2026北师大三上搭配中的学问获奖课件

1课程整体设计演讲人1课程整体设计012教学过程设计023教学评价与设计反思03目录2026北师大三上搭配中的学问获奖课件我作为本次参赛的授课教师，在筹备这节课的过程中先后经过五次磨课，对教材内容、学情特点、教学环节不断调整优化，最终形成了本次获奖的课件内容，接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、教学评价反思三个维度，完整呈现本节课的设计与实施逻辑。011课程整体设计1教材分析本节课选自北师大版三年级上册“数学好玩”单元，属于小学数学综合实践领域的教学内容。教材编排承接二年级上册接触的简单排列组合知识，为后续高年级学习概率统计、复杂排列组合问题打下基础，整个单元以生活化情境为载体，核心目标是渗透数学思想方法，而非单纯教授计算技巧。我在研读教材时发现，教材设置了搭配服装、搭配早餐、搭配路线三个层层递进的情境，符合三年级学生的认知发展规律，因此我在设计时保留了教材的核心逻辑，同时将三个情境整合到同一个完整的生活场景中，提升学生的代入感。2学情分析三年级学生年龄在8到9岁之间，正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，在日常生活中已经接触过大量搭配问题，比如穿衣服搭配、早餐选择、出行路线选择等，具备一定的生活经验，但大部分学生没有将零散的生活经验上升为系统的数学方法，自主搭配时容易出现重复或者遗漏的问题，对“有序思考”的价值没有明确的认知。结合我过往执教三年级的经验，这个年龄段的孩子好动、喜欢动手操作，对生活化的问题探究欲望强，但注意力集中时间有限，因此教学设计必须突出活动性、趣味性，让学生在动手操作中自己感悟方法，而非教师直接灌输结论。3教学目标结合义务教育数学课程标准2022版的要求，我将本节课的教学目标设定为三个维度。第一，知识与技能目标：学生能够经历探索简单搭配方法的全过程，掌握有序搭配的基本方法，能正确计算出两类事物搭配的总结果。第二，过程与方法目标：通过摆一摆、画一画、算一算等活动，发展学生的抽象概括能力，渗透有序思考的数学思想与符号化思想。第三，情感态度与价值观目标：学生能够感受到搭配知识在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，激发对数学探究的兴趣，养成有序思考问题的习惯。4教学重难点结合教学目标与学情特点，我将本节课的教学重点设定为：探索简单搭配问题的解决方法，理解有序思考的价值，渗透基本数学思想。将教学难点设定为：理解搭配问题的内在规律，能够运用有序思考的方法解决不同情境下的实际搭配问题。022教学过程设计2教学过程设计完成课程整体设计的框架搭建后，我按照情境引入、探究新知、巩固提升、小结作业的顺序推进教学，整个过程循序渐进，符合学生的认知发展规律。1情境导入本节课我以学生熟悉的研学旅行为导入情境，开篇提出问题：“下周学校要组织大家去植物园研学，笑笑准备出行物品的时候遇到了几个小问题，想请同学们帮忙一起解决，大家愿意吗？”这个导入贴合当前小学生的生活实际，我在磨课过程中发现，这个情境导入比传统的穿衣问题导入更能调动学生的积极性，开课一分钟就能抓住大部分学生的注意力，顺利引出本节课的主题搭配中的学问。2探究新知探究新知环节我设计了三个层层递进的活动，逐步引导学生从操作感悟到抽象概括，最终总结出搭配的基本规律。2探究新知2.1活动一：搭配出行服装我首先出示问题：笑笑准备了2顶帽子和3条裤子，要求一顶帽子搭配一条裤子，一共有多少种不同的搭配方法？我先让学生自由猜想结果，课堂上学生给出的答案有3种、5种、6种，不同的答案引发了学生的认知冲突，此时我顺势提出要求：请大家用自己的方法验证猜想，可以用桌上的学具摆一摆，也可以画在草稿本上，完成后和小组同学交流自己的方法。我在巡视过程中收集了三类不同的作品，第一类是无序搭配的作品，出现了遗漏或者重复的问题；第二类是有序搭配的作品，先固定帽子，每顶帽子分别搭配三条裤子，一共得出6种；第三类是用符号代替实物的作品，用圆形代表帽子，长方形代表裤子，通过连线得出结果。我将三类作品依次展示，组织学生互评，提问：你觉得哪一种方法更好，为什么？学生经过讨论得出，有序搭配的方法清晰明了，不会重复也不会遗漏，此时我进行总结：按照一定的顺序思考，是解决搭配问题的关键，这就是我们今天要学习的核心方法有序思考。我在设计这个环节的时候，特意保留了错误作品的展示，让学生自己对比发现有序的价值，学生的感悟比教师直接说教要深刻得多，课堂上学生很快就理解了有序思考的意义。2探究新知2.2活动二：搭配早餐解决完服装搭配的问题，我顺势引出第二个问题：笑笑出门前要吃早餐，餐厅准备了2种饮品和3种主食，要求一种饮品搭配一种主食，一共有多少种不同的搭配方法？这个环节我要求学生不用学具摆，直接用刚才学到的有序思考方法独立完成。完成后请学生上台分享思路，大部分学生都能用连线法得出结果，一部分学生已经能总结出：先选饮品，每种饮品有3种搭配，2种饮品就是2个3，一共6种，也可以先选主食，每种主食有2种搭配，3种主食就是3个2，一共6种，还有学生直接列出算式2乘3等于6。此时我追问：这里的2和3分别表示什么，为什么可以用乘法计算？学生经过思考能够回答：2是饮品的数量，3是每种饮品对应的搭配数，所以乘起来就是总搭配数。这个环节把学生的操作经验上升为计算方法，自然渗透了乘法原理的雏形，没有超出三年级学生的认知水平，同时完成了从具象到抽象的过渡。2探究新知2.3活动三：搭配出行路线解决完早餐问题，我引出第三个问题：从笑笑家到学校有2条路，从学校到植物园有3条路，一共多少种不同的走法？这个情境和前两个不同，前两个是两类物品的搭配，这个是两段路径的搭配，本质逻辑一致，但表现形式不同，考察学生能不能迁移有序思考的方法解决新问题。大部分学生都能用符号标注路线，通过连线法得出结果，还有学生直接用2乘3等于6算出结果。此时我引导学生对比三个问题：我们刚才解决了服装搭配、早餐搭配、路线搭配，这三个问题有什么共同点？学生经过讨论能够总结出：都是两类事物的搭配，都可以用有序思考解决，总搭配数就是两类事物数量的乘积。这个过程让学生自己抽象出搭配问题的基本规律，充分体现了学生的主体地位，我执教的时候，学生自己总结出规律的时候，整个课堂的探究氛围达到了顶点，效果远超我的预期。3巩固提升探究完新知后，我设计了三个层次的练习，满足不同水平学生的学习需求。3巩固提升3.1基础练习：搭配数字题目要求用数字2、3、5组成不同的两位数，一共有多少种不同的两位数？学生用有序思考的方法，先固定十位数字，依次列举，得出一共6种，巩固了有序思考的基本方法，大部分学生都能顺利完成。3巩固提升3.2提高练习：握手问题题目要求三个小朋友每两个人握一次手，一共握几次手？很多学生一开始直接用3乘2等于6，得出6次，经过小组讨论，学生用有序列举的方法得出一共3次，此时我引导学生思考：为什么不能直接用乘法计算？学生明白，搭配问题要具体分析，同一类事物的搭配和两类事物的搭配逻辑不同，但不管什么问题，有序思考都能帮助我们不重复不遗漏地得出结果。这个练习拓展了学生对搭配问题的认知，避免了思维定势。3巩固提升3.3拓展练习：找一找生活中的搭配我让学生说一说生活中还有哪些搭配问题，学生课堂上说出了配菜、拍照、选学习用品、密码锁等多种场景，充分感受到数学就在生活中，调动了学生的探究积极性。4课堂小结课堂小结环节我没有直接梳理知识点，而是提问学生：今天我们帮笑笑解决了这么多搭配问题，你有什么收获？解决搭配问题最重要的是什么？学生总结后我进行梳理：今天我们学习的搭配中的学问，核心就是八个字有序思考，不重不漏，这个方法不仅能解决搭配问题，以后我们解决很多数学问题和生活问题都能用得到。5作业布置我设计了分层作业，满足不同学生的需求。2.5.1基础作业：完成课本练一练的第1、2题，巩固本节课的基本知识。2.5.2实践作业：周末和家长外出就餐的时候，设计一份一荤一素的配菜方案，算一算一共有多少种不同的配菜方法，把过程写在数学日记中。这个作业不增加学生的课业负担，同时让学生在生活中运用所学知识，提升实践能力。033教学评价与设计反思3教学评价与设计反思完成教学过程的实施后，我对本节课的评价与设计进行了梳理总结。1教学评价设计本节课我采用过程性评价与结果性评价结合的方式，过程性评价关注学生探究过程中的表现，对于分享错误思路的学生，我首先肯定其分享的勇气，再引导学生共同优化，保护学生的探究积极性，对于有创新方法的学生，及时给予肯定，强化学生的探究信心。结果性评价通过练习反馈学生的掌握情况，我本次执教的班级，百分之九十以上的学生都能掌握有序思考的方法，正确解决简单搭配问题，达到了预设的教学目标。2设计反思2.1本节课的设计优势第一，用完整的研学情境贯穿整节课，各个环节过渡自然，学生代入感强，避免了多个零散情境带来的割裂感；第二，教学环节层层递进，从操作感悟到抽象概括，符合三年级学生的认知发展规律，充分体现了以学生为中心的教学理念；第三，始终围绕数学思想的渗透，把有序思考和符号化思想融入活动中，没有空洞说教，学生在探究过程中自然感悟，落实了数学核心素养的培养要求。2设计反思2.2可优化的方向对于理解能力稍弱的学生，在探究规律的环节可以多预留1到2分钟的操作时间，让这部分学生有足够的时间感悟，我本次参赛时已经调整了课时分配，给足了学生探究的时间，整体教学节奏适中，大部分学生都能跟上进度。整体回顾本节课的设计与实施，从情境引入到探究新知，再到巩固应用，整个过程始终围绕“搭配中的学问”这一核心展开，搭配问题只是本节课的学