初中英语八年级Unit17 Lesson34：Jumbo versus the Police 教学设计

初中英语八年级Unit17Lesson34：JumboversusthePolice教学设计

一、教学基本信息与设计理念

（一）课题名称：初中英语八年级Unit17Lesson34：JumboversusthePolice新闻叙事语篇深度研读

（二）授课年级：初中二年级（八年级）

（三）课时安排：1课时（45分钟）

（四）教材分析：本课语篇选自《新概念英语青少版5A》Unit17，标题为“Jumboversusthepolice”。该语篇是一篇典型的新闻叙事体，讲述了马戏团老板带着大象Jumbo在街上行走，因违反交通规则而被警察拦截，最终通过支付罚款解决问题的趣事。语篇语言幽默，情节生动，不仅包含了丰富的语言知识，如过去进行时、被动语态、宾语从句等【重要语法点】，更通过一个看似荒诞的事件，引导学生思考规则、情理与权威之间的关系【核心育人价值】。文本兼具记叙文的要素和新闻报道的简洁性，是培养学生新闻类语篇阅读理解能力和批判性思维的绝佳素材。

（五）学情分析：八年级学生已具备一定的英语基础，能够理解简单的叙事文本，掌握了一般过去时和现在完成时的基本用法。但对于过去进行时的被动语态（wasbeingdone）【难点语法】以及复杂宾语从句的理解和运用仍存在困难。同时，学生对西方社会中人情与法理的冲突了解有限，需要教师在解读文本时提供必要的文化背景知识，引导他们深入理解故事背后的幽默与深意。学生的逻辑思维和批判性思维正处于发展阶段，需要通过有层次的问题链和活动设计，引导他们从表层信息获取走向深层内涵探究。

（六）设计理念：本教学设计严格遵循英语学习活动观，以主题意义探究为引领，整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识培养和思维品质提升。通过设计层层递进的学习活动，引导学生在真实、完整的语境中接触、理解、内化和运用语言。本课设计突出学生的主体地位，强调在做中学，在用中学，通过角色扮演、小组辩论、模拟报道等任务，将静态的文本知识转化为动态的语言实践能力。同时，贯彻跨学科融合的理念【跨学科视野】，将语言学习与社会规则、法律常识（道德与法治）、新闻传播学初步知识相结合，拓宽学生的视野，培养其综合人文素养。

二、教学目标

（一）语言能力目标：

1.能够正确理解并运用本课核心词汇与短语，如：with,holdup,agreetodosth.,intheend,letsb.offwithawarning,payafine等描述事件经过的词汇。

2.能够识别并理解过去进行时的被动语态（wasbeingobstructed）在语篇中的表意功能，初步尝试在特定语境中运用。

3.能够梳理新闻叙事语篇的要素（5W1H），理清故事发生、发展、高潮和结局的结构。

4.能够运用自己的语言，清晰、连贯地复述故事大意，并能简要发表个人评论。

（二）文化意识目标：

5.了解英国乃至西方社会中警察执法时具有一定自由裁量权以及人情味的文化现象。

6.理解不同文化背景下，个人权利与公共秩序发生冲突时的处理方式，培养尊重规则、同时保有同理心的价值观。

7.体会英语国家特有的黑色幽默与叙述风格，感受语言背后的文化魅力。

（三）思维品质目标：

8.通过对比分析马戏团老板与警察的不同立场和做法，培养学生的批判性思维能力【重要思维训练】。

9.通过对故事结局“警察最终罚款但未起诉”的探讨，引导学生思考法、理、情三者的关系，提升逻辑推理和辩证分析能力。

10.能够对文中人物的行为进行评价，并能有理有据地表达自己的观点，发展创新性思维。

（四）学习能力目标：

11.能够运用预测、略读、扫读、寻读等阅读策略，高效获取和处理文本信息。

12.能够在小组合作学习中，积极沟通，分工协作，共同完成任务，提升合作学习能力。

13.能够借助思维导图等工具，对文本信息进行结构化梳理和记忆，提高学习效率。

三、教学重难点

（一）教学重点：

1.掌握描述整个事件的动词短语和核心句型。

2.理清新闻故事的叙事脉络，并能复述故事。

3.理解过去进行时的被动语态在具体语境中的含义【基础语法点】。

（二）教学难点：

4.准确理解并运用过去进行时的被动语态，尤其是在口语表达中的即时构建。

5.深入理解故事中蕴含的幽默元素和人情与规则的冲突，形成自己的价值判断【高频考点与热点讨论】。

6.在角色扮演和辩论中，能够灵活运用所学语言，生动、恰当地表达人物的情感和观点。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：任务型语言教学法、交际教学法、合作学习法、问题链导学法、情境教学法。通过设置信息差、观点差等活动，激发学生的表达欲望和思维活力。

（二）教学准备：教师准备多媒体课件（PPT），包含课文插图、关键句型、听力音频、补充视频片段（如有关于街头艺人或动物与警察的短片）、角色扮演头饰或道具（简易警察帽、大象鼻子道具）、评价量表。学生预习课文，初步了解故事内容，圈画出生词和疑难句子。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与激活（Warming-upActivation）（约5分钟）

【基础感知阶段】

1.头脑风暴与话题引入：教师在屏幕上展示一张街道上人群拥堵的图片，问学生：“Whatcancauseatrafficjam?Whatwouldthepolicedo?”引导学生自由发言，激活关于交通和警察职责的背景知识。随后，教师展示课文插图（一只大象在街上，周围有警察和人群），并提出一个预测性问题：“Lookatthisunusualpicture.Whatdoyouthinkishappening?Whatmightbethecauseofthis‘trafficjam’?Whodoyouthinkis‘versus’whom?”引导学生观察图片，大胆预测故事内容，引出课题“Jumboversusthepolice”，解释“versus”的含义（对抗，相对）。

2.词汇预教与情境创设：教师在学生预测的基础上，顺势呈现并简要解释一些关键障碍词，如circus,ringmaster,obstruct,agree,fine等，但不过度纠缠于用法，旨在为学生接下来的阅读扫清基本障碍，并将其融入情境：“Inacircus,wehaveanimals.Thepersoninchargeistheringmaster.Ifsomethingblockstheroad,itobstructsthetraffic.Thepolicemightmakethempaymoney,whichiscalledafine.”通过图片和简短的例句，让学生在情境中初步感知词义。

（二）语篇理解与信息梳理（While-readingInformationProcessing）（约18分钟）

【重要语篇分析阶段】

1.速读与要素抓取（SkimmingforGist）：教师布置第一遍阅读任务，限时2分钟。要求学生快速浏览全文，找出新闻叙事的核心要素：When?Where?Who?What?（基本5W）。阅读后，请学生用最简单的句子回答：“Thisstoryisaboutaringmasterandhiselephant,Jumbo,whocausedatrafficjamandwerestoppedbythepoliceinatown.”此环节旨在训练学生快速把握文章主旨的能力。

2.寻读与细节梳理（ScanningforDetails）：教师布置第二遍阅读任务，提出更具体的问题链，引导学生深入文本，梳理事件发展脉络。这些问题按照故事发展顺序设计，形成一条清晰的主线。

[1]起初，马戏团老板带着大象在街上做什么？（Theywerewalkingtothecircus.）

[2]为什么Jumbo造成了交通堵塞？（BecauseJumbowastoobigandwasholdingupthetraffic./Becausehewasobstructingthetraffic.）

[3]警察对此有何反应？（Apolicemancameandwantedtostopthem.HesaidJumbowasobstructingthetraffic.）

[4]马戏团老板是怎么解释的？（Hesaiditwashisjob./HewastakingJumbotothecircus.）

[5]最后警察是怎么处理的？（Heletthemgo,butmadetheringmasterpayafine.）

[6]文章的最后一句有什么特殊含义？（ItimpliesthatJumbodidn'tcareaboutthefine,hejustwantedtoeathisbananas.It'sabithumorous.）

在学生回答问题的过程中，教师同步板书关键动词短语，形成故事流程图：waswalkingtothecircus→washoldingupthetraffic/obstructingthetraffic→wasstoppedbyapoliceman→argued/explained→wasallowedtogoon→hadtopayafine。通过这个流程图，帮助学生构建起对整个事件的完整认知。

3.语言点聚焦与难点突破（LanguageFocus）：在学生理解了故事大意后，教师将学生的注意力引向两个核心语言点。

（1）过去进行时的被动语态【难点】。教师指着板书中“washoldingupthetraffic”和文本中的“wasbeingobstructed”进行对比。提问：“What'sthedifference?In‘washoldingup’,Jumboisdoingtheaction.In‘wasbeingobstructed’,whoisdoingtheaction?Whatdoes‘wasbeingobstructed’mean?”引导学生分析出“wasbeingobstructed”表示“交通正在被堵塞”，强调动作的进行和被动关系。教师可以给出更多例句，如“Theroadwasbeingrepaired.”“Theelephantwasbeingfed.”帮助学生加深理解，并引导学生进行简单的口头仿说。

（2）复杂宾语从句【基础语法点】。教师挑出含有宾语从句的句子，如“HesaidJumbowasobstructingthetraffic.”和“Heagreedtogoatonce,buthesaidthatJumbomightholdupthetrafficagain.”引导学生分析从句的结构和时态（主句过去时，从句相应的过去时态），并强调that在口语和非正式文体中可以省略。

（三）深度理解与内化活动（Post-readingLanguageInternalization）（约12分钟）

【重要能力形成与高阶思维发展阶段】

1.角色扮演与情境再现（Role-play）：将全班学生分为三人一组，分别扮演Ringmaster,Policeman和Narrator。要求小组基于课文内容，但不能完全照搬，要加入自己的理解、动作、表情，甚至合理的想象，生动地再现警察与马戏团老板对峙的场景。教师提供一些辅助表达：

Policeman:“Hey,youthere!Stop!You'reobstructingthetraffic!It'sagainstthelaw.”

Ringmaster:“I'msorry,officer.ButI'mtakingJumbotothecircus.It'smyjob.”

Policeman:“Idon'tcare.Youcan'tholdupthetrafficlikethis.I'llhavetofineyou.”

Ringmaster:“Oh,please,officer.Can'tyoujustletusoffwithawarning?Jumboisverygentle.”

Narrator:“Afterawhile,thepolicemanagreedtoletthemgo,butonlyiftheringmasterpaidafine.”

此环节不仅检验学生对文本的理解，更要求他们将所学语言进行重组和创造性输出。学生在表演中能更深刻地体会人物的情感和心理，如警察的执法必严与通情达理，马戏团老板的无奈与据理力争。教师巡视指导，鼓励学生使用夸张的语气和肢体语言，增强表演效果。

2.观点表达与微型辩论（Mini-debate）【高频热点思维活动】：角色扮演结束后，教师引导学生跳出故事，进行理性思考。提出辩论议题：“Wasthepolicemanrighttomaketheringmasterpayafine,orshouldhehaveletthemoffwithawarning?”将学生分为正反两方，正方支持警察罚款，认为法律面前人人平等，交通规则必须遵守；反方支持警察应该通融一下，因为马戏团是去表演给大家带来欢乐，而且大象不懂交通规则。给学生2分钟小组讨论，准备论据。然后请几位代表发言，阐述观点。教师在辩论中充当主持人，引导学生用英语表达，如“Ithink...”,“Inmyopinion...”,“Ontheonehand...ontheotherhand...”,“Iagree/disagreebecause...”。通过辩论，学生的批判性思维和语言组织能力得到锻炼，对法、理、情的理解也更为深刻。这个环节也是本课育人价值的集中体现【重要育人环节】。

（四）拓展创新与迁移运用（ExtensionCreativeApplication）（约8分钟）

【顶尖能力迁移与跨学科融合阶段】

1.模拟新闻现场报道（SimulatedNewsReport）：教师创设新情境：“ImagineyouareaTVreporteratthescene.Youneedtoreportthisunusualeventtotheaudiencelive.Yourreportshouldincludewhathappened,interviewswith‘witnesses’(classmates),andyourowncomment.”教师邀请一位英语表达能力较强的学生担任出镜记者，其他学生则扮演围观群众（witnesses）。记者需要先简要介绍背景，然后采访几位“路人”对这件事的看法。最后，记者要进行简短的总结评论。教师可以提供报道框架：

Introduction:“Goodevening,everyone.I'matthesceneofaveryunusualtrafficjaminthetowncenter.It'sbeingcausedby...ahugeelephantnamedJumbo!”

Interview:“Excuseme,sir/madam.Whatdidyousee?Whatdoyouthinkofthepolice'sdecision?”

Conclusion:“Inmyopinion,thisisafunnybutalsothought-provokingevent.Itshowsthateventhoughwehaverules,thereissometimesroomforunderstanding.”

这一活动将语言学习与新闻传播学知识初步结合，要求学生综合运用本课所学词汇、句型和观点，进行更高层次的、具有创造性的语言输出。模拟采访的形式增加了课堂的趣味性和真实感。

2.写作微技能训练：由于时间关系，此环节可以作为一个简短的课后作业布置，或作为课堂最后几分钟的快速写作。要求学生以“AnUnusualTrafficJam”为题，用60-80词简要报道这一事件。写作要求：必须包含至少一个过去进行时的被动语态句子，并使用3-5个本课核心短语。教师可提供开头：“Yesterdayafternoon,trafficinthetowncenterwasbeingheldupbyamostunusual‘vehicle’...”

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework）（约2分钟）

1.课堂小结：教师引导学生共同回顾本课所学内容。可以提问：“Whatnewwordsandphraseshavewelearnedtoday?”“Whatgrammarpointdidwefocuson?”“Whatisthemostinterestingpartofthestoryforyou?”“Whathavewelearnedfromthestoryaboutrulesandpeople?”通过快速问答，帮助学生巩固知识，升华主题。

2.分层作业布置：

[1]基础性作业（必做）：听课文录音，模仿语音语调，熟练朗读课文。抄写本节课核心词汇和句型。

[2]巩固性作业（选做）：用本课所学的过去进行时被动语态造三个句子。完成课后的阅读理解练习题。

[3]拓展性作业（挑战性任务）：请发挥想象力，改写故事结局。例如，如果警察没有罚款，而是让Jumbo免费为大家表演一场，会发生什么？或者Jumbo因为不满罚款，做出了什么搞笑的举动？写一个80词左右的短文。

六、板书设计

Unit17Lesson34:JumboversusthePolice

1.StoryFlow(事件流):

Walking(tothecircus)

↓

Holdingup/Obstructingtraffic

↓

Stoppedbythepolice

↓

ArgumentExplanation

↓

Letoff(withafine)

2.KeyLanguage(核心语言):

1.3.Phrases:hol