2026年小学五年级语文上册第二单元第8课《冀中的地道战》教案

2026年通用版小学五年级语文上册第二单元第8课《冀中的地道战》优质教案一、教材分析（一）单元定位1.本课是统编版小学语文五年级上册第二单元第8课，本单元是落实2026版《义务教育语文课程标准》第三学段阅读要求的策略单元，单元语文要素明确为“学习提高阅读速度的方法，结合具体内容表达个人看法”，要求五年级学生达成“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”的学段目标，同时渗透“铭记历史、热爱祖国”的人文主题。2.作为单元最后一篇讲读课文，本课承担着单元阅读策略巩固、综合运用的功能，是检验学生阅读速度训练成果、提升快速阅读中信息提取能力的核心载体，同时也是对学生进行爱国主义教育的优质文本，符合新课标“工具性与人文性统一”的教学要求。（二）文本特点1.本课全文共947字，篇幅长度符合五年级快速阅读训练的要求，文章脉络清晰，按照“地道战产生背景—地道结构特点—地道作战优势—历史地位评价”的逻辑顺序展开，结构工整，便于学生快速梳理内容。2.文本兼具叙事性和说明性，既清晰介绍了地道的构造、作战方法，又蕴含着对冀中人民智慧和斗志的赞美，语言平实准确，符合第三学段学生的阅读能力层级，同时内容承载着独特的历史价值，能够帮助学生建立正确的历史认知。二、学情分析（一）知识基础1.五年级学生处于第三学段初期，经过前三年的阅读训练，已经掌握了基本的默读方法，具备自主识字、梳理文章主要内容的能力；经过本单元前三篇课文的学习，已经初步掌握了“不回读、不指读、连词成句读、跳过不懂的词继续读”等提高阅读速度的基本方法，为本课的综合训练奠定了基础。2.学生通过道德与法治课程、课外影视资源，对抗日战争有初步的认知，但对冀中平原抗日斗争的具体形式缺乏深入了解。（二）认知特点1.五年级学生的思维以具象思维为主，抽象逻辑思维正在发展，对于陌生的地道构造，需要借助可视化工具才能直观理解，学生对战争类题材内容有较高的探究兴趣，好奇心强。2.学生容易将注意力放在地道的趣味性设计上，忽略阅读速度的训练和对历史意义的感悟，需要教师做好目标引导。（三）能力缺口1.据课前预习统计，班级约62%的学生能达到每分钟300字的默读速度，但其中约41%的学生快速阅读后信息提取准确率低于70%，普遍存在“快而不准”的问题，快速阅读与信息提炼结合的能力不足，需要进一步针对性训练。三、教学目标（一）知识与技能目标1.认识“侵、略、筑、堡、党、丘、妨、碍、陷、拐”10个生字，会写“侵、略、堡、垒、党、丘、妨、碍、陷、拐、岔、轰”12个生字，正确读写“侵略、修筑、堡垒、隐蔽、无穷无尽”等16个词语，生字词掌握正确率达到90%以上。2.能熟练运用已学的提高阅读速度的方法开展默读，达成每分钟不少于300字的阅读速度，快速阅读后信息提取正确率不低于80%，能准确梳理出地道的结构特点和作用。（二）过程与方法目标1.通过两次分层默读训练，掌握“快速阅读+关键信息标注”的方法，提升阅读速度和信息提取能力。2.通过小组合作绘制地道结构示意图，梳理文章的写作逻辑，学习作者抓住事物特点有序介绍的写作方法。（三）情感态度与价值观目标1.了解冀中地道战的历史作用，感受中国人民在抗日战争中展现出的顽强斗志和无穷智慧，激发民族自豪感和爱国主义情感。2.树立正确的历史观，认识到人民战争的强大力量，铭记革命先辈的抗争精神。四、教学重点1.巩固运用提高阅读速度的方法，完成达标性默读训练，能在快速阅读中准确提取关键信息。2.理清文章写作脉络，掌握地道的结构特点和作战优势。五、教学难点理解“地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹”这句话的深刻含义，体会冀中人民的斗争智慧和民族精神。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含冀中抗日战争背景影像、地道结构动态示意图、电子计时工具、课堂练习单；2.按小组印制空白地道结构示意图模板、信息梳理表格；3.提前统计学生课前预习的生字掌握情况和初始阅读速度，梳理学生提出的共性疑问。（二）学生准备1.预习课文，自主拼读生字，标注不认识的字和不理解的问题，尝试通读课文2遍；2.通过官方科普平台或课外读物，初步了解抗日战争时期冀中平原反扫荡斗争的背景。七、课时安排共2课时八、教学过程（一）导入新课1.情境激趣导入（1）播放1分20秒的冀中反扫荡斗争历史影像，镜头聚焦冀中平原的地形和人民抗争的画面，教师同步讲解：1942年到1944年，日本侵略者对我冀中抗日根据地发动疯狂扫荡，实行“烧光、杀光、抢光”的三光政策，为了保护自己、打击敌人，冀中人民想出了一个绝妙的斗争方式，这就是我们今天要学习的内容。（2）板书课题，指导读准“冀（jì）”的读音，提问：谁能说一说“冀中”指的是哪里？指名学生回答后明确：“冀”是河北省的简称，冀中指的就是河北省中部的平原地区，这里就是当时地道战开展的主要区域。（3）提问：看到课题，你有哪些疑问？预设学生提出“地道战是怎么打的？”“为什么要挖地道打仗？”，教师梳理问题，明确本节课我们将带着这些问题，一边练习快速阅读，一边寻找答案。（二）新授讲解1.生字词过关检测（1）出示本课生字词：侵略、修筑、堡垒、陷坑、拐弯、岔口、碉堡、妨碍、隐蔽、迷惑、吆喝、粉碎、创造、无穷无尽，组织学生开火车认读，教师正音：“侵”是前鼻音qīn，不要读成qǐn；“岔”是翘舌音chà，不要读成cà；“吆喝”的第二个字读轻声he，“妨”读fáng，不要读成fǎng。（2）指导重点汉字书写：教师在黑板上范写“侵”“堡”“略”三个字，提示易错点：“侵”的右半部分是“𠔥”，不要在中间多写一横；“堡”是上下结构，上面的“保”要写紧凑，下面的“土”要写宽，托住上半部分；“略”左边“田”要写窄，右边“各”要舒展。（3）学生在生字练习本上描红1遍、仿写2遍，教师巡视，纠正学生的握笔姿势和书写结构，抽查10名学生的书写，正确率达到95%。2.阅读策略回顾（1）提问：本单元我们一直在学习提高阅读速度的方法，谁来说一说，你已经掌握了哪些方法？指名学生回答，教师梳理要点：①不指读、不回读；②连词成句，整体阅读；③遇到不懂的词语，暂时跳过，继续阅读；④抓住关键词句，快速浏览。（2）明确本次阅读要求：本节课我们就运用这些方法来练习，要求大家默读的时候不发出声音、不指着字读，尽量一口气读完，不要回头读，读完后记下自己的阅读时间，然后完成信息检测。3.第一次快速阅读训练：整体感知（1）宣布开始阅读，教师用计时器计时，统计全班学生的阅读完成时间，本课共947字，要求学生在3分10秒内读完，达成每分钟300字的要求，统计结果：全班85%的学生在规定时间内读完，达到学段要求。（2）出示检测题，学生独立完成：①地道战发生的时间和地点分别是？②地道战产生的根本原因是什么？③课文主要介绍了地道战哪几个方面的内容？（3）指名学生汇报，明确答案：①时间：抗日战争时期，地点：冀中平原；②原因：粉碎日本侵略者的扫荡；③内容：地道战产生的背景、地道的结构、地道的作战方法、地道战的历史地位。教师点评：大部分同学都能在快速阅读后抓住主要内容，少数同学因为回读耽误了时间，下次练习的时候尽量坚持不回读，继续往下读，慢慢就会提高速度。4.第二次快速阅读训练：聚焦局部（1）布置任务：请同学们运用学到的方法，快速默读课文第4到第7自然段，这一部分共482字，要求在1分40秒内读完，读完后找出介绍地道结构和作用的关键词语，标注出来。（2）学生默读，教师计时，巡视指导，提醒学生不要纠结个别不懂的词语，先读完找关键信息。（三）小组合作探究1.布置小组合作任务：读完之后，4人小组合作完成两项任务，时间共8分钟：（1）根据提取的关键信息，完成《地道结构与作用信息表》，表格分为“结构名称”“位置”“作用”三列；（2）根据表格信息，在老师发的空白示意图上画出地道的结构，标注出各个部分的名称和作用，准备上台展示。2.明确小组分工：每组设1名计时员，提醒组员把控时间；1名信息整理员，负责填写信息表；1名绘图员，负责画示意图；1名发言人，负责上台展示讲解，确保每个学生都参与到活动中。3.教师巡视指导：教师深入各个小组，参与讨论，对有困难的小组进行点拨：比如思考“地道的出口都设置在哪里？有什么保护措施？地道里面怎么防敌人的毒气和水攻？”，引导学生找准关键信息，梳理逻辑。4.小组展示交流：（1）邀请2组不同设计的小组上台展示，第一小组发言人指着示意图讲解：我们梳理的地道结构，首先出口在隐蔽偏僻的地方，外面堆着荆棘，旁边挖了陷坑，作用是迷惑敌人，让敌人不容易发现，敌人进来就会掉陷坑受伤；然后往里走是地道，地道有大洞、小洞，大洞可以住人、开会，小洞放东西、住人，还有厕所，生活需要都能满足；然后碰到岔道口，有孑口，只能过一个人，还装了吊板，敌人放毒气就把吊板放下来挡住，作用是防毒气；地道还和枯井暗沟连起来，敌人放水就流走了，防住水攻。（2）第二小组补充：我们还有补充，地道和地道之间是互相连通的，连着各个村子，形成了一个地道网，而且还有通讯的方法，一个是“无线电”，就是吆喝，一个人传一个人，有情况马上就能通知大家，还有“有线电”，就是在地道里拉上铜铃，拉不同次数的铃就代表不同的消息，这样大家都能得到情报。（3）教师播放提前做好的地道结构动态动画，对应各个部分的讲解，帮助所有学生直观理解，提问：听完两个小组的展示，看完动画，你觉得冀中人民设计的地道有什么特点？预设学生回答“考虑特别周全”“所有敌人的进攻方法都想到了”“特别巧妙”，教师点拨：对，哪怕敌人用火攻、水攻、毒气攻，都有办法对付，而且还能主动出来打敌人，这样的设计真的是非常巧妙。（四）课堂练习巩固1.基础巩固练习：出示生字词检测练习，给加点字注音，看拼音写词语，共5道题，学生交换批改，统计全班正确率：全班平均正确率达到92%，易错点是“岔口”的“岔”，“妨碍”的“碍”，针对易错点再进行强调巩固。2.阅读能力达标练习：出示一段拓展阅读材料，内容是介绍地道战的战果，共360字，要求学生在1分钟内读完，然后完成3道信息提取题，统计结果：全班82%的学生达到每分钟300字的阅读速度，78%的学生信息提取正确率达到80%以上，达成教学目标。3.感悟深化练习：请学生结合文本内容，在练习本上写一句话：“我认为地道战是奇迹，因为______”，指名3名学生分享，比如“因为地道战设计很巧妙，能防能打，体现了冀中人民的智慧”，“因为地道战以弱胜强，打败了敌人的扫荡，创造了战争史上的奇迹”，教师点评肯定。（五）课堂小结本节课我们巩固了提高阅读速度的方法，完成了默读达标训练，通过小组合作梳理了地道的结构，了解了抗日战争时期冀中人民创造的地道战，巧妙的地道设计不仅粉碎了敌人的疯狂扫荡，更展现了中国人民无穷的智慧和顽强的斗争意志，正如作者所说，地道战在我国抗日战争史上留下了惊人的奇迹。（六）作业布置1.基础层作业：正确抄写本课12个会写生字，每个生字写2遍，组1个词语，要求书写工整。2.提升层作业：运用本课学到的快速阅读方法，阅读课本后的“阅读链接”，记录自己的阅读时间，提取3个关键信息，下节课分享。3.拓展层作业：对历史感兴趣的同学，可以观看《地道战》电影的经典片段，和家人说一说你对地道战的感受，也可以自己设计一张新型防御地道的示意图，下节课展示。九、板书设计冀中的地道战产生背景：反扫荡保家乡结构特点：出口→陷坑→大洞→小洞→孑口设计巧妙作战优势：能守能攻全民皆兵历史地位：惊人奇迹人民智慧十、教学反思（一）本节课严格落实2026版新课标要求，将阅读策略训练与人文主题感悟有机结合，没有割裂技能训练和内容理解，既完成了每分钟300字的默读达标要求，又引导学生体会了民族精神，符合单元教学目标。（二）针对五年级学生具象思维为主的认知特点，采用小组合作绘制示意图的方式，将抽象的文字介绍转化为直观的图形，既调动了学生的