领航·共情·成长：高中思想政治课《心桥-领导关怀的育人价值与实践路径》教学设计

领航·共情·成长：高中思想政治课《心桥——领导关怀的育人价值与实践路径》教学设计

一、教学设计基础

（一）课程标题：【优化】心桥——领导关怀的育人价值与实践路径

（二）授课年级：高中二年级

（三）学科领域：思想政治（必修三《政治与法治》拓展模块/校本思政课程）

（四）课时安排：1课时（45分钟）

（五）教材分析：【基础】本课题并非传统意义上的章节知识传授，而是基于新课标“活动型学科课程”理念，结合学校管理实际与学生核心素养培育要求开发的综合性教学专题。它依托于思想政治课程中“党的领导”、“人民当家作主”、“基层民主管理”以及“价值判断与行为选择”等核心知识点，将宏观的政治理念微观化、生活化。通过对“领导关怀”这一常态现象的深度解构，引导学生透视其背后的制度逻辑、人本理念和治理智慧，构建起从感性认知到理性认同的桥梁。本课内容横跨政治认同、公共参与、法治意识等多个核心素养维度，具有极强的时代性、实践性和教育性。

（六）学情分析：【重要】高二年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，他们思维活跃，信息获取渠道多元，对身边的社会现象有一定的观察力和思考力，但往往停留在表层，容易被碎片化信息影响，缺乏透过现象看本质的辩证思维能力。对于“领导关怀”，学生常见的认知误区包括：将其简单等同于形式主义的“作秀”、视为理所当然的“单向给予”、或者仅理解为个人风格的“亲民表现”。他们对“关怀”背后的制度设计、治理逻辑、情感纽带以及作为被关怀者应如何积极回应与成长，缺乏深入系统的认识。因此，本课需要引导学生实现认知上的“破冰”与“升华”，将感性体验升华为理性认同。

二、教学理念与目标

（一）设计理念：本课深度契合新课标“坚持正确的政治方向，构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程”的要求。秉持“共情为基、探究为径、践行为本”的设计思路，打破传统说教模式，将校园生活中真实的“领导关怀”案例转化为教学资源。通过创设“现象观察—制度溯源—价值辨析—行动建构”的学习链条，引导学生在真实情境中体验、在合作探究中思辨、在社会实践中成长。本课不仅传授知识，更致力于搭建一座连接个人成长与学校发展、情感认同与制度自信的“心桥”，让“关怀”成为师生共同的精神财富和推动学校民主管理、和谐发展的内生动力。

（二）教学目标：

1.政治认同：【核心】通过对学校领导深入基层、倾听民声、解决实际问题等具体举措的分析，引导学生深刻理解我国教育方针中“以生为本”的价值导向，体悟党和国家对于青少年健康成长的高度重视，进而增强对中国共产党领导下的教育制度的认同感和信任感。

2.科学精神：【核心】培养学生辩证分析社会现象的能力。能够客观、全面地看待“领导关怀”行为，区分真正的关怀与形式主义的表现；能够从管理学、社会学、心理学等多角度探究“关怀”行为产生的制度根源、运行机制和长远影响，避免简单化的肯定或否定。

3.法治意识：【基础】在分析“领导关怀”的具体案例（如校长接待日处理学生诉求、解决生活难题等）时，引导学生思考个人权利与义务、程序公正与实体公正、民主管理与依法治校的关系。理解任何关怀行为都应在规则和法律的框架内运行，关怀不是对规则的破坏，而是对规则背后人文精神的彰显。

4.公共参与：【重要】激发学生作为校园主人的责任感和参与意识。引导学生不仅做“关怀”的被动接受者，更要做“关怀”的主动参与者、积极传播者和民主管理的建言者。学会通过合理渠道表达诉求，积极参与校园事务的协商与决策，在实践中提升沟通能力、协商能力和解决问题的能力。

三、教学准备

（一）教师准备：

1.【重要】深入调研本校及区域内兄弟学校近一年来“领导关怀”师生的典型实例，包括校长午餐会、书记接待日、节日慰问、困难帮扶、宿舍走访、学业指导等，收集图片、视频、新闻稿、学生感言等一手素材。

2.设计并发放课前调查问卷，匿名收集学生对于“领导关怀”的真实看法、亲身经历以及期待建议，形成初步的学情数据。

3.研读《新时代公民道德建设实施纲要》、《中小学德育工作指南》以及关于“家校社协同育人”的相关政策文件，提升理论站位。

4.制作多媒体课件，包含视频片段、图片展示、问题链、拓展阅读资料（如《县委书记的榜样——焦裕禄》节选、现代学校管理制度案例等）。

5.【创新】设计“心桥”成长记录卡，用于课堂互动及课后延伸。

四、教学实施过程

（一）导入新课：情境唤醒，引发共鸣（约3分钟）

【基础】课堂伊始，多媒体屏幕上缓缓播放一段由教师精心剪辑的短视频。画面内容为本校领导真实的日常工作片段：清晨校门口迎接学生的温暖笑容、晚自习后巡查宿舍的关切背影、食堂里与学生共进午餐边吃边聊的和谐场景、为患病学生发起爱心捐助的倡议书、与学生代表围坐一圈举行“书记/校长有约”座谈会的热烈讨论……背景音乐舒缓而温馨。

【教师引导】“同学们，刚才我们看到的，就是我们每天生活其中的校园里，正在发生的真实故事。这些瞬间，或许你曾亲身经历，或许你曾擦肩而过。它们有一个共同的名字——‘领导关怀’。今天，就让我们放慢脚步，一同走进‘心桥——领导关怀的育人价值与实践路径’这一课，去探寻这些平凡瞬间背后的不平凡力量。”【自然引出并板书优化后的标题】

（二）第一篇章：看见·温暖的瞬间——现象观察与感性体验（约7分钟）

1.【基础】分享时刻：我的关怀故事。邀请2-3位课前自愿报名或课堂上勇敢举手的学生，分享他们自己或身边同学感受到的来自学校各级领导关怀的真实故事。可以是学业上的指点迷津，可以是生活中的雪中送炭，也可以是思想上的困惑疏导。教师引导学生描述细节：当时的情景、领导的哪句话或哪个动作让你印象深刻、你当时的内心感受是怎样的。

2.【重要】多维呈现：领导关怀的N种方式。在学生分享的基础上，教师依托课前收集的丰富素材，进行系统梳理与拓展，引导学生认识到领导关怀并非单一模式，而是立体多元的。通过多媒体展示与讲解，将“领导关怀”具体化为几个维度：

（1）制度性关怀：【高频考点】例如“校领导接待日”、“校长午餐会”、“学生信息员制度”、“定期联系寝室制度”等。这体现了关怀的常态化和规范化，是民主管理的重要渠道-3-6。

（2）发展性关怀：【重要】如开设专题讲座邀请行业先锋交流、为学生个性化发展提供平台和资源、关注学生心理健康开设辅导课程-2-8。

（3）生活性关怀：【热点】如改善宿舍条件、优化食堂饭菜、帮助家庭困难学生、节日慰问-3-9。

（4）情感性关怀：【核心】如领导深入课堂听课后的鼓励性点评、学生遇到挫折时的谈心谈话、学生取得成绩时的公开表扬与肯定-4。

3.教师小结（过渡）：“通过刚才的分享和梳理，我们看到了领导关怀的丰富色彩。这些温暖的瞬间，构成了我们校园生活的美好底色。那么，我们是否想过，这些关怀仅仅是个人行为吗？它背后有没有更深层的制度逻辑和时代价值？”此环节旨在让学生从感性体验开始，为理性分析蓄力。

（三）第二篇章：探寻·背后的力量——理性探究与价值辨析（约18分钟）

【核心环节】本环节是本课的重中之重，采用小组合作探究与教师深度点拨相结合的方式，引导学生层层深入。

4.【难点】探究一：从“个人善举”到“制度自觉”——领导关怀的动力之源。

教师抛出问题：“我们常说‘无规矩不成方圆’，学校作为一个庞大的组织系统，运行靠的是制度。那么，这些充满人情味的关怀，是靠领导的个人品德在维持，还是被某种力量‘制度性’地驱动着？”引导学生阅读课前下发的补充资料（节选自现代学校管理制度的文献、本校或他校的“全员导师制”、“党员干部联系班级制度”文件摘录-4），并结合生活观察展开讨论。

探究结论导向：领导的关怀，既是源于中国传统“仁者爱人”的文化滋养和共产党人“全心全意为人民服务”的宗旨初心，更是现代学校治理体系中“人本管理”、“三全育人”理念的制度化体现。它不是可有可无的“软指标”，而是教育质量保障体系中的“硬任务”-8。关怀，从一种优秀的个人品质，升华为一种科学的组织行为。

5.【重要】探究二：从“单向给予”到“双向奔赴”——领导关怀的深层意义。

教师创设思辨情境：有人说，“领导关怀就是领导给，学生收，是一种不平等的‘施舍’或‘恩赐’”。你认同这种说法吗？为什么？

引导各小组从不同视角进行分析：

（1）被关怀者（学生）视角：关怀带来了哪些改变？（安全感、归属感、自信心、学习动力等）-4-10

（2）关怀者（领导/学校）视角：通过关怀，学校获得了什么？（真实的学情民意、学生对学校管理的理解与配合、和谐校园氛围的营造、教育风险的提前化解等）-3-9

（3）互动视角：在关怀事件中，双方的关系发生了什么变化？（从管理与被管理、教育与受教育的垂直关系，转向平等对话、彼此尊重、相互信任的水平关系）

探究结论导向：真正的关怀，是一场教育者和受教育者的“双向奔赴”。领导通过关怀，践行育人使命，获取治理智慧；学生感受到关怀，激发成长内驱力，形成对学校的价值认同和情感归属。这不仅是情感的交流，更是教育合力的形成。学校不再是冰冷的“学店”，而成为充满温度的“成长共同体”。

6.【核心】探究三：从“温度”到“效度”——关怀如何避免“形式主义”？

教师直面现实，提出敏感但必须正视的问题：“在网络信息时代，我们见过一些‘作秀式’关怀，镜头前嘘寒问暖，镜头后漠不关心。我们学校的关怀，如何避免陷入这种窠臼？如何确保关怀既有‘温度’，更有解决问题的‘效度’？”

引导学生结合课前调查问卷中反映的问题，以及学校正在推行的具体举措（如“问题清单”闭环管理机制-3、“如我+”换位体验活动-9、诉求反馈时限承诺等），深入探讨。

探究结论导向：有效的关怀，必须构建完整的闭环系统。它不止于一次谈话、一顿饭、一次慰问，而在于：

（1）精准识别需求：【高频考点】通过调研、数据、体验，真正摸清学生“急难愁盼”的是什么-5-9。

（2）高效解决问题：建立跨部门协同机制，将收集到的诉求转化为具体的行动方案，并限时办结，及时反馈-3。

（3）长效机制保障：将有效的关怀举措固化为制度，使之常态化、长效化，如建立特殊学生群体关爱档案、定期开展心理健康筛查与干预等-8。

（4）文化氛围营造：让“关怀”从领导的职责，逐渐内化为校园文化的一部分，影响每一位师生的言行，形成人人互相关怀的生态-1-4。

此环节的探究，旨在培养学生深刻的洞察力和辩证思维，使他们既能感受关怀的温度，也能理性审视关怀的实效，真正理解“以人为本”在制度层面的深刻内涵。

（四）第三篇章：成为·心桥的建设者——主体建构与行动展望（约12分钟）

7.【重要】角色转换：假如我是决策者。设置情境模拟任务：假设学校准备启动一项旨在提升学生幸福感的“暖心工程”，决定从“改善宿舍学习环境”、“优化晚自习管理”、“丰富周末校园文化活动”三个方向中优先选择一个。请各小组化身“校务助理团”，运用本课所学，设计一个包含“需求调研—方案策划—可行性论证—预期效果评估”的简短行动方案，并选派代表进行一分钟“电梯演讲”，阐述本组方案的亮点，重点说明方案是如何体现“以生为本”的精准关怀的。

8.【核心】行动指南：从“受益者”到“共建者”。在模拟体验的基础上，引导学生回归自身角色，思考：作为校园的一份子，我们如何为建设一个更有温度的校园贡献自己的力量？教师引导学生从以下维度展开讨论：

（1）学会感恩与表达：【基础】对于得到的关怀，能否真诚地表达谢意？能否将这份温暖传递下去，去关怀身边更需要帮助的同学？

（2）学会沟通与参与：【重要】面对问题和不便，是选择在网络上抱怨，还是通过校长信箱、学生代表等正规渠道理性建言？能否积极参与到学校的学生自我管理组织中去，成为沟通学校与同学的“桥梁”？

（3）学会担当与共建：【难点】在享受学校关怀的同时，能否自觉遵守校规校纪，维护校园秩序？能否在学习和各项活动中展现积极向上的精神风貌，以实际行动回馈学校的培养？

9.【创新】书写心愿：寄往未来的“心桥”卡。教师分发“心桥”成长记录卡。请学生在卡片上写下两句话：第一句，写下自己在本课学习后，对“领导关怀”最深的一点新认识；第二句，写下自己未来一个月内，为建设温暖校园愿做的一件小事（可以是主动向老师问好、参与一次志愿服务、为班级建设提一个建议等）。卡片由学生自己保留，作为一份成长的见证和自我督促。

（五）课堂小结：情感升华，价值引领（约3分钟）

【情感升华】教师总结：“同学们，今天我们共同走过了一段从看见、到探寻、再到成为的心路历程。我们看见，领导关怀是照亮我们前行路的一束光；我们探寻，这束光背后，是深厚的人文情怀、科学的制度设计和整个教育系统的价值追求。但更重要的是，我们明白了，一束光只有被看见、被感受、被传递，才能照亮整个世界。真正的‘心桥’，从来不是单向的建筑，而是由理解、信任、参与和责任共同铸就的双向通道。希望从今天起，我们每一位同学，都能从温暖的受益者，成长为温度的传递者，成为‘心桥’上最活跃的建设者。让我们共同努力，让我们的校园，因彼此的看见与关怀，而更加美好！”在舒缓而充满力量的音乐声中，课程结束。

五、教学效果评价

（一）【基础】课堂表现评价：通过观察学生在分享环节的参与度、探究环节的思辨深度、情境模拟环节的创新能力和合作精神，以及“心桥”卡上体现出的认知变化，进行即时性、发展性的评价。

（二）【重要】课后延伸评价：鼓励学生将课堂所学转化为实际行动。建议学生以小组为单位，选择一个校园生活中的小问题，尝试通过正规渠道提出解决方案，并追踪反馈。将实践过程和成果作为本课综合素养评价的重要依据。教师可协同学生处、团委等部门，对表现突出的学生或小组给予适当表彰。

（三）【核心】素养达成度评价：围绕本课设定的四个核心素养目标（政治认同、科学精神、