第25课张中丞传后叙

教案首页授课时间年月日课次时数课型新授课课题（章节、标号和本课的题目）《张中丞传后叙》教学目标（从传授知识、训练技能两方面说明）：理解韩愈在《张中丞传后叙》中所表达的政治立场和思想情感。分析文中驳论与叙事并重的写作特点及其内在联系。学习文中“以论传人”的写人方法和细节描写在刻画人物性格方面的作用。探讨文中三个主要英雄人物的相互映衬关系及其通过反面人物的反衬技巧。重点、难点：重点：理解文章的驳论与叙事技巧，掌握人物性格的刻画方法。难点：深入分析文章中议论与叙事的内在联系，理解细节描写在塑造人物形象中的重要性。教学方法（讲授法、练习法、讲练综合法、讨论法、实验观察法、模拟法）及教具应用：讲授法：介绍韩愈及《张中丞传后叙》的背景和内容。讨论法：引导学生探讨文章的写作特点和人物性格的塑造。案例分析法：分析文中的细节描写和人物关系。教具：PPT课件图片板书设计（主板书标题、层次、图形位置、分栏区个数、副板书位置等）：课题：《张中丞传后叙》作者：韩愈主要人物：张巡、许远、南霁云写作特点：驳论与叙事并重、细节描写思想情感：歌颂英雄、斥责小人作业：完成课后思考与练习后记（经验、不足）：

教案内容教学过程（讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提示一、导入新课《张中丞传后叙》是韩愈的一篇议论与叙事相结合的散文。文中表彰张巡、许远抗击安史叛军的功绩，驳斥对张、许的诬蔑、中伤，以此来歌颂抗击藩镇作乱的英雄人物。元和元年（806年）宪宗开始制裁藩镇。在这样的政治背景之下，韩愈重新阐扬张、许功绩，无疑是有意义的。今天，我们就来学习这篇散文。二、板书课题1.关于作者韩愈（768—824）：字退之，河内河阳（在今河南）人。自谓郡望昌黎（今属河北），世称韩昌黎。唐德宗贞元八年（792）进士。贞元末，任监察御史，因上疏请求减免灾民赋税，贬为阳山令。唐宪宗元和十二年（817）随宰相裴度平定淮西藩镇之乱，迁刑部侍郎。元和十四年（819），因谏阻唐宪宗迎佛骨，被贬为潮州（今属广东）刺史。穆宗朝，召为国子监祭酒，后历任京兆尹、兵部侍郎、吏部侍郎。卒谥文，后世又称韩文公。韩愈是中唐古文运动的主要倡导者，以恢复儒家道统自任，力排佛老；崇尚秦汉古文，反对六朝以来骈俪浮艳的文风。其文内容殷实，气势雄健，笔力遒劲，语言新颖，富有个性，为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。2.写作背景唐肃宗至德二载（757），安庆绪（安禄山之子）部将尹子奇号称率领12万大军攻睢阳（唐代河南睢阳是江淮的屏障，也是唐军粮食、物质供给的战略要地），张巡、许远率兵七千人坚守数月，终因粮尽兵绝，睢阳陷落，张巡及部将三十余人牺牲，许远被叛军掳至洛阳，不屈而死。由于援军久不至，城内弹尽粮绝，最终发生了骇人听闻的“食人”事件，张巡、许远牺牲自己和家人的性命，保护了江淮等地人民的生命财产，为唐援军的到来争取了宝贵的时间。这是一个可歌可泣的悲壮故事，可是一些增援不力的武官和沽名钓誉的文人散布谣言诋毁张、许二人的功绩，这引起了韩愈等正直人士的强烈不满。此文写于唐宪宗元和二年（807年），这年韩愈正四十岁，已召回京师任国于博士。此时距安史之乱已有四十多年了，唐朝在恢复生产，稳定社会秩序等方面都初见成效。韩愈政治主张的一个重要方面是反对藩镇割据和维护中央集权。《张中丞传后叙》即表达了这一思想。张中丞，即张巡（709—757），邓州南阳（今河南省南阳市）人。唐玄宗开元末进士，由太子通事舍人出任清河县令，调真源县令。安史乱起，张巡在雍丘一带起兵抗击，后与许远同守睢阳（今河南省商丘市），肃宗至德二载（757）城破被俘，与部将三十六人同时殉难。乱平以后，朝廷小人竭力散布张许降贼有罪的流言，为割据势力张目。韩愈感愤于此，遂于元和二年（807）继李翰撰《张巡传》（今佚）之后，写了这篇后叙，为英雄人物谱写了一曲慷慨悲壮的颂歌。教案内容教学过程（讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提示3.写作意图本文是韩愈在读了李翰作的《张巡传》之后所写的一篇文章。作者为了说明事实真相，歌颂英雄、弘扬英雄精神，颂扬正气、批驳流言蜚语，反对藩镇作乱，写了这篇补叙英雄事迹散文名作。文中突出了张巡、许远的气节和功绩，并对诬蔑二人的言行表现了极大愤慨。本文完美地体现了韩愈的为人及为文的风格，疾恶如仇，力排众议，表明了作者对忠臣烈士的景仰之情。4.题解“叙”是文章体裁的一种，古人常用它来说明著作写作出版的情况，和对作家作品的介绍评论，一般放在书前，变称作“叙”或“引”。“后叙”除具备“叙”的作用外，还可对著作进行补充，批语或反驳，一般放在书后。本文是作者在阅读李翰所写的《张巡传》后，对有关材料作的补充，对有关人物的议论，所以题为“后叙”。5.精析（1）认识本文驳论与叙事并重的特点，并分析这两者内在联系。本文是一篇驳论与叙事并重的文章。可以分为两大部分。从第一部分（从开篇到第四自然段）以驳论为主，痛斥对张、许污蔑攻击的种种不实之词。第二部分（从五自然段到最后）以叙事为主，补叙张、许及其部将南霁云的传闻轶事。议论部分，在驳斥谬论中突出了张、许的英雄功绩，成为第二部分叙事的“纲领”；叙事部分，则为第一部分的议论提供了确凿的事实佐证。两大部分相辅相成，相得益彰。因为这两部分都共同围绕着赞美忠勇英烈之士，无情鞭挞小人，揭露卑劣言论实质的主要问题而展开的。（2）理解本文“以论传人”的写人方法在驳论部分的具体应用。文章的第一部分，以驳论为主，痛斥对张、许污蔑攻击的种种不实之词。第一自然段具有序言性质，说明这篇后叙写作的缘起和意图。第二自然段开始，就分别针对污蔑中伤张、许的谬论逐条批驳，注重运用反驳方法。第三自然段，为了辨析睢阳最后被攻陷实为必不可免，不是因许远分兵把守的城墙首先被攻破而导致的，作者改用了比较法中的类比法。第四自然段，作者以夹叙议的方式，内在逻辑极为严密地从四个主客观因素推断张、许决定死守睢阳城的决断是完全正确的，再用对比法，把那些在安史乱军攻击面前，或望风披靡或拥兵自保的小人与张、许二人进行鲜明的对照。文章的第一部分，既是驳论，又具有“以论传人”的艺术效果。作者在辩驳中树立起张、许两人永垂史册的英雄形象，确立了本文歌颂英雄，斥责小人的主题。教案内容教学过程（讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提示（3）分析本文细节描写在刻画张巡、南霁云性格特征时所起得作用。本文通过细节描将张巡、南霁云性格刻画得生动传神。如写南霁云拔刀断指、抽矢射塔的细节，淋漓尽致地刻画出南霁云忠贞刚烈和嫉恶如仇的个性。追叙张巡轶事几乎全部用细节，如读书过目不忘，读过三遍就能记一辈子；写文章不需要打草稿，一挥而就；对守城的近万名士卒，只要见过一面，以后没有不认识的。主要细节描写表现张巡过人的记忆和非凡的文才，使张巡的形象更加生动、丰满。作者笔下的张巡不仅是为国殉身的武将，同时也是一位博通古今、才思敏捷、智勇双全的英雄。（4）分析本文三个主要英雄人物互相映衬的关系，以及通过反面人物来反衬他们的特点。作者注意从人物相互关系入手，来刻画人物性格。如张巡、许远、南霁云三人英雄形象，一经相互辉映，就更加光彩照人，许远授权张巡而自居其下，毫无疑忌。张巡在安史乱军“以刃胁降”时，依然英气逼人，以此感召南霁云慷慨赴义。在这些人物关系的描写中，既体现张巡富于韬略，精明强干，又体现了许远“宽厚长者，貌如其心”的谦逊，为国让贤的卓识。当张巡疾呼南霁云“南八，男儿死耳，不可为不义屈”时，南霁云应声笑曰：“欲将以有为也；公有言，云敢不死。”这一传神之笔，既刻画了南霁云受张巡言传身教，一样义薄云天；又衬托张巡对部将的真心关爱。反面人物贺兰进明之流卑劣行径，拥兵自重、见死不救的行为，不仅把自己永远地钉在了历史的耻辱柱上，而且更反衬出英雄人物的磊落胸怀。教案内容教学过程（讲授内容、专业案例、职业案例、育人案例、提问内容与方法、导入方法、辅助教学手段的使用、时间把握、作业布置、演示部分的策划、结束方式）：重点环节提示三、总结全文四、布置作业完成课后思考与练习1.本文的艺术特色。答案：夹叙夹议，议论与叙事并重，本文的前半部分以驳论的形式展开，后半部分侧重于叙事，补叙了张巡、许远