2026北师大三上购买水果试讲课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学目标与重难点02板书设计04预设教学反思05教学过程设计03目录2026北师大三上购买水果试讲课件我作为本次试讲的授课教师，本次课程基于2026修订版北师大版三年级上册教材编写，围绕购买水果这一真实生活情境，落实义务教育数学课程标准提出的核心素养培养要求，打通书本数学与生活数学的壁垒。接下来我将从课程基本说明、教学目标与重难点、教学过程设计、板书设计、预设教学反思五个方面逐层展开本次试讲课件内容。01课程基本说明1授课教材与授课对象本次授课内容选自2026修订版北师大版小学数学三年级上册，属于综合与实践板块中量与计量知识的延伸应用内容，是在学生已经认识千克、克、吨三个常用质量单位，掌握两三位数乘一位数四则混合运算方法之后设置的生活化实践课程。本次授课对象为小学三年级上学期学生，年龄普遍在8到9岁之间，这一阶段的学生思维以具象思维为主，正逐步向抽象思维过渡，已经具备基础的购物生活经验，能背出质量单位进率，也能计算纸面的数学问题，但是对真实购物场景中的非整单位换算、优惠规则计算、最优方案选择等隐藏问题存在认知盲区，遇到真实问题时往往不知道如何调用书本知识解决。我在日常教学中发现，很多学生能准确算出试卷上的购物题，但是真的帮家长买水果时，面对称出来的重量和商家的优惠活动，反而不会算总价，所以我结合学生这一认知特点，选取学生熟悉的购买水果作为核心情境，把抽象的数学知识转化为具体可感的真实问题，契合学生的认知发展水平。2课程核心设计理念本次课程严格遵循以核心素养为导向的教学要求，突出学生的主体地位，落实做中学用中学的教学理念，始终围绕真实生活问题展开教学，引导学生调用已有知识解决实际问题，帮助学生体会数学的应用价值，培养学生用数学眼光观察生活、用数学思维解决生活问题的意识。结合我多年的小学教学经验来看，综合实践类课程最核心的目标不是教学生做对题，而是让学生感受到数学就在身边，能帮我们解决实际问题，所以本次设计始终围绕生活真实场景展开，没有设置脱离实际的纸面假问题，所有问题都来自日常生活中购买水果的真实场景。02教学目标与重难点1三维教学目标1.1知识与技能目标学生能够正确运用质量单位之间的进率进行单位换算，能够结合四则混合运算的规则解决购买水果过程中的计价、称重、优惠结算等真实问题，能够根据购买需求合理规划购买方案，准确计算出总费用。1三维教学目标1.2过程与方法目标学生通过独立思考、小组讨论、方案对比、模拟购物等活动，逐步提升逻辑推理能力、问题解决能力和估算意识，掌握解决生活化数学问题的基本步骤和方法。1三维教学目标1.3情感态度与价值观目标学生能够体会数学在日常生活中的应用价值，增强在生活中主动运用数学知识解决问题的意识，逐步养成理性消费、合理规划的观念。我每次带学生开展这类实践课程，都能看到学生发现原来数学真的能帮我们省钱的时候，眼睛里发亮的样子，所以我特意在本次课程中突出情感渗透，让学生在解决问题的过程中获得成就感。2教学重难点2.1教学重点引导学生正确运用质量单位换算和四则混合运算知识解决购买水果的实际问题，掌握真实购物场景中的基本计价方法。2教学重难点2.2教学难点引导学生根据实际购买需求，结合不同的优惠规则设计最优购买方案，正确处理真实购物中的估算、灵活调价等特殊问题。03教学过程设计教学过程设计说完课程基本定位与教学目标，接下来进入本次试讲的核心环节，也就是完整的教学过程设计，本次课程总时长为40分钟，符合小学课堂的基本要求，分为情境导入、探究新知、巩固练习、课堂小结、布置作业五个环节，逐层推进教学。1情境导入环节，用时5分钟1.1生活提问引发共鸣课程开始我首先向学生提问，有没有同学和爸爸妈妈一起去水果店或者超市买过水果，谁能说一说你买水果的时候，商家是怎么计算价格的，请两到三位学生起来分享自己的购物经历。根据以往的教学经验，学生会分享买整斤水果直接算总价，或者超市买水果先称重再扫码算钱的经历，我会顺势过渡：其实看似平常的买水果，里面藏着很多我们学过的数学知识，今天我们就一起来当小小的采购员，解决购买水果中的数学问题。1情境导入环节，用时5分钟1.2旧知回顾做好铺垫导入之后我带领学生回顾两个已经学过的核心知识点，第一个是质量单位：我们已经学过哪些常用的质量单位，相邻两个单位之间的进率是多少，引导学生说出1千克等于1000克，1吨等于1000千克，接着追问：我们平时日常买水果用什么单位，批量进货买水果用什么单位，学生能准确说出日常买用千克，批量用吨，强化对质量单位实际应用的认知。第二个是四则混合运算顺序：我们学过的四则混合运算规则是什么，引导学生说出先乘除后加减，有括号先算括号里面的规则，激活学生已有的认知，为接下来的问题解决做好铺垫。2探究新知环节，用时20分钟本环节从易到难设置三层问题，逐步推进学生认知，符合循序渐进的教学原则。2探究新知环节，用时20分钟2.1基础问题：常规购买计价我首先给出基础情境：学校门口的水果超市新进了四种常见水果，单价分别是苹果每千克8元，香蕉每千克6元，橙子每千克12元，草莓每千克20元。现在妈妈让小明买3千克苹果和1千克香蕉，一共需要花多少钱。问题放出后让学生独立思考计算，完成后请一名学生上台分享计算过程。大部分学生都会先算3千克苹果的总价：3乘8等于24元，再加上1千克香蕉的6元，一共30元。我接着追问：如果列综合算式应该怎么写，运算顺序对不对，引导学生说出综合算式为3乘8加6，先算乘法再算加法，结果为30元。针对学生容易出错的点，我会进一步追问：如果写成3乘括号8加6对不对，引导学生发现，加括号之后运算顺序改变，结果变成42元，不符合实际的计算逻辑，因为我们需要先算苹果的总价再加香蕉的价格，不需要加括号，让学生结合情境理解运算顺序，而不是死记硬背规则。之后我再出示变式问题：买2千克橙子和2千克草莓一共需要多少钱，让学生独立完成后集体订正，最后总结：购买水果最基础的计价方法，就是先确定每种水果的单价和购买数量，用单价乘数量得到每种水果的总价，再相加得到总费用，帮助学生梳理基础的计算逻辑。2探究新知环节，用时20分钟2.2进阶问题：重量换算与估算我接着升级问题，提出：真实购买水果的时候，不一定都是整千克对不对，比如我们买了一个西瓜，老板称出来是3千克600克，西瓜每千克4元，这个西瓜应该收多少钱。问题放出后让学生小组讨论两分钟，思考怎么解决这个问题。讨论结束后请小组代表发言，学生很快就能想到需要统一单位，把3千克600克换算成以千克为单位的数量，考虑到三年级学生还没有系统学习小数乘法，我会引导学生用拆分法计算：把3千克600克拆成3千克和600克，先算3千克的价格是3乘4等于12元，再算1千克4元，100克就是0.4元，600克就是6乘0.4等于2.4元，合起来就是12加2.4等于14元4角。我接着补充：实际生活中很多商家会把零头抹去，只收14元，所以我们要知道，数学计算是准确的，但是实际生活中会根据情况灵活调整，这就是生活数学的灵活性。之后我再出示估算问题：班级开联欢会需要买10千克苹果，水果店的苹果每个大约重200克，2探究新知环节，用时20分钟2.2进阶问题：重量换算与估算大概需要买多少个苹果，如果苹果每千克8元，带100元钱够不够。引导学生先换算单位，10千克等于10000克，10000除以200等于50个，再算总价10乘8等于80元，80小于100，所以带的钱够，我补充说明：因为苹果大小不一，我们不需要得到绝对准确的数量，估算就可以满足需求，估算可以帮我们提前做好准备，非常实用。2探究新知环节，用时20分钟2.3挑战问题：优惠活动与最优方案这是本节课的教学难点，我放出真实的优惠情境：水果店周末做促销，有三种优惠方案，方案一：满50元减10元，方案二：所有水果八五折出售，方案三：买四千克苹果送一千克苹果。现在我们班联欢会需要买10千克苹果，苹果每千克8元，选哪种优惠方案最省钱。问题放出后让学生分成三个小组，每个小组计算一种方案，之后进行对比，我巡视课堂，参与小组的讨论，解答学生的疑问。讨论结束后请每个小组派代表汇报结果：第一小组计算方案一，10千克苹果总价是10乘8等于80元，满50元减10元，实际支付80减10等于70元；第二小组计算方案二，总价80元，八五折就是80乘0.85等于68元，实际支付68元；第三小组计算方案三，买四千克送一千克，也就是付四千克的钱可以拿到五千克，10千克里面有两个五千克，所以只需要付两个四千克的钱，也就是2乘4乘8等于64元，实际支付64元。对比三个结果，64小于68小于70，所以方案三最省钱。2探究新知环节，用时20分钟2.3挑战问题：优惠活动与最优方案我接着引导学生总结：不同的优惠有不同的适用情况，不能想当然认为打折一定便宜，或者赠送一定划算，一定要通过计算对比才能选出最省钱的方案，我在这里分享我之前教学中的真实经历：上次我带学生做这个题的时候，有个学生做完说以后帮妈妈买东西一定要提前算一算，能省不少钱，我当时特别开心，这就是我们学数学的真正意义呀，学了就是要用的。3巩固练习环节，用时10分钟3.1基础巩固题我出示题目：爸爸买了4千克梨，每千克7元，还买了500克葡萄，每千克16元，一共花了多少钱。让学生独立完成，集体订正，订正的时候我特意指出常见错误：很多同学会忘记换算单位，直接用500乘16，得到800元，这就是单位不统一导致的错误，所以我们计算之前一定要先统一单位，500克等于0.5千克，正确计算是4乘7加0.5乘16等于28加8等于36元，通过强调错误点，加深学生的印象，我在日常教学中发现，大约三成的学生都会在单位换算这里出错，所以特意强化提醒。3巩固练习环节，用时10分钟3.2拓展提升题我出示题目：学校要给20名运动员准备水果，每人需要1千克苹果，水果店苹果整箱卖，每箱10千克，每箱70元，零售每千克8元，怎么买最省钱。如果需要15千克苹果呢，怎么买最省钱。学生独立思考后分享，买20千克的时候，整箱买每千克7元，比零售便宜，所以买两箱一共140元，比零售买20千克的160元便宜；买15千克的时候，买一箱10千克，再买5千克零售，一共70加5乘8等于110元，比买两箱的140元便宜，所以要根据需求量灵活选择方案，进一步强化最优方案的思想。4课堂小结环节，用时3分钟我引导学生自主总结：今天我们在购买水果的活动中，学到了哪些知识，学生总结之后我再梳理：我们今天用学过的质量单位换算和四则运算知识，解决了真实买水果过程中的计价、换算、优惠计算问题，知道了怎么选最省钱的方案，我们学过的数学知识，处处都能用到生活中。5布置作业环节，用时2分钟我布置实践作业：周末和爸爸妈妈一起去一次水果店，帮爸爸妈妈算一算买水果的总价，看看有没有优惠，算一算选的方案是不是最划算的，把过程记录下来，明天上课我们一起分享大家的经历。这个实践作业没有纸面计算题，但是能让学生真正把数学用到生活中，学生参与度普遍很高，还能收获很多书本上学不到的生活经验。04板书设计板书设计完成教学过程设计后，我来说一说本次课程的板书设计。1核心知识主板书我在黑板左侧的核心区域书写，标题为购买水果，然后分三点梳理核心知识：第一点，计价规则：单价乘数量等于总价，第二点，单位换算：1千克等于1000克，1吨等于1000千克，第三点，最优方案：计算对比，择优选择。清晰呈现本节课的核心知识，方便学生梳理回顾。2生成性内容副板书我在黑板右侧预留出副板书区域，专门用来记录学生解决问题过程中生成的不同计算过程和想法，方便全班对比交流，尊重学生的生成性思考。05预设教学反思1预设达成效果本次课程从学生的真实认知出发，围绕真实生活情境层层递进设计问题，符合三年级学生的认知发展规律，学生能够全程参与到教学活动中，主动思考解决问题，既落实了知识与技能目标，也培养了学生的应用意识，打通了书本数学和生活数学的联系。2预设调整方向针对理解能力稍弱的学生，在最优方案环节可能会出现跟不上的情况，我提前准备了分层任务单，