2026北师大三上核心素养备课课件

1备课整体设计依据演讲人备课整体设计依据01单元整体备课核心框架02课堂实施核心设计要点03目录2026北师大三上核心素养备课课件各位同仁，我今天分享的这份2026北师大版三年级上册数学核心素养备课课件，是我结合近三年三年级一线教学实践经验，对照2022版义务教育数学课程标准要求打磨完成的，整体设计围绕核心素养落地的要求，从实际学情出发调整了教材内容的呈现顺序和活动设计，接下来我将从备课整体依据、单元核心框架、课堂实施要点三个层面展开分享，最后做整体的总结梳理。01备课整体设计依据1教材核心内容梳理北师大版三年级上册教材一共设置八个教学单元，按照内容领域划分，涵盖数与代数、图形与几何、综合与实践三个板块，其中数与代数领域包含混合运算、加与减、乘与除、乘法、认识小数五个单元，图形与几何领域包含观察物体、周长两个单元，综合与实践领域设置了“校园中的测量”一个主题活动。从教材编排逻辑来看，本册内容是低年级数学向中年级数学过渡的关键载体，比如两三位数乘一位数是二年级表内乘法的延伸，也是四年级两位数乘多位数的学习基础，周长的认识是孩子第一次正式接触一维长度测量的概括性概念，为后续面积、体积的学习打基础。我梳理教材的时候发现，北师大版教材本身就突出情境化探究的特点，但是很多环节的探究时间设计偏短，我去年教学的时候发现，孩子充分探究算理和概念的时间不够，就容易停留在记忆结论的层面，所以这次备课整体调整了活动时间分配，给核心探究环节预留了充足时间。2核心素养对标要求结合2022版新课标的要求，小学阶段数学核心素养主要表现为数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识，结合三年级上册的内容特点和学生认知阶段，我将本册备课的核心素养落地重点确定为五个方面，分别是发展运算能力、培育推理意识、建立空间观念、发展量感、提升应用意识，每个单元都明确对应的核心素养侧重目标，不做泛泛的要求，比如混合运算侧重运算能力和推理意识，周长侧重量感和空间观念，综合实践侧重应用意识和创新意识，确保每节课的核心目标清晰，核心素养可落地可测评。3学情基础分析三年级是小学阶段第一个学习转型期，学生正从低年级的具象直观思维向中年级的抽象逻辑思维过渡，从我近三年的教学数据来看，开学初百分之八十五的学生能够正确完成表内乘除法计算，掌握百以内加减法的计算方法，认识常见的基本平面图形，具备初步的小组合作能力，但是还有百分之十五的学生表内乘除法掌握不扎实，需要在每节课前安排三分钟口算热身夯实基础，另外期末检测数据显示，百分之六十左右的学生解决综合情境问题的能力不足，容易出现运算顺序混淆、周长概念理解偏差的问题，学生之间的学习差异比较大，优等生能够快速完成基础任务，需要拓展内容，学困生连基础任务都存在困难，所以本次备课整体设计了分层任务，适配不同层次学生的发展需求。02单元整体备课核心框架单元整体备课核心框架明确了备课的基础依据之后，接下来我按照领域整合梳理了本册的整体备课核心框架，每个单元都围绕核心素养目标设计具体内容。1数与代数领域核心备课设计数与代数是本册的核心内容，占比超过百分之六十，核心目标是发展学生的运算能力和数感。1数与代数领域核心备课设计1.1第一单元混合运算本单元核心素养目标是结合解决问题过程掌握混合运算顺序，发展运算能力和推理意识，备课设计中，我没有直接给出运算顺序法则，而是依托教材“小熊购物”的情境，调整为学生更熟悉的“学校门口文具店购物”的真实情境，让学生结合解决问题的过程，自主总结先乘后加减的道理，针对带小括号的混合运算，我设计了“给算式添括号改变运算顺序”的小组游戏，让学生在游戏中体会小括号改变运算顺序的作用，我去年试教这个设计发现，学生自己推理总结运算顺序，比直接记法则的正确率高出十五个百分点，所以本次备课专门预留了五分钟的小组讨论时间，让每个学生都能表达自己的推理过程。1数与代数领域核心备课设计1.2第三单元加与减本单元核心内容是万以内数的连加、连减、加减混合运算，核心素养侧重数感和运算能力，备课设计中我专门增加了估算解决实际问题的板块，比如在“运白菜”的情境中，先让学生估算大概需要运多少车，再进行精确计算，培养学生的估算意识，发展学生的数感，针对连续退位减法的易错点，我设计了错例分析环节，让学生自己找错、改错，加深对算理的理解。1数与代数领域核心备课设计1.3第四单元乘与除本单元核心内容是整十、整百数乘除以一位数的口算，核心目标是理解口算算理，发展运算能力，备课设计中我准备了充足的小棒学具，让学生通过摆小棒理解20×3就是三个二十，也就是六个十，对应结果六十，把抽象的口算转化为具象的操作，符合三年级学生的认知特点，帮学生建立清晰的数感。1数与代数领域核心备课设计1.4第六单元乘法本单元核心内容是两三位数乘一位数的笔算，是本册的教学重点，也是后续整数乘法的基础，核心素养目标是理解笔算算理，掌握算法，发展运算能力和推理意识，备课设计中，我把点子图和竖式计算结合起来，让学生找到竖式每一步计算在点子图上对应的部分，明白每一步计算的道理，而不是只记忆数位对齐的计算要求，针对连续进位的易错点，我设计了错例分享环节，让学生讲清楚错在哪里，为什么错，深化对算理的理解。1数与代数领域核心备课设计1.5第八单元认识小数本单元是学生第一次正式认识小数，核心素养侧重数感和符号意识，备课设计从学生熟悉的商品价格引入，让学生结合元角分的实际经验理解1.5元就是1元5角，逐步抽象出小数的概念，我没有一开始就讲小数的数位名称，而是让学生自己分享生活中在哪里见过小数，说一说小数表示的意思，逐步建立小数的概念，符合学生的认知规律。2图形与几何领域核心备课设计图形与几何领域的核心目标是发展学生的空间观念和量感，两个单元的设计各有侧重。2图形与几何领域核心备课设计2.1第二单元观察物体本单元核心素养目标是让学生体会不同位置观察物体看到的形状不同，发展空间观念，备课设计中我准备了牙膏盒、正方体、乒乓球等多个实物模型，安排了十分钟的小组实际观察环节，我去年教学发现，让学生实际观察比看课件演示更能建立空间观念，所以我还设计了“拍照游戏”，让学生站在不同位置给物体拍照，然后分享自己拍到的形状，直观感知不同位置的空间差异，提升空间想象能力。2图形与几何领域核心备课设计2.2第五单元周长本单元是图形与几何的重点内容，核心素养侧重量感和空间观念，备课设计中，我没有直接给出周长的定义，而是让学生先描一描树叶、数学书封面的边线，在描的过程中自己感悟周长是封闭图形一周的长度，针对学生容易把周长和面积混淆的问题，我设计了对比操作活动，让学生摸一摸图形的周长，涂一涂图形的面，直观区分两个概念，在测量周长的活动中，让学生用绕绳法测量树叶的周长，用直尺测量数学书封面的周长，渗透化曲为直的数学思想，发展学生的量感。3综合与实践领域核心备课设计本册的综合实践主题是“校园中的测量”，核心素养侧重应用意识和创新意识，备课设计采用“课外实践加课内分享”的结构，让学生分小组自主选择测量对象，比如树围、篮球场长、乒乓球桌周长等，小组自主选择测量工具和方法，合作完成测量任务，课内组织不同小组分享测量方法，对比不同方法的优劣，让学生在真实的问题解决中体会数学和生活的联系，提升应用能力和合作能力。03课堂实施核心设计要点课堂实施核心设计要点以上梳理了整体的备课框架，接下来要落实到课堂教学中，我总结了三个核心设计要点，保障核心素养真正落地。1情境创设指向核心探究问题所有单元的情境都结合学生的实际生活做了调整，原来教材中部分情境离学生的实际生活比较远，我都替换成学生身边熟悉的情境，除了之前提到的文具店购物，还有“去科技馆买车票”“测量学校操场”等，所有情境都指向本节课的核心探究问题，不为了情境而情境，确保学生进入情境之后就能快速聚焦到核心问题的探究上，提升课堂效率。2探究活动分层设计适配不同学情我把每节课的核心探究活动分成三个层次，基础层要求全体学生完成，达到新课标的基本要求，提高层要求中等学生完成，拓展层要求优等生完成，比如在测量周长的活动中，基础层要求学生会测量规则图形的周长，提高层要求学生会测量不规则图形的周长，拓展层要求学生设计测量学校操场周长的方案，这样的设计让每个层次的学生都能获得适合自己的发展，不会出现优等生吃不饱、学困生吃不下的问题，我这两年采用分层设计教学，班级中等生的核心素养达标率提升了十二个百分点，学困生的学习信心也明显增强。3作业与评价设计对接核心素养我打破了传统只看计算结果的评价方式，将过程性评价占比提高到百分之四十，过程性评价主要考察学生的探究参与度、合作能力、表达能力，不仅关注结果，也关注学生的思考过程，作业设计也对应分成基础作业、实践作业、拓展作业三个部分，基础作业巩固基础知识技能，实践作业对接应用意识培育，拓展作业发展推理意识，比如在认识小数之后，布置实践作业让学生去家附近的超市记录十种商品的价格，读一读并比较价格的大小，既巩固了所学知识，又让学生体会到小数在生活中的广泛应用。总而言之，这份2026北师大版三年级上册核心素养备课课件，始终以2022版义务教育数学课程标准的核心素养要求为导向，结合三年级学生的认知发展特点和一线教学的实际问