小学三年级英语上册Unit 7 At school第三课时教学设计

小学三年级英语上册Unit7Atschool第三课时教学设计一、指导思想与理论依据本课时教学设计秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以单元整体教学为基本路径，践行英语学习活动观2。设计聚焦“学科育人”的终极目标，旨在通过语言学习，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在理论层面，本设计依托情境认知理论，强调知识是在真实或模拟真实的情境中通过实践活动而建构的；同时借鉴克拉申的“情感过滤假说”，力求创设低焦虑、高参与的学习氛围。本课作为单元第三课时，不再是简单的词汇与句型叠加，而是将前两课时所学的“学校场所”名词与“活动”动词短语，在“争做最佳校园向导”的大任务驱动下，进行综合性输出与创造性运用，实现从“学语言”到“用语言学”的跨越。二、教学背景分析（一）教材分析can...it7Atschool）属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“学校生活与校园环境”子主题。单元主要内容包括学校各处场所（如playground,classroom,library,toilet,hall,office,swimmingpool等）以及在这些场所进行的日常活动（如readbooks,playbasketball,haveclasses,singsongs等）。核心语言项目为“Therebe”结构（单复数）的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答，以及用“I/Wecan...”描述活动。there...?can...着“语言内化”与“综合输出”的功能。前两课时已完成了场所词汇的认知与“Therebe”陈述句的表意功能，本课时需要在此基础上，引导学生运用“Is/Arethere...?can...问与确认，并能结合“Youcan...”向他人介绍学校特色，实现语言从“描述静态存在”向“进行动态交流与推荐”的跃升。教材提供的“Askandanswer”和“Thinkandwrite”板块为本课时的核心活动提供了支架。（二）学情分析【非常重要：认知起点】授课对象为小学三年级学生。经过两年的英语学习，他们具备了一定的听说基础，乐于模仿，敢于表现，对直观、生动的教学内容兴趣浓厚。【基础：知识储备】1.已有知识：学生已掌握了本单元半数以上的场所类单词（如classroom,library,playground）和部分活动类短语（如read,play,draw）。对“Therebe”句型已经有了初步的感知和模仿性输出能力，但“be”动词与名词单复数的一致性仍是不易突破的难点。2.生活经验：学生对自身学校环境极为熟悉，拥有丰富、真实的情感体验，这为本课时的“校园介绍”提供了取之不尽的素材库。【难点：学习障碍】3.学生在真实交际场景中，往往能说出单词或简单句子，但缺乏连续表达和逻辑组织的意识。4.在小组合作完成任务（如绘制校园导览图并进行解说）时，分工协作和综合运用新旧语言的能力有待培养。三、课时教学目标【基础：学习理解】there...?对话，学生能够准确捕捉关键信息，理解“Is/Arethere...?”句型的功能，并能在音频辅助下有韵律地跟读、模仿目标句型。【重要：应用实践】a...?any...?can...地运用“Istherea...?any...?can...any...?”进行问答，并尝试使用“Youcan...here.”向来访者介绍本班绘制的“理想校园图”中的特色场所，表达基本清晰。【非常重要：迁移创新】学生能以小组合作形式，通过讨论、绘画、写作、演说等跨学科活动，创造性地设计并展示本组的“理想校园”，在展示中得体地使用所学语言，体现出对美的校园生活的向往与热爱，提升综合语用能力和团队协作精神。四、教学重难点（一）教学重点a...?any...?rea...?any...?thereany...?”及其肯定与否定回答“Yes,thereis/are./No,thereisn‘t/aren’t.”在真实情境中询问学校设施信息。（二）教学难点can...，能根据所听信息，灵活调用已有的动词短语库，运用“Youcan...3any...?进行补充说明，形成连续3any...?尤其是在“Arethereany...?”结构中，“any”的使用及可数名词复数的正确搭配。五、教学准备多媒体课件（PPT）、课文动画视频、单词句型卡片、小组活动用的大白纸、彩色画笔、评价贴纸、自制“校园小导游”徽章。六、教学实施过程【本环节为教学核心，将详细展开每一个教学步骤】（一）复习启思：激活旧知，聚焦话题hall...播放一段精心剪辑的本校校园生活短片，配以活泼的背景音乐。短片内容涵盖了学生在不同场所的活动场景：操场上奔跑、图书馆里阅读、美术教室里画画、音乐教室里唱歌等。视频播放结束后，教师并没有直接提问，而是出示一张学校平面简图，利用“Sharpeyes”游戏，快速闪现场所图标，引导学生大声说出对应的英文单词（library,playground,hall...）。这一活动旨在以高频率、快节奏的方式，复现前两课时的核心词汇，唤醒学生的已有记忆，为新课学习做好认知铺垫。is/are...面图上的图书馆图标，自然引出复习性问答：“Look!Thisisourlibrary.What‘sinit?”引导学生用“Thereis/are...”进行描述。学生可能会说出“Therearemanybooks.”“Thereisateacher.”等句子。教师根据学生的回答，适时将关键句板书在黑板左侧，并画上一个连接符号，指向今天要学习的新内容。这一步复习不仅巩固了旧知，更巧妙地为接下来学习询问未知信息做好了情境铺垫——当我们不知道里面有什么时，该如何提问呢？（二）情境导入：问题驱动，感知结构【基础：核心句型呈现】教师创设一个贴近学生生活的语境：“同学们，隔壁班新来了一位转学生，他叫Tom。他想到我们的功能教室去看看。他遇到了我们的班长，他们之间会聊些什么呢？”课件出示一张略显迷茫的小男孩站在走廊上的图片，然后播放课文录音或动画视频片段，内容为教材中“Askandanswer”板块的核心对话。第一遍播放，要求学生带着一个简单的任务去整体感知：“WhatdoesTomwanttoknow?”听完后，学生可以捕捉到Tom在询问“Isthereaa...?any...?“Arethereanymusicrooms?”等信息。教师据此顺势板书本课核心句型：—Istherea...?—Yes,thereis./No,thereisn’t.—Arethereany...?—Yes,thereare./No,therearen‘t.【难点：语法点精讲】a...any...直接讲解语法规则，而是用不同颜色的粉笔将“Istherea...”与“Arethereany...”中的“a”和“any”圈出，并将后面的名词（如puterroom,musicrooms）也分别用色块标出。通过对比朗读和观察，引导学生自己发现规律：当我们问“一个”的时候，用Istherea+单数名词？当我们问“一些”的时候，用Arethereany+复数名词？为了加深印象，教师设计了一个“举牌改错”的小游戏。教师手持词卡，上面写有“Isthereanybooks?”或“Aretherealibrary?”等错误句子，学生需要快速判断并大声说出正确句子。这个游戏在短时间内让所有学生都动脑、动口，有效突破了主谓一致和“any”用法的难点。（三）操练内化：机械操练，走向意义【高频考点：问答替换】在初步感知句型后，进入控制性操练阶段。教师利用多媒体课件快速展示各种学校场所图片（游泳池、食堂、美术教室、舞蹈房等），图片下方同时给出关键词提示。师生间先进行快速问答示范，然后开展“PairWork:Askandansweraboutourschool.”。学生两人一组，根据本校真实情况，利用句型支架进行问答。A:Isthereaswimmingpoolinourschool?B:No,thereisn‘t.Butthereisabigplayground.A:Arethereanyputersintheclassroom?B:Yes,thereare.在这个环节，教师巡视指导，重点关注学生发音的准确性和句型的规范性。对于基础薄弱的学生，鼓励其至少完成一组正确的问答；对于学有余力的学生，则鼓励其在回答后附加一句对活动的描述，如“Wecanplayfootballthere.”，为后续的综合输出搭好“脚手架”。【热点：节奏朗读，提升语感】单纯的问答容易枯燥，教师此时引入了一段自编的“Chant”。节奏明快，朗朗上口，将核心句型和学校场所融入其中：School,school,ourniceschool.Istherealibrary?Yes,yes,yes!Wecanreadbooksthere.Read,read,read!School,school,ourniceschool.Arethereanyswings?No,no,no!Butwecanplayfootball.Play,play,play!学生先跟随录音拍手打节奏，然后分组配合朗读。通过说唱，不仅巩固了句型，更在不知不觉中强化了“场所”与“活动”的语义关联，为后续的综合性任务奠定了语言基础。（四）实践探究：任务驱动，综合语用【非常重要：小组合作——绘制“未来理想校园”】至此，学生已经能够熟练地进行关于学校设施的问答。为了将语言学习推向更高层次，教师发布本课时的核心任务：“同学们，如果让你来当设计师，你心中理想的校园是什么样的？它除了我们现在的设施，还会有哪些奇妙的场所？今天，我们要以小组为单位，一起设计和绘制一张‘未来理想校园’的地图，并推选一名‘金牌小导游’用英语向全班介绍。”任务明确后，教师将全班分成若干小组，每组发放一张大白纸和彩色笔。任务步骤如下：1.讨论规划（5分钟）：小组成员用英语讨论，确定校园里要画哪些场所。鼓励学生大胆想象，可以出现“dinosaurmuseum(恐龙博物馆)”、“spaceplayground(太空游乐场)”、“chocolatekitchen(巧克力厨房)”等充满童趣的场所。讨论时，必须使用目标句型进行提议和确认，如：S1:Isthereabigzooinourschool?S2:Yes,thereis!Andarethereanypandas?S3:No,aren't.Butwecandrawsomemonkeys.教师在各组间流动，聆听讨论，适时提供词汇帮助，鼓励学生尽量用英语交流。2.绘制地图（8分钟）：小组成员分工协作，有的画图，有的涂色，有的负责为场所标注英文名称（如SuperLibrary,FunSwimmingPool）。这一环节融合了美术与英语学科，体现了跨学科实践。3.撰写解说词（7分钟）：地图绘制接近尾声时，教师下发“小导游解说词”支架图，引导学生围绕自己的理想校园图，合作撰写简短的解说词。支架如下：Hello,everyone.Weletoour______School.Look!Thisisourmap.Istherea______?Yes,______.Youcan______there.Arethereany______?Yes,______.Youcan______and______there.Welikeourschool.It’s______.学生在填写的过程中，需要综合运用本单元所有核心语言，并根据画面内容创造性地组织句子。教师再次巡视，帮助解决拼写和语法困难，特别是名词复数的正确使用。（五）展示评价：输出成果，交流共享【非常重要：金牌小导游评选】各组完成创作和排练后，进入最令人期待的展示环节。教师将自制“金牌小导游”徽章摆在讲台显眼位置，作为对表现最佳小组的奖励。每个小组选派一名代表上台，将本组的“理想校园图”贴在黑板上，面向全班进行介绍。小导游们手持教鞭，指着地图，自信满满地开始解说。有的小组设计了可以游泳的图书馆，有的小组在操场上设置了机器人服务区，创意层出不穷。台下的学生和教师共同担任“评委”，根据语言的流利度、介绍的完整性、地图的创意和团队的配合，在“学习评价卡”上打分。当一组展示结束后，教师引导台下学生用英语提问，如：“Isthereaputerroominyourschool?”“Whatcanwedointhepark?”台上小组需即时作答。这一互动环节，不仅检验了听力，更将课堂变成了真实的交流场域。教师在此过程中，不仅是评委，更是记录者。及时捕捉学生表达的闪光点（如使用了新颖的词汇、连接词使得表达更流畅）和典型错误（如主谓不一致），在全部小组展示完毕后，进行集中反馈和点评，对共性问题进行补救性教学。（六）总结拓展：情感升华，课后延伸【热点：情感教育】在课程的尾声，教师将各组绘制的“理想校园图”一并展示，总结道：“Today,youdesignedmanywonderfulschools.Theyarebig,beautifulandinteresting.Butdoyouknow?Ourrealschool,withyourrealfriendsandrealteachers,isalsothebestplace.Let’sloveourschoolandkeepitcleanandbeautiful.”通过这段小结，将学生的关注点从设施的“多”与“新”拉回到对现实校园生活的热爱与责任感上，实现了语言学习与学科育人的深度融合。【分层作业】为照顾不同层次学生的发展需求，作业设计体现基础性与选择性相结合：1.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读本课核心句型，尝试背诵。2.拓展性作业（选做）：用所学句型向家长或朋友口头介绍一次我们真实的学校，并尝试使用今天课堂上同学设计的某个创意。3.挑战性作业（选做）：以“MyDreamSchool”为题，写一段不少于5句话的小短文，并配上简单的插图。七、板书设计（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）Unit7Atschool（第三课时）核心句型区小组评价区...?...?—Istherea...?—Yes,thereis./No,thereisn‘t.—Arethereany...?—Yes,thereare./No,therearen’t.Group1:★★★playground...playground...Group2:★★★Wecan...（学生作品展示区）（学生课上绘制的“理想校园图”）八、教学评价设计本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。（一）课堂观察即时评价教师在教学过程中，通过观察学生的发言、小组讨论参与度、游戏中的反应等，