小学英语三年级下册 Unit 5 Old Toys Lesson 3 教案

小学英语三年级下册Unit5OldToysLesson3教案一、单元整体规划与课时定位（一）【基础】单元内容综述本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，核心话题为“旧物”与“再利用”。单元以“我们如何让物品再次发挥价值？”（Howcanwemakethingsusefulagain?）为统领性大问题（Bigquestion），设计了六个彼此关联、螺旋上升的课时。前两课时主要围绕“家中有什么旧物”（Whatoldthingsdoyouhave?）和“旧物在哪里”（Wherearetheoldthings?）展开，侧重语言知识的学习与生活场景的初步应用9。本课作为第三课时，承担着承上启下的枢纽作用，将从简单的物品罗列与位置描述，转向深度的价值判断与创意实践，引导学生思考“如何处理旧物”，将语言学习与环保意识的培养、创新思维的激发深度融合，为后续课时的综合性项目输出奠定坚实的语言与认知基础。（二）【重要】本课教材分析（Lesson3：Reuseoldthings.）...课时为单元整合课时，主要教学素材源自PartBLet‘sLearn（方位介词与核心名词）与PartCProject（旧物再利用计划）的深度融合。教材提供了两个核心板块：一是通过直观的场景图呈现in，on，under，cap，map等词汇，并以“Whereismy...？”的问答形式巩固位置描述；二是通过Project板块引导学生思考并设计旧物的新用途。传统教学往往将二者割裂，前者沦为机械的句型操练，后者则成为无本之木的短暂热闹。基于新课标“学思结合、用创为本”的学习活动观，本设计将打破板块壁垒，重构学习路径：以“旧物新生改造计划”为主线，将方位词汇的学习嵌入到“寻找改造工具与材料”的真实任务中，将核心句型的应用融入到“描述旧物改造后的新功能”的创意表达里5。这一设计不仅实现了语言知识的内化，更将学科育人价值从“勤俭节约”的传统美德，提升至“可持续发展”的现代公民素养高度，呼应了单元主题中隐含的环保与创新内涵9。（三）学情精准画像...课教学对象为小学三年级学生。从心理特征来看，他们正处于从形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，对具有操作性、挑战性和故事性的学习任务抱有浓厚兴趣，尤其喜欢动手“做”和上台“秀”。从知识储备来看，通过前两个课时的学习，学生已掌握doll，ball，car，boat等基础玩具词汇，并能运用“Doyouhave...？”，“Yes，Ido./No，Idon‘t.”进行简单问答。同时，学生在三上Unit4已接触过简单的方位词（如inthebag），具备了一定的知识迁移基础9。然而，【难点】在于：1.学生对于方位介词in，on，under的细微区别及其在真实语境中的准确使用仍需强化；2.将零散的物品词汇和方位表达整合为一段连贯的、有逻辑的创意描述（如“Iputthecaponthebottle.It’sanewdoll.”）是语言产出的主要障碍；3.将“旧物改造”这一抽象理念转化为具体的、可操作的行动计划，需要教师提供充分的语言支架和思维工具。（四）课时教学目标（核心素养导向）基于单元整体规划和学情分析，本课时教学目标设定如下：............学生能够听懂、会说、认读方位介词in，on，under以及名词cap，map；能够在“寻找改造材料”和“展示改造作品”的情境中，理解并运用核心句型“Whereismy............in/on/underthe...”询问和描述物品位置；能够借助图片和教师引导，理解并初步运用“Icanreuse...tomake...”等拓展句型表达旧物再利用的创意。2.【文化意识】学生能够在学习过程中初步理解“物尽其用”的环保理念，感受通过创意劳动赋予旧物新价值的乐趣，培养勤俭节约、珍惜资源的意识和乐于分享、合作探究的品质。3.【思维品质】学生能够通过观察、比较、归纳，掌握方位介词的准确用法；能够通过头脑风暴、小组讨论，对废旧物品的再利用方式进行联想、想象和，发展逻辑思维与创造性思维。4.【学习能力】学生能够在小组合作中积极倾听、主动表达、分工协作，共同完成“旧物改造计划书”的设计与展示；能够在教师指导下，利用图片、实物和句型支架，自主规划并清晰表达创意，提升合作学习与探究学习的能力。二、【重点】教学重难点剖析（一）教学重点1.掌握核心词汇：能够准确听、说、认读方位介词（in，on，under）和名词（cap，map），并能结合实物进行正确匹配与表述。......运用核心句型：能够在真实或模拟的情境中，熟练运用“Whereismy......问物品位置，并用“It‘sin/on/underthe...”进行准确回答，实现语言的交际功能。3.整合语言输出：能够结合已有的玩具词汇和新授的方位、物品词汇，在“旧物改造”的主题语境下，初步完成从单词到句子，再到简单语篇的意义建构。（二）【难点】教学难点1.介词的精确辨析与运用：in（内部），on（表面接触），under（正下方）的空间概念对于三年级学生而言极易混淆，尤其在描述复杂场景时容易出现误用。需要通过TPR（全身反应法）和大量直观的实物演示来突破。2.创意与语言的结合：引导学生将抽象的改造想法转化为具体的、符合语法规范的语言表达（如描述改造后的物品外观、功能及放置位置），是本课最大的挑战。需要搭建从“词块”到“句子”再到“篇章”的渐进式语言支架。3.主题意义的深层内化：如何避免将“旧物改造”活动流于形式，真正触动学生内心，使其理解“再利用”不仅是环保行动，更是创造美好生活的思维方式，需要教师在评价和总结环节进行巧妙的价值观引领。三、【核心】教学实施过程（Lesson3：Reuseoldthings.）（一）预热启思：旧物博物馆（Pretask：ActivateLeadin）1.【基础】情境导入与旧知激活（5分钟）上课伊始，教师面带神秘笑容，向学生展示一个装饰着问号贴纸的“神秘箱子”（课前布置学生自带一件旧玩具放入班级共用箱）。教师通过富有节奏感的韵律诗（chant）与学生互动：Teacher：“Box，box，what‘sintheoldbox？”Students：“Toy，toy，anoldtoyball！”通过师生问答，快速回顾第一课时所学玩具词汇。随后，教师邀请几位学生从箱子里摸出一件旧玩具（如一辆旧玩具车、一个掉了色的布娃娃），并引导全班用第一课时句型提问：“Doyouhaveacar？”摸到的学生回答：“Yes，Ido.Ihaveanoldcar.”这一环节旨在快速将学生带入英语学习氛围，同时复习旧知，为新授内容搭建认知桥梁。2.主题揭示与任务驱动（3分钟）教师拿起一件明显的旧玩具（如一个缺了轮子的玩具车），做出惋惜但又充满希望的表情，引出本课的核心驱动问题：Teacher：“Look！Thisisanoldcar.Ithasnowheels.Butwedon’tthrowitaway.Wecanreuseit！Today，wearegoingtobe‘LittleDesigners’.Ourbigtaskistomakea‘OldThingsReusePlan’（旧物新生计划书）.Let‘sgivetheseoldtoysanewlife！”教师在板书上贴出课题“Reuseoldthings.”，并用简笔画画出“循环利用”的标志，直观地点明本课主题与终极任务。这一情境创设直接链接学生的生活经验，激发了学生的好奇心和参与感，为后续的探究学习注入了强大的内驱力58。（二）探究建构：改造材料大搜寻（Whiletask：LearnPractice）1.【重要】聚焦位置：语言知识输入（12分钟）（1）真实语境，感知词汇：教师创设“小小设计师准备材料”的情境，呈现一个翻箱倒柜的凌乱桌面图片或真实场景。教师一边焦急地寻找，一边引出核心问句：Teacher：“Oh，whereismycap？Iwanttoreusemycap！”（板书核心问句，并重读“where”）教师利用实物进行TPR教学。先将一顶旧帽子（cap）放在盒子里面（in），引导学生观察并说出“inthebox”；再将帽子放在盒子上面（on），引导学生说出“onthebox”；最后放在盒子下面（under），引导学生说出“underthebox”。每呈现一个介词，教师都辅以夸张的手势（双手合拢表示in，手掌平放表示on，手掌下压表示under），并要求学生边读边做动作，通过身体记忆加深理解9。（2）多元活动，巩固辨析：为了突破介词辨析的难点，设计三个层层递进的小活动。Activity1：“Isay，youdo.”教师发出指令“Putyourpencilinthebook.”“Putyourruleronthedesk.”等，学生迅速做出动作。教师巡视，重点关注动作迟疑或错误的学生，进行个别指导。Activity2：“What‘smissing？”教师利用多媒体课件快速闪现物品（cap，map，toycar等）在不同位置的图片，然后图片消失，学生需凭记忆说出物品及其位置，如“Thecapisonthebox.”。这一活动训练了学生的观察力、记忆力和语言反应速度。......vity3：【高频考点】“Pairwork：Findandsay.”学生两人一组，利用手中的文具或教师分发的小道具（如小玩偶、积木、纸盒等），一人藏物品并询问“Whereismy......另一人寻找并回答“It’sin/on/underthe...”。角色互换，确保每位学生都有机会操练核心句型。教师在此过程中循环指导，收集典型错误（如遗漏冠词the，介词混淆）作为后续点拨的素材。2.【难点】创意构思：语言知识向能力转化（12分钟）（1）支架搭建，启发思维：在学生熟练掌握位置表达后，教师话锋一转，回到“小设计师”身份。教师展示一张改造后的作品图片——一个用旧帽子（cap）和旧地图（map）改造的布娃娃玩偶。图片下方给出句子支架：Ihaveanoldcapandanoldmap.Icanreusethem.Look！Thisisanewdoll.Thecapis______thedoll’shead.（on）Themapis______thedoll‘sbody.（under？/on？）通过填空，引导学生将刚学的方位词应用到描述改造物品的细节中，同时自然引入新词汇“map”的学习。教师指着地图布娃娃的身体部分，引导学生思考：“Isthemapunderthebody？No，itisthebody.So，themapislikeadress.”这种开放性的思考，打破了“介词”的刻板用法，为后续学生的创意表达埋下伏笔。（2）头脑风暴，小组合作：教师将学生分为4人一组，每组领取一个“改造材料包”（内含旧玩具图片卡、彩纸、剪刀、胶水等，以及一个“计划板”——一张大的白纸）。小组任务：讨论并设计本组的“旧物新生计划”。教师提供“语言急救包”贴在每组桌上：【语言支架】......ave......noldbottle/abrokendoll/somecaps...）......anreusethemtomake......pencilholder/anewtoy/aflowerpot...）......eed......lue，paper，colors...）......eisthe......t’sin/on/underthe...学生一边动手拼摆设计，一边用英语进行交流。例如，一个小组可能计划用旧瓶子做笔筒，他们会讨论：“Whereisthebottle？”“It‘sonthetable.”“Weputthepensinthebottle.”教师穿梭于各组之间，既是组织者，也是资源的提供者和语言的辅助者，鼓励学生大胆想象，勇敢表达，哪怕是“Mycapisahatforthebottle”这样略显稚嫩的句子，也给予充分肯定。（三）输出展示：旧物新生博览会（Posttask：ShowEvaluate）1.【热点】小组汇报：创意与语言的双重展示（12分钟）各组在完成初步的“旧物新生计划书”（以图文结合形式呈现，包括改造后的作品图和简单的英文标注）后，进入本课的高潮环节——“旧物新生博览会”发布会。教师邀请各组代表上台，利用投影仪展示本组的计划书，并进行全英文汇报。汇报要求包含以下要素：①介绍本组拥有的旧物：“Hello！WeareGroup1.Wehaveanoldbottle，anoldcapandsomepaper.”②介绍改造创意：“Wecanreusethemtomakea‘SuperBot’.Look！Thisisthebody.Thebottleisthebody.Thisisthehat.Thecapisonthebottle.“③介绍改造后的细节：”Thepaperisthearms.Theyareunderthebottle.It’scool！“学生汇报时，台下的学生和教师担任评委，根据”语言表达“（声音响亮，句型准确）、”创意设计“（想法新颖，结构清晰）、”合作表现“（分工明确，配合默契）三个维度进行评价。教师引导其他小组进行提问或赞美，如”Wow，socute！“，”Whereishismouth？“等，形成真实的互动交际氛围。这一环节不仅是对本课语言知识（方位词、名词）的综合运用，更是对学生思维品质、审美创造和合作能力的全面检阅，实现了从”学语言“到”用语言做事“的跨越25。2.情感升华与主题深化（1分钟）在所有小组展示完毕后，教师进行总结，但总结的不是语法，而是价值观。教师指着所有充满创意的作品，深情地说：”Look！Thesearenotoldthings.Theyaretreasures.Wedon‘tthrowthemaway.Wecanreusethem，remakethem，andgivethemnewstories.Youarenotjustlittledesigners.Youarelittlemagicians.Remember：Differentideas，samefun.Reusingmakestheworldbetter.“教师将板书的核心句圈连起来，形成一个循环的箭头，再次指向课题”Reuseoldthings.“，并补充一句核心标语：”Oldthings，newfun！“至此，单元主题意义得以深挖和内化。（四）作业分层与课后延伸（Assignment）基于学生的个体差异，设计分层、弹性和实践性作业，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。1.【基础类作业】：听录音，跟读本课核心词汇（cap，map，in，on，under）和句型（Whereis...？It‘s...）15分钟，并尝试用这些词汇向家长介绍家里的三件物品及其位置。此作业旨在巩固基础语言知识，强化语音语调。2.【拓展类作业】：完善小组课上的”旧物新生计划书“，回家后在家长协助下，尝试寻找家中真正的废旧物品（如快递盒、矿泉水瓶、旧衣物碎片等），按照计划书动手制作一个简单的”新生“物品（如笔筒、小收纳盒、创意摆件）。制作过程中，尝试用英语简单记录步骤，如”Iputtheboxonthedesk.Iputthepeninthebox.“此作业将课堂学习延伸至真实生活，打通学科知识与生活应用的壁垒，培养学生的动手能力和实践精神。3.【挑战类作业】：制作一张”旧物新生“的英文宣传海报，内容包括：为什么要回收利用旧物（Whyreuse？），我们可以怎么做（Howtoreuse？），并配上自己的作品照片或绘画。此作业鼓励学生超越语言学习，以更宏观的视角思考环保问题，并运用综合语言能力进行表达，培养高阶思维和社会责任感。四、教学反思与预设（一）设计亮点本课设计严格遵循新课标理念，以核心素养为导向，呈现出以下鲜明特点：1.单元整体，主题引领：打破了孤立的课时界限，将Lesson3置于单元整体框架下重新定位，以”旧物新生“为主题统领，实现了词汇课与项目活动的有机融合，确保了教学的连续性和递进性。2.任务驱动，用创为本：以”小小设计师“完成”旧物新生计划书“为核心任务，将原本枯燥的方位介词教学融入”寻找材料“、”描述设计“、”展示作品“等一系列真实、有趣的探究活动中，让学生在”做中学“、”用中思“、”创中新“，深刻践行了英语学习活动观14。3.教学评一体，素养落地：教学目标、教学活动与教学评价高度一致。无论是小组活动