2026年苏教版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》教案

2026年苏教版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》优质课教案一、教材分析（一）文本定位1.单元关联本课隶属于2026学年苏教版义务教育小学语文四年级上册第一单元“万象入眸情寄自然”板块，是单元4篇核心写景文本的最后一篇，承接前序《观潮》《走月亮》《现代诗二首》的教学梯度，精准落地本单元“边读边想象画面，从景物细节中感知作者寄寓的私人情感”的核心语文要素。根据2026版义务教育语文新课标对第三学段起始年级的任务要求，本课属于“文学阅读与创意表达”任务群指定学习内容，承担着引导学生从“直观感知写景内容”向“主动挖掘景中情绪”进阶的衔接作用，是打通单元前后教学逻辑的关键节点。2.编排逻辑本课作为巴金先生经典散文集《海上杂记》的节选篇目，编者在课后配套设置了三层梯度习题：第一层为基础字音字形过关题，第二层为“圈画最能让你联想到繁星画面的语句，标注阅读感受”的批注类习题，第三层为“补充阅读巴金《海上日出》同系列篇目，对比两篇文本的写景差异”的拓展类习题，三层习题完全匹配四年级学生的认知成长路径，没有超出学段能力要求的拔高设置。（二）内容解析1.文本脉络全文共4个自然段，以时间为线索串联起作者三次不同人生阶段的观星经历：第一次是童年时期，在四川老家的夏夜庭院纳凉时观星，繁星铺满夜空的松弛感对应着童年被家人照料的安全感；第二次是青年求学阶段，在南京租住的民宅后门观星，稀疏但始终闪光的星群对应着少年追求新思想的明朗感；第三次是23岁赴法国留学的航船途中观星，船身摇晃下半明半昧、仿佛摇摇欲坠的繁星，对应着青年第一次远离故土的漂泊感与对未来的憧憬，整篇文本没有刻意雕琢的辞藻，完全以个人真实感受串联景物，实现了景与情的完全共生。2.语言特质本课集中呈现了现代汉语白话文早期写景散文的质朴美感，大量使用叠词构建画面感，“密密麻麻”“星群密布”“半明半昧”“摇摇欲坠”等词语无需额外解释，学生即可通过字形直接联想到对应的视觉画面，是培养学生词语感知能力的绝佳素材；同时文本大量运用虚实结合的表达技巧，将真实看到的星空和脑海中联想到的“萤火虫飞舞”“母亲的怀抱”等意象自然衔接，没有生硬的比喻痕迹，符合四年级学生初学写景习作的模仿需求。（三）价值导向本课在落实语言建构目标之外，还承载着两层核心育人价值：一是激活学生对日常自然景物的观察兴趣，打破“只有名山大川才算美景”的认知误区，引导学生主动发现夏夜星空、路边花草等身边微小场景的美感，建立亲近自然的生活态度；二是通过补充巴金青年时期求学的背景故事，引导学生理解“同样的景色，在不同心境下会生出完全不同的感受”的共情逻辑，为后续高学段阅读更复杂的抒情散文打下认知基础，落实新课标提出的“文化自信与语言运用共生”的育人要求。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备四年级学生此前已经完成了低中年级共3轮写景类诗文的学习，掌握了基本的字音辨析、词语积累方法，大部分学生都有夏夜和家人在户外乘凉看星星的生活体验，能独立完成“边读边画出喜欢的语句”的基础阅读任务，约60%的学生在之前的单元学习中已经初步掌握了简单批注的基本方法，具备自主梳理文本脉络的能力基础。2.能力起点经过前三课的学习，学生已经能调动视觉感官还原文本描写的画面，但还不会主动调动触觉、听觉等多感官整合体验，大部分学生能独立梳理出“三次看星星的时间、地点”这类显性信息，但无法自主挖掘“不同场景下星星的样子为什么不一样”这类隐性逻辑，对“融情于景”的表达手法完全没有系统认知。（二）认知难点1.经验壁垒超过70%的学生没有远洋航船的乘坐体验，很难凭空想象出“船身随海浪晃动，星空仿佛跟着一起摇晃，星星摇摇欲坠要落到怀里”的真实感受，容易把“我好像看见无数萤火虫在我周围飞舞”这类虚实结合的句子当成普通比喻句，无法共情到作者当时完全沉浸在星空里的松弛状态。2.思维局限学生现阶段的生活场景基本都围绕家庭、学校展开，没有远离家乡长期漂泊的经历，很难自主理解“二十出头第一次离开祖国的青年，在茫茫大海上对着星星思念母亲、思念故土”的复杂情绪，容易把整篇课文的核心解读停留在“星星很好看”的浅层面，无法触达文本的情感内核。三、教学目标（一）知识与技能1.精准掌握“昧、坠、怀”3个二类生字的字音字义，会写“繁、昧、暇、坠、怀、柔、昧”7个一类生字，能正确读写“繁星、密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠”等12个配套词语，100%区分“昧/味”“暇/瑕/遐”两组形近字的字形差异，避免写错用错。2.能做到正确、流利、有感情地朗读全文，背诵指定的第3自然段，朗读时能根据不同场景的情绪调整语速：童年观星部分语速偏缓松弛，求学观星部分语速明朗轻快，海上观星部分语速放轻放缓，匹配文本的情绪节奏。3.能独立梳理出作者三次观星对应的时间、地点、景物特点三类显性信息，没有信息遗漏。（二）过程与方法1.通过“感官拆解读句法”，逐句拆解文本中视觉、听觉、触觉相关的描写元素，调动自身生活经验还原繁星画面，100%落实单元“边读边想象画面”的语文要素。2.通过4人小组合作完成“三次观星对比思维导图”绘制任务，自主梳理出不同场景下景物特点和作者个人感受的对应关系，初步掌握融情于景的基础阅读方法。3.配合拓展音频补充巴金1927年赴法留学的背景资料，理解虚实结合表达手法的作用，能独立找出文本中2处以上的虚实结合语句。（三）情感态度价值观1.体会作者不同阶段对繁星的喜爱之情，建立对自然景物的敏感度，主动萌生观察身边日常自然场景的兴趣。2.共情青年巴金远离故土的思念与对未来的憧憬，建立“我看到的风景，会藏着我当时的心情”的认知，激活学生对星空的浪漫想象，形成正向的审美体验。四、教学重点1.完成本课生字词的过关积累，能带着情绪有感情朗读全文，边读边在脑海中生成繁星铺满夜空的鲜活画面，不出现字音读错、情绪脱节的问题。2.梳理出三次观星的完整脉络，精准找出对应描写景物特点、作者个人感受的关键语句，完成基础信息的完整整合。五、教学难点1.深度体会海上观星段落中“无数萤火虫在周围飞舞”“沉睡在母亲的怀里”等语句背后的复杂情绪，理解“景随情动”的核心逻辑，打通景物描写和情绪表达的联结通道。2.迁移本课学到的“多感官想象画面”的方法，能独立描写一处自己见过的微小自然场景，写出自己当时的真实感受，而不是照搬通用化的写景套话。六、课前准备（一）教师准备1.制作交互式教学PPT，嵌入3段4K实拍星空素材：南方乡村夏夜的繁星群、南京老城区楼顶的稀疏星群、印度洋航船甲板上拍摄的海上星空实拍片段，单段时长控制在1-2分钟，匹配不同段落的教学进度投放。2.准备生字磁吸展示卡片，12套4人小组专用的A4“三次观星任务单”，提前录制时长2分钟的巴金1927年赴法留学的背景小故事音频，适配沉浸式体验环节播放。3.提前调试教室星空投影灯、海浪白噪音播放设备，预留10分钟沉浸式体验环节的操作空间，提前向学生说明体验环节的课堂规则，避免秩序混乱。（二）学生准备1.提前完成课文预习，标注出自己读不准的字音，用波浪线画出自己阅读时印象最深的描写繁星的句子，尝试在句子旁边写1-2句自己的初读感受。2.根据教师提前1周布置的实践任务，在周末晴夜和家人一起观察15分钟星空，简单记录自己当时的所见所想，字数控制在1-2句话即可，为课堂分享做好准备。七、课时安排本课共设置2课时，本次授课为第1课时，完成所有核心阅读教学任务，落实全部生字词、文本脉络、情感解读的目标；第2课时安排背诵展示、小练笔评讲、拓展阅读巴金《海上日出》同系列篇目，完成从读到写的迁移落地。八、教学过程（一）导入1.情境唤醒导入上课伊始播放30秒夏夜虫鸣+远海海浪声的白噪音，结束后提问：“上周老师布置大家和家人一起出门观察星空，谁愿意分享，你抬头看见星星的时候，最先想到了什么？”抽选2-3名学生举手分享个人观星体验，待分享结束后自然过渡：“著名作家巴金一辈子看过三次刻在记忆里的星空，他把每一次看星的感受都原原本本写进了《繁星》这篇散文里，今天我们就跟着巴金的脚步，穿越不同的时间地点，一起去看看他眼里的繁星。”2.课题认读梳理板书课题后带领学生齐读课题3遍，引导学生观察“繁”字的字形结构：“下面的部分是‘糸’，就是古代纺出来的丝线，意思是星星多的像密密麻麻缠在一起的丝线，大家写的时候要注意，最后不要多写一撇，写成‘系’就错了。”随后指名4名学生分段轮读全文，其他学生担任字音小评委，轮读后共同纠正易错字音，重点强调“半明半昧mèi”不要读成wèi，“摇摇欲坠zhuì”不要读成duò。（二）新授1.生字词专项攻坚（1）字形逻辑拆解出示生字磁吸卡片逐字讲解：“昧”是日字旁，和光线有关，意思是光线昏暗，所以“半明半昧”就是星星一半亮、一半暗的状态；“坠”是土字底，意思是从高处往地面掉落，所以星星好像要从天上掉下来的状态就是“摇摇欲坠”；针对学生最容易混淆的“暇、瑕、遐”三个形近字，用顺口溜辅助记忆：“有日是空闲（暇），有玉是斑点（瑕），走远用走之（遐）”，1分钟就能让学生完全区分三个形近字的用法，不会再写错。（2）词语闯关游戏组织学生以开火车的形式轮读所有配套词语，随后开展“词语配画面”小游戏，PPT依次投放对应不同星空的实拍画面，学生快速举起对应的词语卡片，全部通关的小组直接获得课堂积分奖励，整轮游戏耗时不超过8分钟，所有学生都能完成词语过关目标。2.整体感知梳理脉络出示填空提示引导学生自主梳理核心信息：“作者分别在不同的时间、不同的地点看繁星，每一次看到的星星样子都不一样，你能找出来吗？”抽选学生举手补充，共同梳理出三次观星的基础框架：第一次是童年时期在家乡四川的庭院里看星，繁星密密麻麻铺满整个夜空；第二次是三年前在南京读书时，租住的民宅后门看星，星群分布均匀但星光比较微弱；第三次是此刻在远洋轮船的甲板上看星，星星半明半昧，随着船身摇晃好像要掉下来。3.精读前两次观星段落（1）指名朗读第1自然段，提问引导学生调动生活经验：“小时候在家乡纳凉看星星，为什么作者会‘忘记一切，仿佛回到母亲的怀里’？你夏天在院子里吹着风，外婆给你扇着蒲扇抬头看星星的时候，是不是也有那种全身都放松的感觉？”让学生自由发言，把文本内容和自己的童年体验打通，不需要生硬说教，就能感受到童年观星的松弛与安全感。（2）指名朗读第2自然段，提问引导学生关联成长逻辑：“这时候的星星没有小时候那么多，星光看起来还特别微小，为什么作者反而觉得‘光明无处不在’？那时候的巴金正在南京读新书，接触新思想，他觉得哪怕只有一点点微光，也能照亮前路，所以这些星星就像陪他聊天的好朋友，陪着他一点点往前走。”（三）小组合作1.任务布置明确给足8分钟小组合作时间，4人小组共同完成三个梯度任务：第一，全员齐读课文第3自然段，找出描写海上繁星的语句，用不同颜色的笔标注出哪些是作者亲眼看到的实景，哪些是作者脑海里想到的虚景；第二，共同填写任务单上的“三次观星对比表格”，把“时间、地点、星的外形特点、作者的核心感受”四个维度的内容全部补全；第三，小组内部选出读第3自然段读的最有感情的代表，准备后续全班展示。2.巡场针对性指导教师全程在教室各组之间巡场，针对进度较慢的小组提示：“你想想现在深蓝色的海面和深蓝色的天空连在一起，星星飘在中间，是不是就像浮在水面上一样？”引导学生不要漏了大海这个特殊环境的描写，理解海上星空和陆地星空的本质差异。3.全班展示深度交流（1）抽选2个小组的代表上台展示本组填写的对比表格，全班共同补全修正细节，最终统一完善完整的三次观星信息链，没有任何信息遗漏。（2）抽选3名小组推荐的代表配乐朗读第3自然段，其他学生听完之后举手点评，说一说“他哪部分读的特别好，语速的调整为什么让你仿佛看到了星空”，在互评中慢慢掌握沉浸式朗读的技巧。（3）开启星空投影灯，关掉教室主灯，播放海浪白噪音，让学生躺在椅子上抬头看天花板投影出来的“繁星”，沉浸式体验2分钟，随后播放提前录好的巴金赴法留学背景音频，告诉学生：“这时候23岁的巴金第一次离开家乡，周围全是茫茫的大海，没有家人，没有朋友，只有漫天的星星陪着他漂向几万公里之外的法国，所以他看这些星星的时候，就好像看到了童年抱着他的妈妈，看到了读书时陪他聊天的朋友，这些星星早就不是天上的景物了，是他漂泊的时候唯一的安慰。”学生瞬间就能完全理解“我沉睡在母亲的怀里”这句话背后的复杂情绪，不需要教师额外拔高讲解。（四）课堂练习1.当堂开展生字书写训练，7个一类生字每个写2遍，重点提示学生“坠”的最后一笔是横，不要写成点，同桌互相检查书写，圈出对方写的最好的一个字，上台在展示板上投影展示，所有学生都能完成书写过关目标。2.完成句式迁移训练：“天上的繁星密密麻麻，像____，像____，像____”，要求学生不能照搬参考资料里的通用比喻，要写自己脑海里真实想到的画面，引导学生写出“像奶奶缝衣服掉的银扣子，像夏夜里飞的小萤火虫，像我攒的一大把碎碎的梦”这类充满个人特质的句子，充分激活创意表达能力。（五）小结本节课我们跟着巴金走了三段看星星的旅程：童年在家乡的星星，是妈妈怀里暖乎乎的安全感；少年在南京读书的星星，是陪你往前走的好朋友；青年在大海上远行的星星，是你想家的时候最温柔的安慰。原来同样的一片星空，你在不同的年纪，不同的心情里看，能看到完全不一样的美，写景散文最奇妙的地方，就是你写的不是景物，是你藏在心里的情绪，景里藏的情，才是最打动人的部分。（六）作业布置1.基础作业：抄写本课生字词各3遍，有感情地朗读全文，把第3自然段背诵给自己的爸爸妈妈听，家长签字确认完成情况。2.拓展作业：周末再和家人一起看一