初中一年级英语（七年级上册）Unit 6 Do you like bananas (第2课时 语音感知、功能句型深化与交际应用) 教案

初中一年级英语（七年级上册）Unit6Doyoulikebananas?(第2课时:语音感知、功能句型深化与交际应用)教案

  一、教学理念阐述

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合大单元教学理念、逆向设计原则以及深度学习理论。教学核心定位于“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的协同发展。设计从交际功能与语义表达的真实需求出发，反推语音、词汇与语法的学习路径，强调在“做中学”，通过完成具有实际意义、紧密联系学生生活的交际任务，驱动学生对目标语言（询问与表达好恶）进行感知、理解、内化与创造性应用。语音教学超越孤立音素的机械操练，融入节奏、语调与语义表达的整体语境中，旨在培养学生的语音意识，为流利、达意的口头交际奠定基础。同时，设计注重跨学科视野的渗透，将健康饮食（健康教育）、数据收集与简单分析（数学逻辑）、社交礼仪（品德与社会）等元素有机整合，拓展课程的育人价值与认知广度，旨在打造一个互动高效、思维活跃、素养落地的英语课堂。

  二、教学背景分析与目标设定

  （一）学情分析

  本课授课对象为初中一年级上学期学生。经过小学及七年级前半学期的学习，学生已具备基本的英语学习兴趣和简单的日常交际能力，掌握了部分关于食物、颜色、动物等主题的词汇以及一般疑问句的基本结构。然而，学生在以下方面仍存在发展空间：第一，语音系统知识相对零散，对英语节奏、连读、语调与情感态度的关联认识不足，可能导致表达生硬或理解偏差。第二，在交际中习惯于使用孤立的词句，缺乏在真实、微语境中连贯、恰当地运用语言进行互动交流的策略与能力。第三，思维层次多停留在记忆与理解层面，分析、评价与创造等高阶思维活动参与不足。针对以上特点，本课将通过结构化的活动设计，搭建梯度式脚手架，引导学生从感知到运用，从模仿到创新。

  （二）教材内容分析

  本课源于人教版《Goforit!》七年级上册Unit6“Doyoulikebananas?”。第一课时已初步学习了核心食物名词（banana,hamburger,tomato,ice-cream等）以及“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”的基本问答。本课时（对应教材SectionA2a-2e部分）是单元的深化与拓展环节，其核心内容包括：1.语音层面：通过听力活动（2a,2b）感知并初步辨别可数名词与不可数名词在“Doyoulike…?”句型中单复数形式的发音差异及句子的升降调，特别是表达礼貌性询问或确认时的语调变化。2.句型与对话层面：在2c的结对活动中巩固基本句型；在2d的示范对话中，学习如何展开一段关于食物喜好的简短交谈，引入“Whatabout…?”“Howabout…?”等拓展询问方式以及“Let’shave…”等提议句式。3.综合交际层面：通过2e的开放性角色扮演，创设一个相对真实的社交情境（如在家、在餐厅），鼓励学生综合运用本单元所学进行创造性对话。本课将这三部分视为一个有机整体，以“在社交情境中得体地询问、表达好恶并作出回应或提议”为统领性任务，重新整合教学资源。

  （三）教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   (1)学生能够准确听辨并模仿在“Doyoulike(salad)?”和“Doyoulike(bananas)?”中可数与不可数名词的发音区别，初步感知英语名词数的概念在口语中的体现。

   (2)学生能够运用正确的升调进行礼貌询问（Doyoulike…?），并能在不同语境（如表示确认、惊讶）中使用合适的语调回应。

   (3)学生能够熟练运用“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行问答，并能在对话中自然融入“Whatabout…?”“Howabout…?”“Isee.”“Let’shave…”等拓展句型。

   (4)学生能够基于给定情境（如与家人讨论晚餐、与朋友在餐厅点餐），编写并表演一段不少于6个话轮的连贯对话，综合表达个人喜好、询问他人喜好并作出简单提议。

  2.学习能力与思维品质目标：

   (1)通过听力微技能训练（如听关键词、辨别语调），提升学生有针对性的信息抓取与意图推断能力。

   (2)通过观察、归纳名词在句型中的使用规律，培养学生发现语言规则并进行初步归纳的元认知策略。

   (3)通过小组合作、角色扮演与创造性对话设计，发展学生的合作学习能力、沟通协调能力与创造性思维能力。

   (4)通过“健康饮食小调查”等任务，引导学生对个人饮食习惯进行简单分析、比较与反思，培养批判性思维与决策能力。

  3.文化意识与情感态度目标：

   (1)在学习询问与表达好恶的过程中，引导学生体会中英语言在表达喜好时直接与间接程度的可能差异，培养初步的跨文化交际意识。

   (2)通过讨论食物偏好，引导学生尊重他人的不同喜好，了解多元饮食文化，形成包容、友善的社交态度。

   (3)渗透健康饮食观念，引导学生认识均衡营养的重要性，将语言学习与健康生活方式的建立相联系。

  （四）教学重点与难点

  教学重点：1.在真实交际语境中综合运用“Doyoulike…?”及其答语、拓展句型进行流畅对话。2.感知并模仿疑问句的正确语调，使表达更自然、得体。

  教学难点：1.在即兴对话中，根据名词的可数/不可数属性准确、自然地使用单数或复数形式。2.超越机械问答，在对话中融入适当的交际策略（如追问、表示赞同或提出替代建议），使对话具有真实互动性和延展性。

  （五）教学资源与技术支持

  多媒体课件（内含音频、可视化语调图、动画情境、食物图片库）、实物或食物模型卡片、小组活动任务卡、角色扮演情境卡、课堂评价量表（自评与互评）、线上互动平台（如用于实时投票或词云生成）等。

  三、教学过程实施

  本课时设计为45分钟，教学过程遵循“感知发现—实践内化—迁移创新”的逻辑脉络，分为五个环环相扣的板块。

  第一板块：情境唤醒，目标导入(约5分钟)

  活动一：美食街景，思维激荡

  教师利用多媒体呈现一幅动态的“国际美食街”场景，画面中包含来自不同国家的特色食物摊位（如中餐饺子、意大利面、日本寿司、墨西哥卷饼、以及本单元学习的汉堡、沙拉、水果等）。同时播放轻松的背景音乐和隐约的市场喧闹声。

  教师提问：“WelcometotheFoodieStreet!Lookatallthesedeliciousfoods.Ifyouareherewithafriend,whatwillyoutalkabout?”引导学生自然说出“喜欢什么”、“想吃什么”等话题。接着，教师聚焦于两个虚拟人物（Jack和Lisa）的对话气泡，其中Jack说：“Doyoulikesushi?”Lisa回答：“No,Idon’t.ButIlikedumplings.Howaboutyou?”教师请学生观察并说出对话中使用的关键句型。由此，教师清晰呈现本课核心任务：“今天，我们的目标就是学会像Jack和Lisa一样，在美食街或任何需要选择食物的地方，用英语自然、友好地聊喜好、做决定。要做到这一点，我们不仅需要准确的句子，还需要好听的‘声音’和灵活的‘话术’。”

  设计意图：创设生动、跨文化的真实情境，迅速吸引学生注意力，激活其关于食物和喜好表达的已有知识图式。通过观察范例对话，让学生对学习目标产生整体性、功能性的认识，理解语言学习的实际交际价值，从而激发内在学习动机。

  第二板块：聚焦语音，感知语调(约10分钟)

  活动二：听音辨“数”，巧学形式

  首先，教师播放教材2a录音，要求学生仅关注所听单词是“一个”（单数）还是“多个/一类”（复数）。听完后，不急于对答案，而是引导学生观察PPT上两组图片：一组是单个食物（atomato,anice-cream,asalad），另一组是多个食物（bananas,oranges,hamburgers）。教师提问：“当我们问别人是否喜欢‘这种东西’时，指单个和指多个，在句子中有什么不同？”鼓励学生从听力印象和图片提示中发现规律：询问对某一类食物的喜好时，可数名词通常用复数形式（如bananas），不可数名词或某些特指时用单数形式（如salad,ice-cream）。随后，教师带领学生进行“快速反应”游戏：教师举单数或复数食物图片，学生需快速说出正确的问句“Doyoulike(tomatoes/tomato)?”。此环节强调形式的准确性与口腔肌肉记忆。

  活动三：升降之间，情意自现

  承接活动，教师指出：“光说对单词还不够，说好一句话的‘调调’更重要，它能告诉别人你是真心询问，还是随口一问，或是感到惊讶。”播放教材2b录音，重点聚焦“Doyoulikesalad?”和“Doyoulikebananas?”两句。播放后，教师用肢体语言（手势上扬和下落）和可视化语调曲线图，对比展示一般询问（句尾温和升调，表示开放性问题）与确认性询问（句尾降调或平调，隐含“我猜你喜欢，对吗？”之意）的区别。教师示范：用升调问“Doyoulikeice-cream?”（好奇想知道），再用降调问“So,youDOlikeice-cream?”（确认对方刚刚的暗示）。学生跟读模仿。

  接着，进行“语调猜心”活动。教师用不同的语调说同一句话“Doyoulikehamburgers?”，学生需判断老师可能是“单纯询问”（手势比√）、“已经猜到并确认”（手势比○）还是“感到意外”（手势比！）。然后学生两两练习，一人用不同语调问，另一人猜测意图并回答。此活动将语音学习与语义理解、交际意图紧密结合。

  设计意图：将教材的听力任务进行深度加工和拓展。活动二从“听”入手，引导“发现”，再通过游戏“固化”，帮助学生攻克名词单复数形式的使用难点。活动三则将语调从抽象符号变为可感知、可理解、可运用的交际工具，使学生明白语音是承载情感和意图的载体，培养其语用意识。这两个活动为后续流利、得体的口语输出扫清了语音障碍。

  第三板块：对话解构，策略渗透(约12分钟)

  活动四：解剖对话，探寻“话术”

  教师呈现教材2d的对话（John和Jack的对话），但先隐去部分句子。学生先听对话录音，尝试补全大意。然后，完整文本呈现，教师引导学生像“侦探”一样分析这段成功对话的“配方”。

  1.结构分析：师生共同标记对话的起承转合。起始：直接提问（Doyoulike…?）。承接：回答并反问（No,Idon’t.Whatabout…?）。深入：回答并引出新信息（Yes,Ido.ButIdon’tlike…）。提议：根据共同喜好做出行动建议（Let’shave…）。教师总结：“一个好的对话就像一次小小的旅行，有开始，有发展，有转折，还有结果（提议）。”

  2.策略提炼：聚焦对话中的“魔法词句”。①“Whatabout…?/Howabout…?”：当对方回答“No”时，这是让对话继续下去的“桥梁”，表示“没关系，那这个呢？”，体现关心与耐心。②“Isee.”：简单的反馈语，表示“我明白了”，让说话者感到被倾听。③“But…”：表达自己喜好的复杂性，使人物更真实。④“Let’s…”：将对话导向实际行动，是社交互动的自然目标。教师强调，这些词句是使对话流畅、自然、友好的“润滑剂”。

  3.跟读与角色扮演：学生先分角色跟读，注意模仿语音语调。然后，教师提供几个轻微变化的场景（如将“salad”换成“broccoli”，将“icecream”换成“fruit”），让学生进行替换性角色扮演，熟悉对话框架。

  设计意图：超越简单地朗读和背诵对话，引导学生深入分析优秀对话样本的组成要素和交际策略。通过解构，使学生理解对话不仅是句子交换，更是意义协商和关系构建的过程。学习“话术”就是学习社交智慧，这提升了语言学习的思维深度和文化内涵。替换练习则为学生提供了在安全框架内进行初步应用的机会。

  第四板块：情境迁移，综合创演(约15分钟)

  活动五：多元情境，合作创编

  教师宣布：“现在，你们就是社交小达人了。请选择一个场景，和你的伙伴创作并表演一段全新的对话。”提供三个分层情境卡：

  情境A（基础）：在学校食堂，你和同学讨论午餐吃什么。需使用至少三种食物词汇，并用到“Whatabout…?”进行追问。

  情境B（进阶）：去朋友家做客，朋友的妈妈问你喜欢吃什么。你需要表达喜好，并礼貌地询问朋友家的饮食习惯。需用到“Doyoulike…?”的不同语调（询问与确认），并尝试使用“Isee.”给予反馈。

  情境C（挑战）：为班级周末野餐制定购物清单。你们小组需要调查几位成员（对话中体现）的喜好，并最终达成一致，提出建议（Let’sget…）。需综合运用询问、回答、追问、反馈、提议等多项策略。

  学生分组（2-4人）选择情境，领取任务卡进行准备。教师巡视，提供语言支持和思路点拨，鼓励学生添加合理的细节（如“Ilikeapplesbecausetheyarehealthy.”）。

  活动六：成果展示，多维评价

  邀请2-3组进行课堂展示。展示前，明确评价标准（已提前发给学生或投影），聚焦：1.语言准确度（单复数、句型）；2.语音得体性（语调自然）；3.交际流畅度（话轮衔接、策略使用）；4.合作与创意（情境真实、内容有趣）。表演后，先由观众组根据标准进行“点赞”和“提一个小建议”（“Twostarsandawish”策略），培养学生倾听与评价能力。教师则进行“点睛式”点评，突出亮点，并针对共性问题（如不可数名词误加s）进行即时巩固。

  设计意图：这是本课的高潮和核心产出环节。分层情境满足了不同层次学生的需求，体现了差异化教学。从模仿到创编，从语言形式到交际功能，实现了知识的迁移与综合应用。真实的交际任务驱动学生在用中学，合作过程培养了团队协作能力。展示与评价环节不仅提供了输出成果的舞台，还将评价作为学习过程的一部分，促进学生元认知发展和批判性思维。

  第五板块：总结升华，拓展延伸(约3分钟)

  活动七：梳理收获，联结生活

  教师引导学生共同回顾本课旅程：“今天，我们从美食街的声音出发，学会了如何用悦耳的语调询问喜好，剖析了一段精彩对话的秘诀，最后在不同场景中成为了沟通高手。”通过思维导图的形式，师生共同在黑板上梳理本课核心：语音（语调表意）、句型（核心与拓展）、策略（追问、反馈、提议）。

  随后，教师布置一项选择性拓展任务：“健康饮食小调查”：回家后，用英语询问至少两位家人“Doyoulike(vegetables/fruit/junkfood)?”并记录。简单分析自己家庭的饮食偏好是否健康，下节课用1-2句话分享发现（如：“Mydadlikesvegetables.That’sgood!”）。

  最后，教师以一句谚语结束课程：“Wearewhatweeat.（人如其食。）希望同学们既能享受美食，用英语畅聊美食，也能关注健康，拥有棒棒的身体！”

  设计意图：总结帮助学生构建清晰的知识与技能网络，强化学习所得。拓展任务将英语学习从课堂延伸到家庭真实生活，实现了语言实践与健康生活教育的无缝链接。结尾的谚语既增添了文化韵味，又升华了课程主题，体现了学科育人、全人发展的理念。

  四、教学评价设计

  本课采用“贯穿过程、多元主体、多维角度”的形成性评价为主，辅以总结性评价。

  1.课堂实时观察与反馈：教师通过巡视、提问、倾听，即时评价学生在语音模仿、句型操练、小组讨论中的表现，给予针对性指导。

  2.学生表现性评价：角色扮演活动是核心的评价载体。使用简明的评价量表（涵盖语言、语音、交际、合作四个维度），引导学生进行自评和同伴互评，使其成为评价的参与者和受益者。

  3.成果物评价：对小组创作的对话脚本（如果书面记录）及“健康饮食小调查”的分享进行评价，关注语言运用的准确性与任务完成的完整性。

  4.学习档案积累：鼓励学生将本课的评价量表、创作的对话稿、调查记录等收入个人英语学习档案，记录成长轨迹。

  五、教学反思与特色