九年级道德与法治《中国式现代化的云南实践》主题探究与原创试题设计

九年级道德与法治《中国式现代化的云南实践》主题探究与原创试题设计

  一、教学指导理念与核心素养锚定

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于九年级学生面临中考的学情特点及认知发展规律，旨在通过“中国式现代化的云南实践”这一具体、生动的区域化案例，将宏大的国家发展战略与学生的乡土认知、生活经验深度链接。设计严格遵循素养导向，着力培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养。教学摒弃简单的事实记忆与观点灌输，转向基于真实情境的深度探究、思辨分析与价值建构。我们强调跨学科视野的有机融入，引导学生综合运用地理、历史、语文等学科知识，从经济、政治、文化、社会、生态文明等多维度解构“中国式现代化”的丰富内涵，理解其普遍原理与云南特殊省情相结合所产生的具体路径与鲜活样态。教学过程模拟专家研讨与社会调研的真实流程，旨在培养学生的高阶思维（如分析、评价、创造）和解决复杂现实问题的初步能力，使其不仅成为现代化知识的接受者，更成为现代化进程的思考者与未来建设的潜在参与者。

  二、学情分析与教学重难点研判

  九年级学生通过前两年的学习，已初步掌握了我国基本国情、国家发展战略、文化建设、生态文明建设等方面的基础知识，具备了一定的信息搜集、小组合作和初步的社会现象分析能力。他们思维活跃，开始关注社会热点，但对“中国式现代化”这一理论性强、内涵丰富的概念，往往感到抽象、遥远，容易产生疏离感。同时，学生对于云南省情的认识多停留在旅游资源丰富、民族风情独特等感性层面，对其发展的深层优势、挑战及战略定位缺乏系统性、辩证性的理解。部分学生面临中考压力，可能对时政专题学习抱有功利性的应试期待，而忽视其价值引领与思维训练的本质。

  基于以上分析，确定教学重难点如下：教学重点在于引导学生通过云南的具体案例，由表及里、由具体到抽象地理解中国式现代化的五大特征（人口规模巨大、全体人民共同富裕、物质文明和精神文明相协调、人与自然和谐共生、走和平发展道路）在边疆民族地区的实践体现，并领会其中蕴含的“党的领导”、“以人民为中心”、“高质量发展”等核心要义。教学难点则在于：第一，如何帮助学生跨越从具体案例到抽象理论的思维鸿沟，实现感性认知到理性认同的升华；第二，如何引导学生辩证看待云南在现代化进程中面临的机遇与挑战（如发展的不平衡不充分问题、生态环境保护与经济发展的张力、巩固脱贫攻坚成果与乡村振兴的有效衔接等），并进行有依据的、建设性的思考；第三，如何将知识学习、能力提升与价值塑造无痕融合，避免说教，让学生在探究中自然生成对家乡、对国家发展道路的认同感与使命感。

  三、教学目标设计（三维整合）

  （一）知识与技能目标：学生能够准确阐述中国式现代化的科学内涵与五大特征；能够结合云南省在生态保护、民族团结、对外开放（如面向南亚东南亚辐射中心建设）、乡村振兴（如“鲜花经济”、“普洱茶产业升级”、“乡村旅游”）等方面的具体举措与成就，举例说明中国式现代化在云南的生动实践；能够初步运用跨学科知识，分析云南实践案例背后的政策逻辑、经济原理与文化意义；能够基于所学，原创或合作命制一道符合中考命题规范的时政材料分析题，并撰写参考答案与评分标准。

  （二）过程与方法目标：通过“情境导入-主题探究-成果共创-反思迁移”的渐进式学习流程，学生经历完整的项目式学习周期。掌握从权威媒体、政府公报、学术资料中搜集、筛选、整合信息的方法；在小组协作探究中，学会分工、讨论、整合观点并有效表达；通过案例分析、角色扮演（如模拟“云南省发展改革委专家论证会”）、辩论研讨等活动，提升多角度、辩证分析社会问题的能力；通过试题创编与互评，深入理解中考命题思路，提升归纳概括、逻辑论证和规范表述的能力。

  （三）情感态度与价值观目标：在探究云南实践的伟大成就与感人事迹中，增进对家乡云南的深厚感情，强化作为云南人的自豪感与责任感；在理解中国式现代化云南篇章的独特性与创造性过程中，深化对中国共产党领导和中国特色社会主义道路的政治认同、思想认同和情感认同；树立扎根边疆、建设家乡的远大志向，以及将个人成长融入国家发展和民族复兴伟业的使命感；形成尊重自然、保护生态的可持续发展观，以及平等、团结、互助的民族观。

  四、教学资源与技术准备

  （一）文本与视听资源：精心剪辑《新闻联播》关于“中国式现代化”的系列报道、《花开彩云南》纪录片片段、云南省《政府工作报告》（节选）、关于筑牢西南生态安全屏障的权威报道、中老铁路通车运营的专题片、独龙族整族脱贫的纪实影像、亚洲象北迁南返的生态故事全媒体产品等。准备“云南省‘十四五’规划纲要”图解、中国式现代化与云南实践关联的概念图谱（预置部分内容，留白供学生填充）。

  （二）数字工具与平台：利用交互式电子白板或智慧课堂系统，实现学生探究成果的实时投屏与标注；使用在线协作平台（如腾讯文档、ClassIn小组讨论区）供小组同步编辑探究报告；准备投票器或课堂互动软件，用于即时反馈与观点收集；利用国家中小学智慧教育平台中的相关精品课程资源作为拓展延伸。

  （三）学习材料包：为每个学习小组准备“云南实践案例素材包”，内含不同主题的文字材料、数据图表、图片；设计统一的“探究学习任务单”，明确各阶段任务、方法与成果要求；准备试题创编模板纸，包含材料区、设问区、答案与评分标准设计区。

  五、教学实施过程详案（共四课时，每课时45分钟）

  （一）第一课时：破题·溯源——感知现代化图景下的“云南坐标”

    本课时旨在创设认知冲突，激发探究兴趣，初步建立“中国式现代化”与“云南”之间的认知联结，并为后续深度探究定向。

    1.情境创设与议题提出（预计用时：15分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的3分钟短片，快速切换两组画面：一组是上海浦东的摩天楼群、深圳的智能工厂、杭州的数字城市大脑；另一组是云南哈尼梯田的农耕景象、西双版纳的热带雨林、大理古城的悠闲街巷。播放后，抛出核心议题：“当我们谈论‘中国式现代化’时，上述哪一组画面更能代表它？云南，这片似乎与‘摩登’‘高速’关联不大的土地，在中国式现代化的宏伟蓝图中，扮演着怎样的角色？是‘被现代化’的追赶者，还是特色道路的‘探索者’？”引导学生短暂思考并自由发表初印象。随后，呈现习近平总书记考察云南时提出的“努力成为民族团结进步示范区、生态文明建设排头兵、面向南亚东南亚辐射中心”的“三个定位”战略指示，将其作为解码云南与中国式现代化关系的“金钥匙”。明确本单元核心探究任务：以“云南实践”为镜，深度解读中国式现代化的特征与内涵，并最终形成一份高质量的《中国式现代化的云南实践研究报告》及一套原创模拟试题。

    学生活动：观看短片，对比思考，在认知冲突中产生疑问。聆听“三个定位”，初步感知云南在国家战略中的独特角色。明确单元学习总任务，形成学习预期。

    2.概念初探与框架建构（预计用时：20分钟）

    教师活动：不直接给出定义，而是引导学生阅读教材相关章节及补充的权威论述摘要（如党的二十大报告相关节选），以小组竞赛形式，归纳提炼“中国式现代化”的五大特征。随后，教师利用电子白板，展示一幅中心为“中国式现代化”的空白概念图，五大特征作为主要分支。教师以“人与自然和谐共生”这一特征为例，提问：“仅就这一特征而言，云南可能有哪些故事可以讲述？”引导学生联想到滇池治理、亚洲象保护、森林城市建设等，并将“亚洲象北迁南返”作为首个微型案例进行简要讨论，由师生共同将该案例的关键词（如“生态保护”、“人象和谐”、“国际关注”）填写到概念图对应分支下。此环节意在示范如何将抽象特征与具体实践关联。

    学生活动：阅读材料，小组合作，快速提炼五大特征。参与概念图构建的初步互动，思考特征与本地实践的潜在联系，跟随教师示范完成首次关联。

    3.探究分组与任务认领（预计用时：10分钟）

    教师活动：基于中国式现代化的五大特征，结合云南实际，优化设计出四个更具操作性的探究主题方向：主题A：“绿”动云南——生态文明排头兵的建设之路（对应“人与自然和谐共生”）；主题B：“融”耀边陲——民族团结进步示范区的生动实践（对应“全体人民共同富裕”、“物质文明和精神文明相协调”）；主题C：“联”通世界——面向南亚东南亚辐射中心的机遇与挑战（对应“走和平发展道路”）；主题D：“新”火相传——高质量发展与乡村振兴的云南探索（综合体现“人口规模巨大”地区的现代化路径）。展示各主题的简要介绍和素材包索引，让学生根据兴趣选择，组成4个探究小组。下发《探究学习任务单（第一阶段）》，明确课后任务：各小组围绕本组主题，通过多种渠道搜集至少三个具体、鲜活的云南案例（2021年以来的最新进展为佳），并初步分析其如何体现中国式现代化的某一或某几个特征。

    学生活动：根据兴趣选择探究主题，形成学习共同体。接收任务单，明确课后探究方向，开始规划小组内的分工与合作方案。

  （二）第二课时：深研·明理——解码云南实践的“现代化密码”

    本课时是探究学习的核心环节，各小组在教师指导下，对搜集的案例进行深度剖析，实现从现象描述到本质理解的飞跃。

    1.组内研讨与案例精析（预计用时：25分钟）

    教师活动：巡视各小组，扮演“学术顾问”角色。针对不同主题小组，提供差异化的指导性问题。例如，对A组（生态文明）：“抚仙湖保护条例的出台与执行，体现了法治在生态文明建设中的何种作用？‘绿水青山就是金山银山’在云南的旅游产业升级中是如何转化的？”对B组（民族团结）：“‘直过民族’（指从原始社会末期或奴隶社会直接过渡到社会主义社会的民族）的历史性跨越，除了物质脱贫，更深刻的变化体现在哪些方面？《云南省民族团结进步示范区建设条例》是如何保障各族群众合法权益的？”对C组（对外开放）：“中老铁路开通，对云南而言，不仅仅是多了一条交通线，它带来了哪些更深层次的变革机遇？在建设辐射中心过程中，云南如何平衡‘引进来’与‘走出去’？”对D组（乡村振兴）：“‘一颗咖啡豆’（如普洱咖啡）如何连接国际市场，带动农民增收？数字技术（如农村电商、智慧农业）在云南乡村的应用遇到了哪些困难，又创造了哪些可能？”引导学生不仅描述“是什么”，更要探究“为什么”和“怎么样”，关注政策、制度、文化等多重因素。

    学生活动：各小组在组长的组织下，依据任务单和教师提示，深入研讨本组搜集的案例。运用白板或协作平台，共同梳理案例关键信息，分析其与中国式现代化特征的关联点，并尝试总结云南在该领域实践的成功经验或面临的独特挑战。形成初步的案例分析要点。

    2.跨组交流与观点碰撞（预计用时：15分钟）

    教师活动：组织“观点市场”活动。每个小组选派1-2名“宣讲员”，带着本组的核心观点和最具代表性的案例，轮换到其他小组进行3分钟的简要分享。其他小组的成员作为“访客”聆听并提问。随后，全体归位。教师主持简短的全班分享会，邀请各小组分享在“观点市场”中最受启发的一个来自其他组的观点或案例。

    学生活动：“宣讲员”提炼观点，清晰表达；“访客”认真聆听，积极提问，记录启发。全班分享环节，踊跃发言，促进不同主题观点之间的交叉融合，初步体会中国式现代化各特征之间的内在联系（如生态保护与乡村振兴的协同、民族团结与社会稳定的关系等）。

    3.理论升华与图谱完善（预计用时：5分钟）

    教师活动：回归第一课时的空白概念图。邀请各小组派代表，将本组探究形成的核心关键词、案例名称，补充到概念图对应的中国式现代化特征分支下。随着各组的补充，一幅内容丰满、联系紧密的“中国式现代化云南实践图谱”逐渐呈现在全班面前。教师进行点睛式总结：“大家看，这幅图生动地告诉我们，中国式现代化不是千篇一律的，它在云南结出了具有地域特色和民族特色的果实。云南的实践，既是中国式现代化普遍原理的生动体现，也为解决人类现代化的共同难题（如发展与保护的矛盾、多元文化共存等）提供了‘云南方案’。”

    学生活动：积极参与概念图的集体完善，直观看到本组探究成果在整体知识建构中的位置，形成系统认知。

  （三）第三课时：共创·赋能——从理解者到命题者的思维跃迁

    本课时旨在实现学习成果的转化与输出，通过角色转换（从学生到命题者），深化对知识的理解，并提升综合应用与创新思维能力。

    1.中考真题解构与命题规律探秘（预计用时：15分钟）

    教师活动：选取近两年全国多地中考道德与法治试卷中关于“中国式现代化”、“高质量发展”、“生态文明”、“民族团结”等主题的典型真题（材料分析题、综合探究题为主）。带领学生一起解构题目，分析其共同要素：情境材料的选择（时效性、地域性、典型性）、设问的角度（是什么、为什么、怎么做；单一角度还是综合角度）、答案组织的逻辑（教材观点与材料结合、多角度分层论述）、评分标准的设置（关键词、核心要点）。总结出优秀时政试题的共性：情境“真”（真实、鲜活）、设问“活”（开放、有层次）、立意“高”（素养导向）、答案“准”（规范、有逻辑）。明确本节课任务：各小组基于前两节课的探究成果，合作创编一道符合中考标准的原创模拟试题。

    学生活动：在教师带领下，剖析真题，理解命题意图和考查重点，归纳命题的基本规范和技巧，为原创命题做好知识和方法准备。

    2.小组协作与试题创编（预计用时：20分钟）

    教师活动：下发《试题创编模板纸》，明确创编要求：材料需基于本组探究的云南真实案例（可整合、改编，但核心事实须准确），字数控制在200-350字；设问2-3问，需体现递进性，至少包含一个“分析说明类”或“探究建议类”的开放性问题；须同步拟定参考答案及评分要点。巡视指导，重点关注：材料概括的准确性、设问与材料的契合度、设问表述的严谨性、答案要点的科学性与开放性。

    学生活动：小组成员分工协作，有的负责提炼和撰写材料，有的负责设计问题，有的负责草拟答案。在协作中不断讨论、修改，努力使试题达到“真题标准”。这个过程是对前期所学知识的深度梳理、整合与再创造。

    3.试题初展与互评优化（预计用时：10分钟）

    教师活动：利用实物投影或屏幕共享，快速展示1-2个小组的试题初稿（匿名）。组织全班依据之前总结的“命题标准”进行“一分钟快评”，指出一个优点和一个改进建议。教师对互评进行概括，强调常见注意事项，如避免设问过于宽泛或封闭、答案要点应源于教材高于材料等。

    学生活动：观摩同伴作品，运用所学标准进行评价，在互评中进一步内化命题规范，反思和优化本组试题。

  （四）第四课时：展评·致远——成果淬炼与价值内化

    本课时是学习成果的集中展示、评价与升华环节，旨在固化学习成果，促进情感认同，并引导知行合一。

    1.精品试题发布会与答辩（预计用时：25分钟）

    教师活动：组织正式的“试题发布会”。每个小组选派代表，在5分钟内展示本组的最终版原创试题。展示内容包括：朗读试题材料、阐述设问设计意图、公布参考答案及评分标准。展示后，接受其他小组和教师的提问（答辩），问题可围绕材料来源、设问逻辑、答案合理性等。教师和其他小组根据“命题科学性（40%）、思维创新性（30%）、表述规范性（30%）”的权重进行现场打分（满分10分）。

    学生活动：各小组精心准备发布展示，自信、清晰地呈现本组智慧结晶。在答辩环节，沉着应对提问，进一步阐释和辩护本组的设计思路。其他小组认真聆听，公正评分，并在提问中深化思考。

    2.探究报告凝练与单元总结（预计用时：10分钟）

    教师活动：引导各小组将试题创编过程中的思考，进一步系统化，形成本组主题的《探究报告摘要》（300-500字），汇总后形成班级总报告《中国式现代化的云南实践面面观》。教师进行单元总结，以思维导图形式回顾从“感知”到“解码”到“创编”再到“展评”的完整学习闭环，高度评价学生在过程中的深度思考与创造性工作。再次点明，云南的实践是中国式现代化这幅宏伟画卷中不可或缺的、色彩斑斓的一笔，理解它，不仅能帮助我们应对考试，更能让我们读懂脚下的土地，明确肩上的责任。

    学生活动：凝练探究报告，参与构建班级总成果。跟随教师回顾，系统梳理本单元所学，形成结构化认知。

    3.行动倡议与课后延伸（预计用时：10分钟）

    教师活动：播放一段由学生熟悉的云南青年榜样（如返乡创业青年、环保志愿者、非遗传承新人）的寄语短视频。随后，发起“我为云南现代化添抹彩”微行动倡议：这可以是一份针对社区垃圾分类的改进建议，一次关于家乡特产的社交媒体推广策划，一封写给相关部门关于保护身边历史建筑的信件提纲，或是一个关于如何促进班级各民族同学更好交往交流交融的金点子。要求将想法简要记录在“行动卡”上，并鼓励在课后有条件的情况下付诸实践。最后，将各小组创作的精品试题汇编成册，作为班级专属的《中考时政热点原创模拟题集（云南专题）》，供全班复习使用。

    学生活动：观看榜样视频，激发情感共鸣。思考并承诺一项具体的、力所能及的“微行动”，填写行动卡。接收班级试题集，作为宝贵的学习资源，同时感受到创造与分享的成就感。

  六、教学评价设计

  本设计采用“过程性评价与发展性评价相结合、多元主体参与”的综合评价体系。

  （一）过程性评价（占比60%）：1.探究过程评价（30%）：依据《探究学习任务单》的完成质量、小组活动参与度（组内互评）、课堂研讨贡献度（教师观察记录）进行评价。2.成果产出评价（30%）：原创模拟试题的质量（依据发布会打分）、小组探究报告摘要的深度与逻辑性。

  （二）发展性评价（占比40%）：通过一份简短的课后反思问卷和“微行动”承诺卡进行评价。问卷内容涵盖：“我对中国式现代化内涵的理解发生了哪些变化？”、“云南的哪个案例最令我触动，为什么？”、“我在小组合作与试题创编过程中最大的收获是什么？”、“我计划如何将所学所思转化为实际行动？”。重点评估学生认知的深化、价值的认同及知行转化的意愿。

  （三）评价主体：学生自评、小组互评、教师评价相结合。其中，“微行动”的后续实践鼓励家长或社区进行观察反馈。

  七、原创模拟试题示例（基于教学过程中可能生成的成果）

  （以下试题为模拟各小组可能产出的成果之一，并非唯一标准答案生成器。）

  【试题材料】

  材料一：曾经，云南滇池饱受污染之苦。近年来，昆明市以壮士断腕的决心推进滇池保护治理。实施“退田还湖”、“退塘还湿”，拆除环湖违建，建设湿地公园；运用科技手段监测水质，精准治污；制定并严格执行《云南省滇池保护条例》。如今，滇池水质持续改善，湖滨生态功能逐步恢复，“高原明珠”重焕光彩。周边百姓不仅享受了更美的环境，还因生态旅游的发展增加了收入。

  材料二：2021年，一群来自西双版纳的亚洲象一路北迁，又平安南返，引发全球“围观”。云南省相关部门沿途科学监测、柔性引导，疏散群众，投喂食物，保障人象安全。这场“旅行”展现了我国在野生动物保护方面的努力和成就，成为讲好中国生态故事的一个生动范例。国际舆论