小学英语四年级上册Unit 1 Share and Care Lesson 2 教学设计

小学英语四年级上册Unit1ShareandCareLesson2教学设计一、教材与课程内容分析（一）单元整体定位与教材分析【重要】本课是北京版义务教育教科书《英语》四年级上册第一单元“ShareandCare”的第二课时。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，子主题内容涉及“情绪与情感，同伴交往与互助”。单元整体设计以“情绪认知—共情表达—行动关怀”为主线，层层递进。Lesson1重点在于感知和表达自我情绪（如happy,worried,excited），而Lesson2则在此基础上，将视角从“自我”转向“他人”，核心任务是通过观察和询问，识别他人的困境与情绪，并提供力所能及的帮助。这一课承担着将内在情感认知转化为外在关怀行动的关键桥梁作用，不仅是语言知识的扩充，更是学生社会情感学习（SEL）的重要载体。教材通过公园中Lingling帮助Maomao寻找宠物狗这一真实、贴近生活的场景，展现了儿童日常生活中可能遇到的困境与同伴间的互助行为，具有极强的代入感和教育意义。（二）语篇研读【基础】本课时语篇类型为配图对话，属于日常情景对话。1.What（主题与内容）：语篇讲述了主人公Lingling在公园里看到正在哭泣的Maomao，主动上前询问“What‘sthematter？”。Maomao难过地回答自己找不到狗了（Ican’tfindmydog.）。Lingling展现出共情与关心，通过“Youlooksad.”确认对方的情绪，并提出积极的解决方案“Let‘slookforittogether.”。最终，两人一起找到了狗，Maomao的情绪由悲转喜。s...Why（语篇意图与育人价值）：作者通过这个简短的故事，旨在引导学生学会观察他人的情绪（looksad），能够用核心句型询问他人遇到的困难（What’sthematter？），并能提出建设性的帮助建议（Let‘s...）。语篇深层传递的育人价值是培养儿童的“同理心”和“责任感”，让学生明白“ShareandCare”不仅是一句口号，更是在朋友遇到困难时主动伸出援手的实际行动，初步建立“同伴互助共同体”的意识。3.How（文体结构与语言特点）：语篇结构清晰，遵循“发现问题—表达关心—提供帮助—解决问题”的逻辑闭环。语言上，使用了核心功能句：（1）询问状况：What‘sthematter？（2）描述困境：Ican’tfindmydog.（3）情绪感知：Youlooksad.（4）提出行动：Let‘slookforittogether.词汇层面，涉及情绪类（sad）、动作类（find，lookfor，cry）以及名词（dog，matter）。语法层面，呈现了情态动词can’t的否定用法以及Let‘s引导的祈使句建议功能。对话语言简洁、真实，符合四年级学生的认知水平和语言能力，便于模仿和迁移。二、学情分析【重要】（一）已有知识基础与生活经验am...象为小学四年级学生。经过三年级的英语学习及本单元第一课时的铺垫，学生已经具备了一定的语言积累：他们能够熟练运用“Iam...”“Howdoyoufeel？”进行简单的情绪问答，掌握了如happy，sad，worried等基础情绪形容词。在生活经验方面，四年级学生正处于同伴关系发展的关键期，他们对“丢失物品”、“感到难过”、“帮助朋友”等情境有着丰富且真实的体验，这为本课学习提供了宝贵的心理图式和情感基础。（二）潜在困难与学习障碍【难点】s...语言表达层面：虽然学生理解sad等词汇，但在真实的交际场景中，将情绪观察（Youlooksad.）与困境询问（What‘sthematter？）以及帮助建议（Let’s...）进行流畅、自然的串联，存在一定的困难。特别是对于“matter”的发音和用法，以及“find”和“lookfor”在语义上的细微差别，可能需要进一步的语境化操练。2.情感与文化层面：如何让学生发自内心地表现出“关心”的语气和态度，而非机械地朗读课文，是情感目标达成的关键。此外，引导学生从“自我中心”转向“关注他人”，并克服用英语表达关心时的羞涩感，是需要教师通过创设安全、宽松的课堂氛围来突破的难点。三、教学目标设计基于对教材和学情的分析，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：matter，sad，find，dog，cry，together。t...s...要】学生能够在情境中理解并运用核心句型“What‘sthematter？”询问他人状况，用“Ican’t...”描述自身遇到的困难，用“Youlook+adj.”描述他人情绪，并用“Let‘s...”提出帮助建议。3.学生能够理解并分角色朗读课文对话，语音、语调基本正确，并能初步表达关心的情感。（二）文化意识目标学生能够体会并模仿英语国家人士在关心他人时的语气和身体语言（如关切的眼神、轻拍肩膀等），理解关心他人是人类共通的情感，增强跨文化交际中的同理心。（三）思维品质目标1.通过观察图片、预测对话内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。2.通过对人物情绪的归因分析（WhyisMaomaosad？），训练学生的因果逻辑思维。3.在迁移创新环节，引导学生针对不同困境提出合理的帮助方案，培养解决问题的创造性思维。（四）学习能力目标1.通过小组合作、角色扮演等活动，增强合作学习意识和能力。2.能够在课堂活动中，根据教师的引导和评价，反思并调整自己的学习策略，如认真倾听、大胆模仿、主动参与。四、教学重难点（一）教学重点【高频考点】s...并运用核心句型“What‘sthematter？”以及“Let’s...”提出帮助建议；理解并运用本课新词matter，sad，find描述困境与情绪。（二）教学难点【难点】1.能够根据不同的情境，灵活运用所学语言主动关心他人并提供恰当帮助，做到“词能达意，言由心生”。2.能够在真实或模拟的交际中，准确区分并运用“find”（找到的结果）与“lookfor”（寻找的过程）。五、教学实施过程（核心环节）（一）导入与预备（PretaskPreparation）：激活旧知，聚焦情绪1.活动一：情感连线（AffectiveConnection）上课伊始，教师通过播放一段轻快的校园生活短片（包含学生欢笑、游戏、以及不小心摔倒后被扶起等镜头），营造温馨的课堂氛围。播放结束后，教师利用表情包图片（笑脸、哭脸、担忧的脸），与学生进行快速问答复习。教师示范：指着笑脸图问道：“Howdoyoufeeltoday？”学生回答：“Ifeelhappy/excited.”设计意图：通过与学生自身情绪的连接，激活第一课时所学，同时为从关注“自我情绪”转向关注“他人情绪”做好铺垫。教师给予积极反馈，营造安全的心理环境。2.活动二：图片预测，设置悬念【重要】教师在屏幕上展示课文中Lingling和哭泣的Maomao在公园的配图（但遮住对话气泡）。教师提问：Lookatthepicture.Wherearethey？（在公园）WhatisMaomaodoing？（他在哭）WhataboutLingling？Whatwillshesay？引导学生观察人物表情和动作（pointandsay），鼓励学生大胆猜测对话内容。学生可能会猜测：Maomaoissad.Linglingsays“Hello”or“Don’tcry.”教师引导：Yes，Maomaoiscrying.Heisverysad.Linglingwantstohelp.Butwhatdoessheask？Let‘slisten.设计意图：通过视觉材料创设信息差，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生已有的生活经验和认知图式，为接下来的听力理解做足准备。教师在这一环节不做对错评判，重在鼓励学生思考和表达。（二）新知呈现与理解（WhiletaskPresentation）：整体输入，情境习得1.活动一：整体感知，任务驱动第一遍播放课文动画或录音，要求学生带着刚才预测的问题“WhatdoesLinglingask？”进行视听。听后反馈：学生找出Lingling的第一句话——“What’sthematter？”【非常重要】教师在板书核心句型，并利用自然拼读法教授“matter”的发音/m/，/a:/，/t/，/ə/，强调/t/音要轻而快。全班跟读，小组轮读。追问：WhydoesLinglingaskthis？Whatdoesshesee？引导学生说出Maomaoiscrying/tears.从而引出情绪词“sad”。教师板书“Youlooksad.”，并通过面部表情和肢体语言（指指自己的脸，做出难过的表情）帮助学生理解“look”在这里是“看起来”的意思。2.活动二：细节梳理，解构文本第二遍分段播放或展示对话，聚焦困境的描述。播放Maomao回答的部分。提问：What’sthematterwithMaomao？引导学生找出关键句“Ican‘tfindmydog.”板书“Ican’tfindmydog.”。教师拿出一个玩偶狗放在讲台桌上，然后把它藏起来，做出四处张望寻找的样子，引出“find”（找到）和“lookfor”（寻找）的概念对比：Iamlookingformydognow.ButIcan‘tfindit.（我此刻正在找，但是没有找到）。通过TPR动作帮助学生理解区别。再次播放Lingling帮助的部分。提问：Linglingisagoodfriend.Whatdoesshesaytohelp？s...学生找出“Let’slookforittogether.”板书句型“Let‘s...”。解释“together”的含义（拍拍同桌的肩膀，表示一起）。播放结尾（狗被找到的画面）。提问：Atlast，dotheyfindthedog？HowdoesMaomaofeelnow？引导学生体会Maomao情绪的变化，从sad变成happy。3.活动三：跟读模仿，内化语言打开书本，播放录音，学生逐句跟读。教师在此环节强调“意群”朗读和情感的注入。例如，读“What’sthematter？”时，要带着关切的语气；读“Youlooksad.”时，声音要轻柔；读“Let‘slookforittogether.”时，要读出鼓励和热情。通过“magicfinger”手势指挥学生朗读的音量高低和速度快慢，增加趣味性。分角色朗读：男生读Maomao，女生读Lingling，教师读旁白，进行初步的角色扮演体验。（三）语言操练与内化（WhiletaskPractice）：机械操练，夯实基础1.活动一：词汇句型配对练（PairworkDrills）【基础】教师利用多媒体课件呈现不同困境的图片（如：找不到书包、丢失了铅笔、摔倒了、感到生病了等）。图片下方给出核心句型支架：A：What’sthematter？B：Ican‘tfindmyschoolbag./Ilostmypencil./Ihurtmyknee./Ifeelill.A：Let’slookforittogether./Let‘sgotothedoctor.学生两人一组，选择图片进行替换练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误（如漏掉“’s”或“can‘t”）。【重要】2.活动二：听力巩固与信息差任务完成教材中的“Listenandnumber”或类似听力练习，让学生根据录音内容，将人物与对应的困境连线或排序。这不仅检验了学生的听力理解能力，也进一步强化了核心句型在语流中的识别。find...behind/under...d”的信息差游戏。给每组学生两张不同的卡片，A卡上写着学生遇到的麻烦（如：Myeraserismissing.），B卡上画着对应物品的藏匿位置（如：在铅笔盒下面）。B通过语言描述引导A找到物品，A必须使用“Whereisit？”“Ican’tfind...”等进行询问，而B则使用“Let‘slookbehind/under...”等提供建议。此游戏将“Let’s”的建议功能延伸到空间方位，增加了语言的丰富度。（四）综合运用与输出（PosttaskProduction）：情境迁移，真实交际【非常重要】【热点】1.活动一：课文角色深化扮演学生在熟练掌握文本的基础上，脱离书本，戴上头饰进行表演。教师引导学生不仅要背出台词，更要演出神态和动作。鼓励学生创造性地增加语言，如Maomao在找到狗后可以说“Thankyou，Lingling！”，Lingling可以说“You‘rewele.I’mhappyyoufindit.”等。邀请几组学生上台展示，全班同学作为“小评委”，从语言（Language）、动作（Action）、表情（Emotion）三个维度进行星级评价。2.活动二：微剧场——“班级互助角”【难点突破】教师将教室布置成“班级互助角”的场景。设定一个真实的任务：每个人都会遇到小麻烦，今天我们要像Lingling一样，做班级里的“暖心小天使”。教师先示范：教师做出头疼的表情，捂着脑袋。学生运用所学：Teacher，what‘sthematter？教师：Ihaveaheadache.Ican’tfindmyglasses.（做出找不到眼镜的样子）学生：Letmehelpyou.Let‘slookforittogether.随后，将学生分成46人小组，小组成员轮流表演一个“小麻烦”，其他成员主动关心并提供帮助。要求至少用到本课的两个核心句型。这个活动将课堂所学无缝迁移到学生的真实校园生活情境中，不仅锻炼了语言综合运用能力，更在真实的互动中培养了学生的同理心和团队协作精神。小组活动结束后，请几位同学分享他们小组的“暖心故事”，全班共同感受“ShareandCare”带来的温暖和力量。（五）课堂总结与作业布置（SummaryHomework）1.总结提炼（Summary）教师引导学生共同回顾本课所学：（1）Welearnedhowtocareaboutothers.学会了关心他人。（2）Wecanask：“What’sthematter？”find...look...escribe：“Ican‘tfind...”“Youlook...”（4）Wecanhelp：“Let’s...”教师进行情感升华：Inourlife，everyonemayhaveproblems.Whenweseesomeoneintrouble，awarmwordorahelpinghandcanmakeabigdifference.Let‘sbeacaringandhelpfulfriend！2.分层作业设计【Mustdo】（基础类）（1）听录音，模仿课文对话的语音语调，并读给家长听。（2）抄写本课核心词汇和句型各两遍。【Choosetodo】（拓展与综合类）（1）与家人或朋友一起，用今天所学的英语，演一演生活中你帮助别人或别人帮助你的情景，并尝试录制下来。（2）观察身边的同学或家人，如果他们看起来不开心或有困难，试着用英语关心他们。下节课分享你的“暖心小故事”。六、板书设计Unit1ShareandCareLesson2What‘stheMatter？（难过表情图）（狗图片打问号）What’sthematter？—Ican‘tfindmydog.Youlooksad.Let’slookforittogether.（关键词：find/together）七、教学评价设计【重要】本课采用“教学评一体化”设计，将评价嵌入教学全过程。（一）形成性评价1.课堂观察：教师在导入、呈现、操练环节，通过观察学生的参与度、听讲专注度、回答问题的准确性，及时调整教学节奏和策略。对积极发言、大胆模仿的学生给予口头表扬（Goodjob！/Excellent！/Whatacaringboy/girl！）。2.同伴互评：在角色扮演和“班级互助角”活动中，引导学生根据“语言准确、情感投入、动作自然”等标准进行互评，培养学生的倾听习惯和批判性思维。3.小组评价：设立“暖心小组”流动红旗，奖励在合作学习中配合默契、互帮互助、全员参与的小组。（二）终结性评价通过课后分层作业的完成质量，以及下一课时开始前的“口语秀”展示，检验学生对本课核心语言和情感的掌握程度，为后续教学提供反馈。八、教学反思与预设（一）教学反思（预设性）本课设计紧扣新课标理念，以“ShareandCare”的主题意义为引领，通过创设真实的语境和任务型活动，引导学生在体验