代性（反应时代特色）

课程标准是对课程计划所设置的每一门具体课程进行总体规划和说明的课程文件。在我国，当前的课程标准分学科编写。什么是“课程标准”？

课程标准颁布《普通教育暂行课程标准》及各科的内容标准191219522001

未来

？？？学习苏联，制定教学大纲取代原有的各科课程标准基础教育课程改革中又把教学大纲改称为课程标准“课程标准”的历史演变1、落实课程计划（课程计划：国家意志的体现）

2、规范教材编写（教材编写：学科专家的智慧）

3、引导课堂教学（课堂教学：一线教师的行动）4、约束考试评价（考试评价：教学效果的检验）“课程标准”有何作用？01020304教材、教科书的含义及其关系教材（教科书）的形态与演变教科书的结构与功能教师对教科书的解读与使用延迟符

教材制定课程计划制定课程标准编写教材文本形态的课程