2026北师大三上水果店核心素养课件

1课前整体设计说明演讲人目录01.课前整体设计说明07.作业设计与评价延伸03.作业设计与评价延伸05.课前整体设计说明02.课堂教学实施过程04.教学反思与设计感悟06.课堂教学实施过程08.教学反思与设计感悟2026北师大三上水果店核心素养课件目录01课前整体设计说明课前整体设计说明431.3教学目标1.4教学准备211.1课标对接与核心素养定位1.2学情分析02课堂教学实施过程课堂教学实施过程012.1情境导入，激趣引题022.2任务探究，层层拆解032.2.1基础任务：梳理价格信息，培养信息意识与数感042.2.2进阶任务：解决基础问题，落实运算能力052.2.3拓展任务：设计采购方案，发展推理意识与应用意识062.3展示交流，互评反思072.4课堂小结，梳理脉络03作业设计与评价延伸作业设计与评价延伸13.1分层作业设计23.2核心素养导向的过程性评价33.3课后实践拓展04教学反思与设计感悟教学反思与设计感悟我作为一线三年级数学教师，长期开展北师大版小学数学核心素养落地的课堂实践研究，本次《水果店》是北师大版三年级上册乘除法单元后的综合实践内容，核心目标是依托真实生活情境，将抽象的核心素养要求转化为可操作、可感知的课堂学习活动，接下来我将从课前设计开始逐一展开说明。05课前整体设计说明1课标对接与核心素养定位对接2022版义务教育数学课程标准，数与代数领域的综合实践内容要求学生能解决生活中的简单实际问题，感受数学在生活中的应用，本节课我明确将核心素养落点放在四个维度，第一是信息意识，引导学生学会从杂乱的真实情境中筛选整理有效信息，第二是运算能力，巩固两三位数乘除一位数的混合运算，能在真实情境中选择正确的运算方法，第三是推理意识，能根据限制条件调整优化方案，第四是应用意识，体会数学知识解决真实生活问题的价值。我在过往教学中发现，很多学生能答对纸上的计算题，却不会处理真实购物中的优惠、预算等实际限制，因此本节课的设计核心就是打破纸上谈兵的模式，让核心素养真正落地到每一个学习环节。2学情分析三年级上册学生已经完成两三位数乘一位数、两位数除以一位数的口算与笔算学习，能解决简单的一步、两步购物问题，具备基本的计算能力，但通过学前调研我发现，超过六成的学生面对包含多个信息、多个限制条件的真实情境，存在三个典型问题，一是不会主动分类整理信息，容易遗漏优惠规则等关键条件，二是计算时容易脱离实际情境，只顾算对结果不管是否符合要求，三是没有优化方案的意识，只要得出一个结果就停止思考。我去年任教该内容时，就有一名学生算出采购总价160元，却完全忘记题目中的满减规则，最终方案不符合预算要求，这也让我意识到，信息整理和规则意识必须作为本节课的基础目标单独落实。3教学目标我按照核心素养导向设置了三层教学目标，1.3.1知识与技能目标，能独立整理水果店的价格与优惠信息，正确完成两三位数乘除一位数的混合运算，计算正确率不低于90%，能设计出符合所有限制条件的采购方案。1.3.2过程与方法目标，经历信息整理、问题分析、方案设计、反思优化的完整解决问题过程，提升信息处理能力和问题解决能力。1.3.3情感态度与素养目标，感受数学与生活的紧密联系，发展推理意识和应用意识，初步形成理性规划的意识。4教学准备1.4.1教师端准备，提前拍摄学校门口真实水果店的场景、价格牌以及优惠规则的视频素材，根据不同任务需求设计印刷任务卡，准备小组展示用的大白纸和马克笔，提前设计好课堂过程性评价表。1.4.2学生端准备，提前按照4人异质分组，提前布置预学任务，利用周末时间跟随家长前往家附近的水果店，记录三种常见水果的价格，填写预学单，亲身感受水果采购的实际场景。我每次开展实践类课程都会布置这样的预学任务，学生有了亲身经历后，课堂讨论的参与度和代入感会提升很多，这是虚拟情境无法达到的效果。完成课前整体设计的梳理后，接下来进入本节课的核心环节，也就是课堂教学的具体实施过程。06课堂教学实施过程1情境导入，激趣引题课程开始后，我首先播放提前拍摄好的学校门口水果店的视频，提问学生，有没有同学来过这家水果店买水果，几乎所有学生都会举手回应，接着我抛出真实任务：我们班下周要举办中秋联欢会，需要给30名同学采购水果，班主任给出的预算是200元，今天我们就一起来这家水果店，完成这次采购任务，由此引出本节课课题。这样的导入从学生身边的真实事件切入，没有虚拟情境的生硬感，我试上课时，刚播放完视频就有学生说我昨天还在这里买了橘子，瞬间调动了全班的参与兴趣，快速将学生带入问题情境。2任务探究，层层拆解我按照由浅入深的原则，将整个探究过程设计为三个层级的任务，符合三年级学生的认知发展规律。2任务探究，层层拆解2.1基础任务：梳理价格信息，培养信息意识与数感我首先出示实拍的水果店价格牌原图，上面包含12种水果的单价，还有满减、整箱优惠等多个规则信息，杂乱分布在图片上，我提出要求：请各小组用自己的方式整理所有有效信息，方便后续采购使用，给学生8分钟分组整理。我在巡场过程中，能观察到不同小组的整理思路，有的小组按照价格高低排序整理，有的小组按照水果种类分类整理，还有的小组主动把优惠规则单独放在整理表格的最顶端，提醒全组不要遗漏，试上课时就有一个小组的学生说优惠是大规则，错了整个方案都错，得放最前面，这个过程就是信息意识自发形成的过程，不是教师强加的要求。整理完成后，我邀请两个不同整理方式的小组上台展示，引导全班学生总结：整理真实情境的信息，首先要明确规则类信息，再整理商品信息，这样才能避免遗漏关键条件。这个环节结束后，学生对整个问题情境的信息就清晰了，为后续探究打好了基础。2任务探究，层层拆解2.2进阶任务：解决基础问题，落实运算能力信息整理完成后，我出示三个基础问题，分别是买3千克红富士苹果需要多少钱，买5千克香蕉付50元应找回多少钱，买一箱10千克的橙子比零买便宜多少钱，这三个问题都是一步或两步计算的基础题，我要求每个学生独立完成，同桌互改批改。这个环节的目的是让学生把之前学过的计算知识，在真实情境中做针对性巩固，我统计试上课时的正确率，大约85%的学生能全部算对，出错的学生大多是遗漏了整箱优惠每千克便宜1元的条件，错把总便宜金额算成1元而不是10元，我顺势引导学生再次强调，整理信息后要时刻关注规则条件，不能算到一半就忘记规则。核心素养导向下的运算能力，不是只要求计算结果正确，更要求学生能结合情境选择正确的运算方法，关注条件的实际含义，这才是运算能力的核心。2任务探究，层层拆解2.3拓展任务：设计采购方案，发展推理意识与应用意识这是本节课的核心探究任务，我明确给出三个限制条件，第一，满足30名同学每人至少150克水果，总重量不低于4.5千克，第二，总花费不能超过200元预算，第三，尽可能增加水果种类，满足更多同学的口味需求，要求各小组在15分钟内完成方案设计，计算出最终总价。任务布置后，各小组马上展开讨论，我巡场观察到很多精彩的生成，有的小组先选水果种类，再调整购买重量，最后算总价，如果超预算就把高价水果换成低价水果，有的小组先算每千克的预算上限，再按照预算选水果，还有一个小组算出初始总价152元，刚好满足满减条件，满减后实际花费132元，他们就用剩下的预算多加了2千克橘子，在不增加预算、不减少种类的前提下增加了总重量，这个优化过程完全是学生自己推理出来的，没有教师的提示，这个过程就是推理意识和应用意识发展的过程，学生要不断对比限制条件，调整自己的方案，这个过程带来的能力提升，远超过做十道机械的计算题。3展示交流，互评反思探究完成后，我邀请三个不同思路、不同结果的小组上台展示方案，第一个小组设计了4种水果，总价148元，没有达到满减门槛，总重量符合要求，第二个小组设计了5种水果，总价156元，满减后136元，符合所有要求，第三个小组设计了6种水果，总价198元，满减后178元，也符合所有要求。我接着引导全班开展互评，首先讨论三个方案是否都符合要求，再讨论哪个方案更优，为什么，学生经过讨论总结出，符合所有限制条件的前提下，水果种类越多，越符合联欢会的需求，就是更优的方案。接着我引导每个小组反思自己的初始方案，有没有可以优化的空间，很多小组都发现自己原本可以利用满减优惠，增加水果种类或者总重量，这个反思互评的过程，让学生学会了从多个维度评价解决方案，进一步深化了推理意识。4课堂小结，梳理脉络小结环节我没有直接替代学生总结，而是提问学生，今天我们在水果店解决采购问题，你有什么收获，学生纷纷发言，有的说买东西之前要先看规则，不能漏看优惠，有的说要根据预算买东西，不能超支，有的说好的方案要不断调整优化。我在此基础上梳理：今天我们从整理信息开始，一步步解决了真实的采购问题，用到的都是我们学过的乘除法知识，说明数学就在我们的生活里，只要我们会整理信息、会正确计算、会思考优化，就能用数学解决生活里的很多问题。课堂教学完成后，科学的作业设计和评价延伸，是巩固核心素养、延续学习效果的重要环节，接下来我谈一谈本节课的作业与评价设计。07作业设计与评价延伸1分层作业设计我根据不同学生的能力水平设计了三层作业，3.1.1基础层作业：完成课本配套的两道基础购物计算题，巩固计算能力，适合计算能力较弱的学生。3.1.2提高层作业：如果预算调整为300元，需要给45名同学每人准备200克水果，重新设计符合要求的采购方案，适合能力中等的学生。3.1.3拓展层作业：水果店推出新活动买二送一，买2千克送1千克，要买5千克苹果怎么买最划算，请你设计方案，适合学有余力的学生。分层作业满足了不同学生的学习需求，既保证基础目标的落实，也给能力较强的学生留下了探究空间。2核心素养导向的过程性评价本节课我没有采用单一的结果评价，而是设计了覆盖整个学习过程的评价体系，从四个维度评价小组和个人的表现，分别是信息整理的清晰度、小组讨论的参与度、计算的正确率、方案设计的优化意识，每个环节完成后都给对应小组打分，最终评出最佳整理小组和最优方案小组，重点关注学生在过程中的进步和表现，而不是只看最终方案对不对，这样的评价能更好地促进学生核心素养的发展。3课后实践拓展我布置的课后实践任务是：周末和家长一起前往家附近的水果店，根据家里一周的水果需求，结合水果店的优惠活动，设计一份采购方案，帮家长计算总花费，对比实际花费和你的计算结果，把过程记录下来，下节课分享。这个任务把课堂学习延伸到了真实生活，进一步强化了学生的应用意识。整节课设计和实施下来，我也有很多感悟和反思。08教学反思与设计感悟教学反思与设计感悟4.1核心素养落地必须依托真实情境，过去我上这类综合实践课，习惯用书上的虚拟情境，学生兴趣不高，也很难有真实的生成，本次用学生身边真实的水果店和真实的班级采购任务，学生的投入度完全不一样，很多生成是我课前都没有想到的，这说明核心素养不是教师教出来的，是学生在真实情境中解决问题的过程中生长出来的。4.2任务设计必须循序渐进，符合学生的认知规律，从整理信息到基础计算再到方案设计，一步步提升难度，每个学生都能参与到对应的任务中，不会出现学困生跟不上、优生吃不饱的问题。4.3要给学生留足探究的空间，过去我上课总是怕时间不够，会提前把整理信息的方法、设计方案的思路告诉学生，学生只是按照我的要求走，本次我把探究的主动权完全交给学教学反思与设计感