2026北师大三上存零用钱新课标课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.板书设计03.核心素养教学目标05.教学准备02.学情分析04.教学重难点06.教学过程设计08.教学反思预设2026北师大三上存零用钱新课标课件01目录021教材分析032学情分析043核心素养教学目标054教学重难点065教学准备076教学过程设计087板书设计098教学反思预设作为一线小学数学教师，我本次教学设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准提出的核心素养导向要求，结合北师大版三年级上册教材的编排逻辑与三年级学生的认知发展规律，围绕存零用钱这一内容展开系统性设计，具体内容如下。01教材分析1教材编排定位本节课是北师大版三年级上册第八单元认识小数的第二课时，属于数与代数领域中数的运算部分。本单元第一课时已经完成了一位小数的意义、读写与大小比较的教学，本节课是在学生初步认识小数的基础上，第一次学习小数的加减法运算，既是对整数加减法算理的迁移拓展，也为后续学习进位小数加减法、小数四则混合运算以及解决更复杂的小数实际问题奠定基础，在整个小数运算的知识体系中起到承上启下的关键作用。2教材内容特点北师大版教材本节课选取存零用钱这一贴近学生日常生活的真实情境，没有直接呈现小数加减法的计算法则，而是引导学生结合生活经验自主探索算法，体现了新课标提出的情境中学习数学、做中学的理念，突出了数学与生活的紧密联系。3教材育人价值本节课除了运算知识的教学，还依托存零用钱的情境，天然承载着培养学生勤俭节约意识、合理理财观念的育人功能，符合新课标立德树人的根本要求，能够实现知识教学与德育渗透的有机融合。02学情分析1知识基础三年级学生已经系统学习了整数加减法，掌握了整数加减法中相同数位对齐、相同计数单位相加减的基本规则，本单元第一课时已经初步认识了一位小数，能结合元角分理解一位小数的具体意义，具备了自主探索一位小数加减法的知识基础。2认知特点三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对生活化的学习情境接受度高，具备初步的自主探究和小组合作能力，但容易受到已有知识的负迁移影响，我在多年的三年级教学中发现，多数学生受到整数加减法末位对齐习惯的影响，初学时很容易错误地将小数加减法的末位对齐，对小数点对齐的算理理解不到位，这是本节课需要突破的核心认知障碍。3情感特点绝大多数学生都有自己攒零用钱的经历，对本节课的话题充满亲切感和探究兴趣，愿意分享自己存零用钱的经历，主动参与到探究活动中，这为本节课的教学开展提供了良好的情感基础。03核心素养教学目标核心素养教学目标结合新课标对第一学段数与代数领域的要求，本节课设定三级教学目标如下：1知识与技能目标结合存零用钱的具体情境，探索并掌握一位小数不进位加法和不退位减法的计算方法，能正确进行竖式计算，能运用小数加减法解决日常生活中的简单实际问题。2过程与方法目标经历自主探索、合作交流算法的过程，理解小数点对齐的本质就是相同计数单位对齐，感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。3情感态度与价值观目标体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的紧密联系，结合存零用钱的情境逐步养成勤俭节约、合理规划零花钱的好习惯，提升数学应用意识。04教学重难点1教学重点掌握一位小数不进位加法和不退位减法的计算方法，能正确进行竖式计算，解决相关实际问题。2教学难点理解小数点对齐的算理，消除整数加减法末位对齐的负迁移影响，感悟相同计数单位相加减的运算一致性。05教学准备1教师准备制作贴合学生生活的多媒体课件，课件中融入本校学生存零用钱、用零花钱购买文具、捐赠爱心款的实拍素材，设计课堂学习任务单，准备错例分析卡片。2学生准备提前准备自己的零用钱储蓄记录单，回忆自己存零用钱的用途，做好课堂分享准备。06教学过程设计1创设情境，导入新课上课初始，我首先向学生提问，同学们，大家平时有没有攒零用钱的习惯呀？你把攒下来的零用钱用来做什么呢？请两到三位学生分享自己存零用钱的经历后，顺势引出本节课的情境：淘气也和大家一样，坚持每个月存零用钱，我们一起来看看他的存钱情况。随后课件出示教材情境图：淘气一月份存了11.5元，二月份存了3.2元，提出问题：你能根据这两个数学信息提出什么数学问题？学生提出淘气两个月一共存了多少零用钱的问题后，顺势引出课题：今天我们就一起来研究存零用钱中的数学问题。这样的导入从学生的真实生活出发，快速拉近教学内容与学生的距离，有效激发学生的探究欲望，符合新课标情境教学的要求。2自主探究，感悟算理本环节分为小数加法探究和小数减法探究两个部分，逐步推进。2自主探究，感悟算理2.1探究一位小数不进位加法首先引导学生根据问题列出算式：11.5+3.2，随后提问：这道算式和我们之前学过的加法有什么不同？学生回答是小数加法后，布置探究任务：请大家开动脑筋，结合我们学过的知识，自己想办法算出结果，把你的方法写在学习任务单上，写完后和小组同学说一说你的想法。我在巡视过程中，会收集不同层次学生的典型算法，随后请不同算法的学生上台分享自己的思路。我在教学中发现，本节课学生通常会出现三种典型算法：第一种是结合元角分的意义计算，11.5元是11元5角，3.2元是3元2角，11元加3元等于14元，5角加2角等于7角，合起来就是14元7角，也就是14.7元；第二种是转换成整数计算，把两个数都转换成角作单位，11.5元等于115角，3.2元等于32角，115加32等于147角，转换回元就是14.7元；第三种是直接列小数竖式计算，把小数点对齐计算出结果。2自主探究，感悟算理2.1探究一位小数不进位加法三种方法分享完后，我引导学生对比思考：这三种方法看起来不一样，它们有没有共同的道理呢？组织学生小组讨论后，师生共同总结：第一种方法是元加元、角加角，第二种方法都转换成角作单位，第三种方法小数点对齐后相同数位对齐，本质上都是相同单位也就是相同计数单位才能相加，由此点出小数加法的算理：计算小数加法，要把小数点对齐，也就是相同数位对齐，再从低位加起。这个过程让学生自己悟理，而不是教师直接灌输算理，能有效加深学生的理解，突破认知难点。2自主探究，感悟算理2.2探究一位小数不退位减法学生探究完加法后，继续延伸情境：淘气存零用钱是为了给灾区的小朋友买一个书包，这个书包的价格是29.9元，淘气现在已经存了14.7元，他还需要存多少元呢？引导学生列出算式29.9-14.7，随后布置任务：请大家自己列竖式计算出结果，算完后和同桌说一说，列竖式的时候你注意了什么。完成后请一名学生上台板书计算过程，并分享自己的计算思路，随后引导学生对比小数加法和减法，总结：不管是小数加法还是减法，都要把小数点对齐，也就是相同数位对齐，再从低位开始计算，相同数位上的数相加减，由此总结出小数不进位加法和不退位减法的计算方法。3分层练习，巩固提升结合新课标面向全体、分层教学的要求，本节课设计三个层次的练习：3分层练习，巩固提升3.1基础巩固练习设计五道竖式计算题：2.5+0.2，3.6-1.2，12.4+1.5，10.8-2.3，5+3.3，让学生在练习本上独立完成，完成后集体订正，重点针对最后一题5加3.3的对位问题进行讨论，强化小数点对齐的算理，统计班级正确率，对出现错误的学生进行课后个别辅导，落实基础目标。3分层练习，巩固提升3.2实际问题练习设计两道生活实际问题：第一题，周末明明去买文具，钢笔每支12.4元，笔记本每本2.3元，买一支钢笔和一本笔记本一共需要多少元？钢笔比笔记本贵多少元？第二题，小红的身高是1.2米，她站在0.4米高的凳子上，总高度是多少米？让学生独立完成，巩固运用计算方法解决实际问题的能力，体会小数加减法的实用性。3分层练习，巩固提升3.3拓展开放练习请学生拿出自己提前准备的零用钱储蓄记录单，算一算自己近三个月一共存了多少零用钱，如果你想要买一件你喜欢的物品，算一算你还差多少元，算完后和同桌分享你的存钱计划。我在以往的教学中尝试过这个设计，学生参与度非常高，不少学生分享自己存钱买课外书、给家人买礼物、捐给爱心工程的计划，既练习了小数加减法计算，又自然渗透了理财教育和德育，实现了知识目标和育人目标的统一。4课堂小结，梳理内化小结环节引导学生自主梳理：今天这节课你有什么收获？计算小数加减法要注意什么？你对存零用钱有什么新的想法？在学生分享的基础上，师生共同梳理本节课的核心内容，强化核心知识点。07板书设计1主板书首先书写课题存零用钱，随后板书两个典型竖式：11.5+3.2=14.7，29.9-14.7=15.2，最后总结计算法则：小数点对齐，相同数位对齐，从低位算起。2副板书用来记录学生分享的不同算法以及课堂生成的错例，方便对比分析，整个板书重点突出，清晰明了，有助于学生梳理核心知识。08教学反思预设1设计亮点本节课始终坚持以学生为主体，以核心素养为导向，依托真实生活情境引导学生自主探究算理，突出了运算一致性的感悟，同时自然渗透德育，落实立德树人的要求，符合新课标提出的教学要求。2预设问题与应对本节课预设部分学生仍然会受整数末位对齐的负迁移影响，出现对位错误，课堂生成这类错例后，我会将错例展示出来，组织学生对比讨论，分析错误原因，通过错例辨析加深对算理的理解，而不是直接纠正，让学生在辨析中内化知识。3后续改进方向课后我会收集学生的课堂练习和作业，统计错误类型，分析学生对算理的掌握情况，为后续进位小数加减法的教学调整设计，更好地突破学生的认知难点。整体来