人教版初中英语八年级上册Unit6 Im going to study puter science. 第一课时听说与语音综合课教学设计

人教版初中英语八年级上册Unit6I‘mgoingtostudycomputerscience.第一课时听说与语音综合课教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合现代外语教学理论，旨在构建一个以核心素养为导向、以学生为中心的高效课堂。设计核心理念体现如下：首先，秉持“交际语言教学”理念，将语言学习视为培养社会交际能力的过程，而非单纯的知识积累。课堂所有活动均围绕“谈论未来打算与职业规划”这一真实交际任务展开，强调意义协商与信息传递。其次，借鉴“任务型语言教学”框架，设计具有明确目标、过程与产出的系列学习任务链，引导学生在“做中学”，通过完成由简至繁的任务，自然习得并运用目标语言。再次，贯彻“整体语言教学”观，将听、说、读（看）、写以及语音知识有机融合，而非割裂训练。本课将听力输入、口语输出与具体的发音规则（连读）学习紧密结合，使语言技能与语言知识相辅相成。最后，融入“跨学科学习”视野，将英语学习与生涯教育、信息技术素养、社会认知相结合，引导学生在讨论职业梦想时，思考个人兴趣、社会需求与未来发展的关系，培养其批判性思维与长远规划能力。

  二、教材深度解析与整合

  本课内容选自人教版八年级上册Unit6I‘mgoingtostudycomputerscience.的第一课时（SectionA1a-1d），并整合了Pronunciation部分关于连读（Liaison）的专项学习。从单元整体视角审视，本单元的核心语法项目是“begoingto”结构表示未来打算、计划和意图的用法，这是对七年级已学过的用“will”表示将来意愿的补充与深化，更侧重于表达事先考虑、有准备的未来行动。本课时作为单元起始，承担着引入话题、呈现核心句型和功能、激发学习兴趣的关键任务。

  具体到1a-1d部分：1a通过图片与词汇匹配活动，呈现与职业（computerprogrammer,engineer,pilot等）及相关行动（studycomputerscience,practicebasketballeveryday等）相关的核心词汇，为后续听说活动搭建词汇支架。1b和1c是连贯的听力理解训练。1b要求学生听对话，匹配人物与未来职业目标，训练捕捉关键信息（职业名称）的能力。1c则要求听取更具体的信息，即人物为实现目标打算采取的具体步骤（Howaretheygoingtodothat?），训练信息筛选与细节聆听能力。1d是听后口头输出活动，要求学生基于听力材料进行角色扮演，复现并内化目标语言。教材原有的Pronunciation板块通常独立于单元主线，本设计将其创造性整合，聚焦于“begoingto”在口语中的连读现象（常读作/bəˈgəʊnə/或/bɪˈgənə/），这不仅是对语音知识的教学，更是为了提升学生口语的流利度与自然度，服务于本课时的核心交际目标。

  整合思路：将语音教学（连读）作为提升听说流畅度的“催化剂”，贯穿于听力输入后的模仿、跟读和口语输出环节，实现“形式-意义-流利度”三位一体的学习目标。

  三、学情精准分析

  本课教学对象为初中八年级上学期学生。经过七年级一年的学习，他们已具备一定的英语基础，积累了部分关于职业（如teacher,doctor）和日常活动的基本词汇，接触过“will”表示将来的简单用法。他们的认知发展处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对自我、未来开始有朦胧的思考，对新鲜事物和流行文化（尤其是与科技、体育、艺术相关的职业）抱有浓厚兴趣，这为本课话题提供了内在动力。

  然而，学生也存在以下挑战：1.语言层面：对更多元、更现代的职业词汇（如webdeveloper,dataanalyst）相对陌生；虽然学过“begoingto”结构，但在口语中准确、流利地运用其进行连贯表达尚存困难，特别是在疑问句和否定句的转换上；英语语音意识，尤其是连读、弱读等语流现象敏感度不足，导致听力理解障碍和口语表达生硬。2.认知与交际层面：用英语进行有逻辑、有细节的未来规划表述能力较弱，容易停留在简单句层面；在小组合作中进行有效信息交流、提问与反馈的策略有待加强。3.思维层面：对于职业规划的理解可能较为表面，较少深入思考目标与行动路径之间的关联。

  基于此，教学设计需搭建充足的词汇和句型支架，通过多层次、情境化的听力输入和口语操练，化解难点；设计有思维梯度的任务，引导学生从“是什么”到“怎么做”进行深入表达；并通过示范、小组合作与个性化展示，满足不同层次学生的学习需求。

  四、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情分析，设定以下四维教学目标：

  语言能力：

  1.学生能够准确识别、理解并说出与未来职业及相关行动相关的核心词汇（如computerprogrammer,engineer,pilot,studycomputerscience,takeactinglessons等）。

  2.学生能够在听力中准确捕捉关于未来职业目标及实现途径的关键信息。

  3.学生能够在真实或模拟的语境中，熟练运用“begoingto”结构（包括陈述句、一般疑问句及其回答）询问和陈述自己或他人的未来打算及具体计划，并能在口语中自然运用“begoingto”的连读技巧。

  文化意识：

  1.通过探讨多样化职业，了解不同职业的社会价值与特点，初步树立职业平等的观念。

  2.通过对比中外青少年对未来规划的常见想法，理解规划未来的积极意义，初步形成立足当下、规划未来的意识。

  思维品质：

  1.通过分析听力对话中人物目标与行动的关系，培养信息关联与逻辑推理能力。

  2.在制定个人“未来规划蓝图”的任务中，锻炼分析（分析自身兴趣、优势）、综合（整合目标、步骤与资源）与创造性思维（构想未来场景）。

  3.在小组讨论中，通过比较、评价不同规划方案的合理性与可行性，提升批判性思维。

  学习能力：

  1.通过利用图片、音频、视频等多模态资源获取信息，提升数字化学习能力。

  2.在小组合作完成任务的过程中，提高沟通协作、相互学习的能力。

  3.通过语音模仿、角色扮演等活动，增强自主练习与语言感知能力。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.围绕“未来打算”话题的核心词汇与“begoingto”结构的理解和运用。

  2.就未来职业目标及实现步骤进行连贯、有意义的对话交流。

  教学难点：

  1.“begoingto”在真实语流中的连读现象及其在口语中的自然产出。

  2.引导学生超越简单句，使用“I‘mgoingtobe...because...Todothat,I‘mgoingto...”等结构进行有逻辑、有细节的扩展性表达。

  3.将语言学习与个人思考相结合，形成初步的、个性化的未来规划表述。

  六、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高清职业图片、目标句型视觉化图表（如思维导图）、听力原文动画提示、连读发音动态口型图、微视频（展示不同职业的一天或名人谈梦想）等。

  2.音频资源：教材配套听力材料，以及额外录制的包含丰富连读现象的“begoingto”例句音频（不同速度：常速、慢速分解）。

  3.实物/卡片：职业词汇卡（图文并茂）、句子碎片卡（用于句型拼图游戏）、“我的规划蓝图”任务单（结构化表格或思维导图模板）。

  4.互动平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的即时投票、弹幕、小组作品上传与展示功能，增强课堂互动性与生成性。

  5.环境布置：教室墙面可临时布置为“未来职业墙”，张贴各类职业海报或学生绘制的职业梦想图。

  七、教学过程深度实施

  （一）启航阶段：创设情境，激趣导入

  活动目标：激活学生关于职业的已有知识，引发对未来规划的兴趣，自然引出单元话题。

  教师活动：

  1.播放一段精心剪辑的、约90秒的微视频，内容呈现快速切换的不同职业工作者（如程序员编写代码、宇航员模拟训练、厨师创意摆盘、医生进行手术、音乐家演奏）充满激情工作的画面，背景音乐激昂，最后定格于问题：“WhatdoyouwanttoBEinthefuture?”

  2.视频结束后，利用互动平台的“词云”功能，发起即时提问：“Whenyousee‘futurejob‘,whatwordsorjobspopintoyourmindfirst?”让学生快速输入关键词。大屏幕实时生成词云，高频词（如teacher,scientist,rich,happy）被突出显示。

  3.教师指着词云说：“Greatideas!Today,we’regoingtotalkaboutourfutureplans—notjustWHATyouwanttobe,butalsoHOWyouaregoingtogetthere.We‘reenteringUnit6:I’mgoingtostudycomputerscience.”

  学生活动：观看视频，感受职业多样性；积极参与词云互动，输入自己第一时间想到的与未来职业相关的词汇；初步感知本课主题。

  设计意图：多模态输入强烈冲击学生感官，快速吸引注意力。词云互动以低门槛方式激活全体学生的已有图式，并让教师快速了解学情，使导入更具针对性。问题设计从宽泛的“想成为什么”自然过渡到“如何实现”，为后续深入学习埋下伏笔。

  跨学科联系：融合媒体艺术（视频剪辑）、信息技术（互动平台应用），并渗透生涯教育的启蒙。

  （二）探索阶段：词汇与句型结构化建构

  活动目标：系统学习与话题相关的核心词汇，初步感知并理解“begoingto”结构的意义和形式。

  活动1：词汇图景拓展

  教师活动：

  1.展示教材1a图片，但不直接进行匹配。而是先提问：“Lookatthesepeople.Canyouguesstheirjobsbasedonwhattheyaredoingorwearing?”鼓励学生用已有词汇猜测。

  2.播放标准发音音频，让学生完成1a匹配。随后，进行词汇深度处理：将职业词汇分类（如Technology:computerprogrammer,engineer;Transportation:pilot,driver;Sports/Actions:basketballplayer,cook...）。利用图片和简短英文释义（如“Apilotfliesairplanes.”）强化理解。

  3.引入1-2个补充的、贴合时代的新职业词汇，如“webdeveloper”（网络开发者）、“dataanalyst”（数据分析师），并关联其行动“learncoding”、“analyzebigdata”。

  4.开展“快速闪卡”游戏：教师展示职业图片，学生快速说出英文；或教师说出行动描述（如“Thispersondesignsbridgesandroads.”），学生说出职业（engineer）。

  学生活动：观察、猜测、匹配；跟读词汇，注意发音；参与分类与游戏，巩固词汇音、形、义。

  设计意图：改变直接匹配的机械方式，增加猜测环节，调动思维。分类学习有助于词汇在语义网中记忆。补充新词体现语言的时代性。游戏化操练提升趣味性和记忆效率。

  活动2：核心句型初探

  教师活动：

  1.聚焦于1a图片中的人物，示范目标句型：“Lookatthisperson.Heisacomputerprogrammer.So,whatishegoingtodo?Heisgoingtostudycomputerscience.”将句型“begoingto+verb(原形)”醒目地板书在中央。

  2.利用其他图片，引导学生共同完成类似表述：“Sheisgoingtobeanengineer.Sheisgoingtostudymathreallyhard.”

  3.引入疑问形式。教师扮演记者进行采访：“Iwanttobeareporter.SoI‘mgoingtoaskyou:Whatareyougoingtobeinthefuture?”邀请几位学生回答。接着板书问句形式：“Whatareyougoingtobe/do?Howareyougoingtodothat?”

  4.进行简单的链式问答练习：S1问S2，S2回答后问S3，依次类推。

  学生活动：观察教师示范，理解“begoingto”表示“计划、打算”的意图；跟读并模仿句型；参与师生、生生问答，初步尝试使用目标语言。

  设计意图：在具体语境中呈现语法，强调其表意功能而非单纯形式。通过示范、引导和初步操练，帮助学生建立对核心句型的初步概念，为听力理解扫清障碍。

  （三）深耕阶段：分层听力与语音聚焦

  活动目标：通过分层听力任务，训练信息获取能力；聚焦连读现象，提升语音意识和口语流畅度。

  活动1：听力理解——抓主旨与细节

  Pre-listening：教师展示1b中人物（ChengHan,Lucy,Tom）的图片或名字，让学生根据其形象或已有信息，预测他们可能的梦想职业，并说明理由（可用中文）。此活动激发预测，使听的过程更有目的性。

  While-listening(1b)：

  -第一遍：听大意，检查预测。学生完成人物与职业的匹配。

  -核对方式：不直接给答案，而是提问“Whowantstobeateacher?Whydoyouthinkso?”让学生用听到的线索（如“goingtoworkinShanghai”）佐证。

  -第二遍：聚焦细节，为1c做准备。听前明确任务：“Now,weknowtheirdreams.Buthowaretheygoingtomaketheirdreamscometrue?Let‘sfindouttheirplans.”播放录音，学生专注听“how”的部分。

  While-listening(1c)：播放录音，学生独立完成填空或匹配具体计划的任务。对于可能较难捕捉的细节（如“takeactinglessons”），可在听后再播放该句片段。

  Post-listening：教师呈现完整的听力文本（可遮盖部分关键词），学生跟读。然后进行简单的问答检查：“WhatisChengHangoingtodotobecomeateacher?”“Whereishegoingtowork?”

  学生活动：预测、聆听、记录、匹配、核对、跟读、回答问题。

  设计意图：遵循“预测-聆听-验证-深化”的听力理解过程，培养科学的听力策略。将1b和1c有机串联，使听力任务具有逻辑递进性。跟读环节既巩固了听力内容，又为后续口语输出提供了范本。

  活动2：语音聚焦——解密连读

  教师活动：

  1.从听力文本或师生刚才的对话中，自然引出含有“begoingto”的句子，例如：“I‘mgoingtostudycomputerscience.”教师用两种方式朗读：一种是清晰的、分开发音的“Iam/going/to”，另一种是自然的、连读的“I‘m/gənə/study...”。让学生对比感受，询问哪一种听起来更自然、更像日常对话。

  2.明确告知学生这种现象叫“Liaison”（连读）。利用动态口型图或教师夸张的口型演示，展示“goingto”在快速口语中如何从/ˈgəʊɪŋtuː/弱读并连读为/gənə/。

  3.播放一组事先准备的对比音频（慢速清晰版vs.常速连读版），包含多种句型：“Whatareyougoingtodo?”“He‘snotgoingtoplaybasketball.”“AretheygoingtomovetoParis?”让学生跟读模仿，特别注意连读部分。

  4.设计“语音侦探”游戏：教师或音频说出一系列句子，其中部分“begoingto”是连读的，部分是不连读的（或故意读错）。学生竖起“大拇指”表示连读正确，“手掌”表示不连读/错误，训练耳朵的敏感度。

  5.回归1d角色扮演。首先让学生看着课本对话，用自然连读的方式与同伴练习。教师巡视指导，重点纠正语音。

  学生活动：对比感知、观察口型、聆听模仿、参与语音游戏、应用连读技巧进行角色扮演朗读。

  设计意图：将语音教学情境化、功能化。连读学习不是孤立的语音练习，而是为了提升本课核心句型口语表达的自然度和流利度。通过对比、演示、模仿、游戏、应用多个环节，使枯燥的语音规则变得生动可感，学以致用。

  跨学科联系：与音乐节奏感相联系，语言中的连读如同音乐中的连音，使语流更流畅悦耳。

  （四）翱翔阶段：创造性应用与个性化输出

  活动目标：在真实或接近真实的交际任务中，综合运用所学语言知识与技能，进行有意义的沟通与创造性表达。

  活动1：拓展对话构建

  教师活动：提出超越1d课本对话的挑战：“Theconversationin1disgood,butmaybewecanmakeitricher.Whenwetalkaboutfutureplans,wecanalsotalkaboutWHY(原因)andWHEN(大概时间).”教师在原有板书上添加两个问题分支：“Whyareyougoingtobe...?”(BecauseIlike/love...I‘mgoodat...It‘smeaningful...)“Whenareyougoingtostart?”(Nextyear,Afterhighschool/college...)。

  学生活动：与同伴合作，在1d对话基础上，尝试加入原因和时间的讨论，编成一个更丰满的对话。教师提供语言支架（如表达原因的句型库）。

  设计意图：鼓励学生在模仿的基础上进行创新和拓展，推动语言运用向更高层次发展。增加“原因”和“时间”的讨论，使对话内容更充实，更贴近真实交际，同时也促进学生思维的深度参与。

  活动2：“未来规划蓝图”设计与展示

  教师活动：

  1.发布终极任务：“Now,it‘syourturntothinkseriouslyaboutYOURfuture.Youaregoingtocreatea‘MyFuturePlanBlueprint‘.”发放任务单，任务单包含几个板块：MyDreamJob/Why?/StepstoAchieveit(atleast3stepsusing‘begoingto‘)/PossibleChallenges/AMotto(座右铭)。

  2.给予学生5-7分钟独立构思和填写。教师提供词汇支持，并巡视指导。

  3.组织小组活动：在小组内，每位成员用1-2分钟时间，运用所学句型（注意连读），向组员介绍自己的“蓝图”。组员聆听后，可以提问（如“Howareyougoingtolearnthatskill?”）或给予一句鼓励性反馈（如“That‘sacoolplan!”）。

  4.邀请部分学生（特别是计划独特或表达清晰者）向全班展示。教师和其他学生充当“未来规划顾问”，在展示后可进行友好提问。

  学生活动：独立思考，完成个人蓝图；在小组内用英语交流分享；倾听同伴，提问互动；部分学生进行全班展示。

  设计意图：这是本课的综合输出与成果展示环节。任务具有高度的个人化和开放性，能充分激发学生的表达欲望。从独立思考到小组交流再到全班展示，提供了多层次、安全的应用场景。任务设计融合了听、说、读（看任务单）、写（填写蓝图），并深度关联了思维品质（规划、分析、综合）与文化意识（自我认知、价值观体现），是核心素养综合培育的落脚点。

  跨学科联系：直接与生涯规划课程内容相结合，引导学生进行自我探索和初步职业思考。蓝图设计本身也是一种项目规划思维的训练。

  （五）归航阶段：总结提炼与分层迁移

  活动目标：梳理本课所学，进行评价反馈，布置差异化作业，将学习延伸至课外。

  总结提炼：

  1.内容总结：教师引导学生共同回顾：“Todaywelearnedtotalkaboutfutureplans.Wecanask:‘Whatareyougoingtobe/do?‘‘Howareyougoingtodothat?‘(指向板书)。Andwelearnedtosayitsmoothlywithliaison,like‘gonna‘.”

  2.语言聚焦：快速回顾几个关键职业词汇和“begoingto”的肯定、否定、疑问形式。

  3.思维/情感升华：教师总结道：“Havingadreamisthefirststep.Makingaplanwith‘begoingto‘ishowwestartthejourney.Remember,thefutureisnotsomethingwewaitfor,butsomethingwebuildwithourplansandactionstoday.”

  评价反馈：

  1.过程性评价：教师口头表扬在听力、口语活动、小组合作中表现出色的学生或小组，具体指出优点（如“Excellentuseofliaison,Tom!”“Iappreciatehowyourgroupaskedeachothergoodquestions.”）。

  2.小结性评价：利用互动平台的“表情包投票”功能，让学生匿名选择代表本节课感受的表情（如：😊完全掌握，🤔基本明白但需练习，😅还有点困惑）。教师快速查看结果，对普通存在的困惑点可当场简要澄清，或承诺下节课初再巩固。

  分层作业设计：

  -基础巩固层（必做）：

    1.听读教材1b,1c录音至少3遍，模仿连读，直至流畅。

    2.用“begoingto”写出关于自己未来计划的5个句子（3句肯定，1句否定，1句疑问）。

  -能力拓展层（选做，鼓励完成）：

    1.录制一段1-2分钟的英文音频，向你的外国笔友介绍你的“FuturePlanBlueprint”，注意使用连读。

    2.采访一位家人或朋友（可用中文），了解他/她年轻时的一个梦想或计划，用英文简单记录下关键信息（Who?Whatdream?How?Diditcometrue?），下节课分享。

  -创意挑战层（选做）：

    设计一份图文并茂的英文“梦想海报”（DreamPoster），展示你的未来职业和计划步骤，并配上激励性的英文名言。

  设计意图：总结系统化，涵盖知识、技能与情感态度。评价方式多样且及时，尊重学生感受。作业设计体现差异化和选择性，既保障基础落实，又提供拓展和创造的空间，满足不同学生的需求，将课堂学习有效延伸。

  跨学科联系：作业2的采访活动涉及社会学调研方法；创意挑战层作业融合了美术设计。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与核心句型板演相结合的方式，动态生成，突出重点，清晰呈现知识结构。

  （左侧区域-动态生成区：用于书写学生提出的新职业词汇或好句子）

  （中央区域-核心结构）

  Unit6I‘mgoingtostudycomputerscience.

  TalkingaboutFuturePlans

  KeyQs:

    →Whatareyougoingtobe/do?

    →Howareyougoingtodothat?

      (Why?When?)

[课后拓展添加]

  KeyStructure:

    begoingto+V.(原形)

    Iam/You,We,Theyare/He,She,Itisgoingtobe...

    (Not)goingto...

    Areyou/Ishegoingto...?Yes,...am/is/are./No,...‘mnot/isn‘t/aren‘t.

  (PronunciationTip:going