《清兵卫与葫芦》公开课教案

《清兵卫与葫芦》公开课教案一、课题名称《清兵卫与葫芦》——个性的失落与复归的思考二、授课年级初中高年级或高中低年级三、教材分析《清兵卫与葫芦》是日本近代文学名家志贺直哉的经典短篇小说。作品以其凝练的笔触、深刻的主题和对人物内心世界的细腻刻画著称。小说通过清兵卫对葫芦的纯真热爱被成人世界粗暴干涉、最终被迫放弃的故事，揭示了在特定社会文化背景下，个体兴趣、天赋与世俗规范、成人意志之间的冲突，探讨了个性解放与教育方式等深刻问题。其朴素中见深刻的叙事风格，以及对“美的发现”与“美的毁灭”的对比呈现，具有极高的文学价值和教育意义，能够引发学生对自我、对教育、对社会现象的深入思考。四、学情分析本年龄段的学生已具备一定的文本解读能力和初步的文学欣赏水平，开始形成独立的思考和判断。他们对个性发展、兴趣培养等话题较为敏感，也可能在成长过程中经历过或观察到类似清兵卫的遭遇。然而，对于小说深层的社会文化背景、作者的创作意图以及作品的象征意义，可能尚缺乏足够的挖掘和体会。因此，教学中需引导学生从文本细节入手，结合自身经验，进行由表及里的分析与探讨。五、教学目标1.知识与技能：*梳理小说情节，把握故事的起承转合。*分析主要人物形象（清兵卫、父亲、教员）的性格特点及其在冲突中的作用。*理解小说所运用的对比、象征等艺术手法及其表达效果。2.过程与方法：*通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，引导学生主动参与文本解读。*培养学生联系上下文理解关键语句含义的能力。*学习从不同角度（如人物、情节、主题）赏析文学作品的方法。3.情感态度与价值观：*体会清兵卫对葫芦的真挚热爱以及梦想被毁灭后的失落与无奈。*反思成人世界在教育、审美等方面对青少年个性发展可能造成的压抑与伤害。*珍视并思考如何守护和发展个体的兴趣与天赋，培养尊重个性差异的意识。六、教学重难点*重点：分析清兵卫的人物形象；理解小说的主题思想——个性的被压抑与对美的追求。*难点：深入理解作品中“葫芦”的象征意义；探讨小说在当代社会背景下的现实意义。七、教学方法朗读法、情境创设法、问题引导法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法八、课时安排一课时九、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、相关图片、关键问题等），准备小说朗读音频（可选）。2.学生：预习课文，疏通字词，初步感知故事情节，思考清兵卫为什么喜欢葫芦。十、教学过程（一）导入新课（约5分钟）*情境创设：提问：“同学们，在你们的成长过程中，是否有过自己特别痴迷的爱好或收藏？它给你带来了怎样的快乐？如果有人强行禁止你继续这个爱好，你会有什么感受？”（引导学生自由发言，分享个人经历与感受）*引入文本：“今天，我们要认识一位名叫清兵卫的日本少年，他也有一个特别的爱好——收藏葫芦。这个爱好给他带来了无尽的乐趣，但也给他带来了不小的麻烦。让我们一起走进志贺直哉的短篇小说《清兵卫与葫芦》，看看清兵卫和他的葫芦之间究竟发生了怎样的故事。”（板书课题及作者）（二）初读感知，梳理情节（约10分钟）1.整体感知：*学生快速默读课文，或听教师范读/音频朗读。*思考：小说围绕“葫芦”写了清兵卫的哪些事情？2.梳理情节：*引导学生用简洁的语言概括小说的主要情节（清兵卫对葫芦的痴迷与研究——发现独特葫芦——葫芦被教员没收——父亲砸碎葫芦——清兵卫放弃葫芦，转向绘画）。*教师根据学生回答，板书情节脉络。（三）深入研读，分析形象（约15分钟）1.聚焦清兵卫：*问题1：清兵卫对葫芦的喜爱体现在哪些方面？找出文中相关语句加以分析。（引导学生关注他对葫芦的观察、挑选、打磨、收藏等细节，体会其专注、痴迷与独特的审美眼光。）*问题2：面对父亲的反对和教员的没收，清兵卫有哪些表现？这体现了他怎样的性格特点？（引导学生分析其沉默、反抗的无力、内心的痛苦与无奈，以及在压力下的屈服。）*小结：清兵卫是一个具有独特审美天赋、对爱好执着追求，但在成人权威面前显得弱小无助的少年形象。2.审视成人角色：*问题3：父亲和教员对清兵卫的葫芦爱好分别持什么态度？他们的理由是什么？你如何评价他们的行为？（引导学生分析父亲的粗暴、简单化，教员的刻板、不近人情，他们代表了成人世界中扼杀个性的力量。）*讨论：“他们是坏人吗？”（引导学生理解他们行为背后可能存在的“为孩子好”的出发点，但方式是错误的，从而深化对主题的理解。）（四）品味探究，理解主题（约10分钟）1.象征意义探讨：*问题：“葫芦”在小说中仅仅是一个玩物吗？它可能象征着什么？（引导学生思考：葫芦象征着清兵卫的兴趣、爱好、天赋、纯真的童心、对美的追求等。）*那么，“砸葫芦”的行为又象征着什么？（象征着成人世界对个性、爱好、美的粗暴践踏与扼杀。）2.主题归纳：*学生讨论：这篇小说通过清兵卫的故事，想告诉我们什么？*教师总结：小说通过清兵卫对葫芦的热爱被无情摧毁的故事，深刻批判了那种粗暴干涉、压抑青少年个性发展的教育方式和社会现象，呼吁对个体兴趣和天赋的尊重与保护。3.结局的思考：*问题：清兵卫最后放弃了葫芦，转向了绘画。你如何看待这个结局？是悲剧的延续还是另一种形式的希望？（引导学生认识到，虽然直接的爱好被剥夺，但美的种子并未完全熄灭，只是以另一种形式存在，引发对个性发展韧性的思考。）（五）拓展延伸，联系现实（约5分钟）*问题：结合我们今天的社会和教育现实，清兵卫的故事给了你哪些启示？（可以从家庭教育、学校教育、个人成长等角度谈。）*鼓励学生畅所欲言，将文本学习与现实生活联系起来，深化对主题的理解和情感体验。（六）课堂小结（约2分钟）*“《清兵卫与葫芦》的故事虽然发生在近百年前的日本，但它所揭示的问题依然值得我们深思。希望通过今天的学习，我们都能更加珍视和尊重每一个独特的个体，学会倾听，学会理解，让每一颗热爱美、追求美的心灵都能自由绽放。”十一、板书设计《清兵卫与葫芦》志贺直哉*清兵卫：痴迷葫芦（观察、挑选、打磨）——天赋、纯真、执着（沉默、无奈、屈服）——弱小、压抑*成人（父、教员）：反对、没收、砸碎——粗暴、刻板、扼杀个性*葫芦：兴趣、爱好、天赋、美*主题：个性的失落与思考（尊重、保护、理解）十二、教学反思（课后填写）*学生对哪些问题的讨论最为热烈？哪些问题的理解存在困难？*教学环节的时间分配是否合理？*情感态度价值观目标的达成度如何？*哪些教学方法效果较好