2026苏教二上第三单元9乘法口诀教案

1课前系统分析演讲人1课前系统分析013板书设计022课堂教学过程设计034教学反思预设04目录2026苏教二上第三单元9乘法口诀教案作为一名一线小学二年级数学教师，我在多年的教学实践中深刻体会到，表内乘法是学生整数运算体系的核心基础，9的乘法口诀作为苏教版二年级上册第三单元的收尾内容，既是对1到8乘法口诀学习方法的巩固迁移，也是后续学习表内除法、多位数乘除法的重要铺垫，本节课我严格遵循义务教育数学课程标准的要求，结合二年级学生的认知发展特点设计教学，接下来从课前分析、教学过程、板书设计、教学反思四个部分展开说明。011课前系统分析1教材分析苏教版二年级上册第三单元围绕表内乘法展开，教学内容按照从1到8的顺序逐步推进乘法口诀的编制与应用，9的乘法口诀安排在单元末尾，教材延续了之前“情境引入—列式计算—编制口诀—探究规律—巩固应用”的编排逻辑，一方面给学生留出了充足的自主探究空间，引导学生用之前学习乘法口诀的方法自主完成9的乘法口诀编制，另一方面针对9的乘法口诀的特殊性，设计了百数表找规律、手指记忆法等趣味内容，配套的“想想做做”练习从基础巩固到实际应用分层设置，符合二年级学生由浅入深的认知梯度。我在多年教学中发现，充分利用教材设计的探究活动，能有效降低学生记忆口诀的难度，比机械背诵的效果好很多，因此本节课的设计突出学生的自主探究，落实教材的编排意图。2学情分析本节课授课对象是二年级上册学生，在此之前学生已经完成了1到8乘法口诀的学习，掌握了编制乘法口诀的基本流程，能结合乘法的意义推导口诀，具备初步的类比迁移学习能力。同时二年级学生好奇心强，对动手操作、找规律这类活动参与度高，但注意力集中时间较短，记忆能力以机械记忆为主，对9的乘法口诀的特殊规律很难主动发现，而且9的乘法口诀句数多、得数大，学生容易出现混淆记错的问题。我在课前预习调查中发现，大概六成学生能通过提前预习背出部分口诀，但近八成学生不理解口诀的来源，也不知道9的口诀有什么特殊规律，因此本节课我将重点放在口诀的推导过程和规律探究上，而不是直接让学生背诵。3教学目标结合新课标要求和学情分析，我制定了三维教学目标：3教学目标3.1知识与技能目标学生能经历9的乘法口诀的完整编制过程，理解每一句9的乘法口诀的实际意义，能熟练背诵9的乘法口诀，会用口诀准确计算相应的乘法算式，能运用口诀解决简单的实际问题。3教学目标3.2过程与方法目标通过观察、比较、小组讨论探究9的乘法口诀的内在规律，培养学生的观察推理能力和归纳概括能力，渗透类比迁移的数学学习方法，提升学生自主学习的能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标让学生在自主编制口诀、发现规律的过程中获得成功体验，感受数学规律的趣味性，增强学习数学的自信心和兴趣。4教学重难点4.1教学重点自主完成9的乘法口诀的编制，理解每一句口诀的意义，能熟练运用9的乘法口诀进行乘法计算。4教学重难点4.2教学难点发现并理解9的乘法口诀的特殊规律，掌握灵活记忆口诀的方法，突破记忆难点。5教学准备为了保障探究活动顺利开展，我提前准备了多媒体教学课件、每人一张打印好的百数表、自主学习练习卡，同时准备了手指记忆法的分步示范动图，方便学生跟着练习，我去年的教学实践显示，加入手指记忆法的实操活动后，班级学生口诀背诵的合格率比纯讲授班级高出15%，因此我特意设计了这一实操环节。022课堂教学过程设计2课堂教学过程设计完成课前的系统分析与准备后，我按照循序渐进的原则，将40分钟的课堂划分为五个环节，逐步推进教学。1复习旧知，导入新课（用时5分钟）首先我出示1到8乘法口诀的口算题卡，包含3×4、5×7、8×2、6×5等10道口算题，组织学生开火车口算，快速唤醒学生对已有乘法口诀的记忆。口算完成后，我提出启发性问题：我们之前学习1到8的乘法口诀，是按什么步骤来学习的？谁能给大家说一说？引导学生回忆总结编制乘法口诀的基本步骤：先根据情境确定几个几，列出对应的乘法算式，再根据算式的得数编制口诀。在学生总结完成后，我顺势导入：今天我们就用大家总结出来的这个方法，自己来学习9的乘法口诀，顺势引出课题。这一环节我没有直接切入新课，而是先唤醒学生已有的学习方法，能让学生更快进入自主学习的状态，为后续的独立探究打好基础。2自主探究，编制口诀（用时15分钟）首先我出示教材中的龙舟赛情境图，引导学生观察：从图中你能找到哪些数学信息？学生观察后会说出一共有9条龙舟，每条龙舟上有9个人。接下来我逐步引导，1条龙舟有9个人，也就是1个9，怎么列乘法算式？能编出什么口诀？学生回答后我板书：1×9=9，9×1=9，一九得九。接着我提问：2条龙舟一共有多少人？也就是几个9？怎么列算式，编口诀？指名学生回答后我板书：2×9=18，9×2=18，二九十八。接下来我提出探究要求：那3条到9条龙舟分别一共有多少人呢？请大家按照刚才的方法，自己完成练习卡上的填空，列出算式，编出对应的口诀，给学生8分钟的自主探究时间，我巡视课堂，对遇到困难的学生进行个别指导。巡视过程中我发现，大部分学生能顺着加法推导得出正确的得数，也有少数学生会出现计算错误，比如把五九四十五编成五九四十四，我会引导学生：前一句四九三十六，再加一个9是多少呀，你再算一算，引导学生自己纠错。2自主探究，编制口诀（用时15分钟）所有学生完成后，我指名学生依次汇报，逐步板书出所有口诀：三九二十七、四九三十六、五九四十五、六九五十四、七九六十三、八九七十二、九九八十一。全部完成后，我组织全班一起齐读口诀，引导学生发现9的乘法口诀一共有9句，符合“几的乘法口诀就有几句”的规律，同时强调除了九九八十一只能对应一个乘法算式，其余每一句口诀都能对应两个乘法算式，和之前的规律保持一致，帮助学生构建完整的乘法口诀知识体系。3发现规律，记忆口诀（用时10分钟）完成口诀编制后，我引导学生：我们一起来观察这些9的乘法口诀，找一找有什么有趣的规律，同桌之间可以互相讨论说一说，给学生3分钟的讨论时间，之后组织学生汇报，我逐步整理学生的发现。第一个规律是所有乘法口诀共有的，从上往下看，每一句口诀的第一个乘数依次加1，第二个乘数都是9，后一句的得数比前一句多9，反过来从下往上看得数依次减9，学生很容易就能发现这个规律。第二个规律是9的乘法口诀特有的，把每一句口诀积的十位数字和个位数字加起来，和正好都是9，比如二九十八，1加8等于9，三九二十七，2加7等于9，一直到九九八十一，8加1等于9，我让学生自己逐个验证，很多学生验证完都发出感叹，一下子就激发了学生的探究兴趣。第三个规律更有助于记忆，几个9的得数，就比几十少几，比如1个9比10少1得9，2个9比20少2得18，3个9比30少3得27，一直到9个9比90少9得81，我结合提前发的百数表，3发现规律，记忆口诀（用时10分钟）让学生圈出所有9的倍数，学生很快就能在百数表中验证这个规律，就算忘了某一句口诀，也可以用这个规律快速推算出来。接下来我介绍教材中的手指记忆法，我先通过课件分步示范：把两只手手心朝上，十个手指张开，从左往右数，第几个手指弯曲就表示几个9，弯曲手指左边的手指数就是积的十位数字，右边的手指数就是积的个位数字，比如算四九，弯曲第四个手指，左边有3个手指，就是十位3，右边有6个手指，就是个位6，所以四九三十六。示范完成后，我让学生跟着我一起练三遍，再组织同桌之间互相考一考，一个说口诀，一个弯手指说得数，整个课堂的参与度一下子就提了上来。规律整理完后，我给学生2分钟的自由记忆时间，之后通过对口令、开火车背的方式巩固记忆，解决记忆难点。4巩固应用，分层练习（用时7分钟）我设计了三个层次的练习，满足不同水平学生的学习需求：第一层是基础练习，完成教材“想想做做”第1题和第2题，第1题让学生根据规律填数，巩固刚才找到的规律，第2题是口算练习，让学生用口诀快速计算，夯实计算基础。第二层是实际应用，设计生活情境题：我们班每个小组有9人，6个小组一共有多少人？学校花坛摆了9盆月季花，菊花的盆数是月季花的4倍，菊花有多少盆？让学生列式计算，感受乘法口诀在生活中的应用。第三层是拓展提升，设计开放性题目：你能填出括号里的数吗，9×4=9×3+（）=9×5-（），再设计错题改正：小马虎记口诀把五九写成了五九四十，请问错在哪里，正确的是多少？最后提问，你能写出几道得数是18的乘法算式？引导学生发现不同的口诀可能得到相同的得数，培养学生的发散思维。5课堂小结，布置作业（用时3分钟）首先我引导学生总结：今天这节课我们学习了什么内容，你有什么新的收获？指名3到4名学生发言后，我梳理总结：今天我们用之前学过的方法自己编制了9的乘法口诀，还找到了很多有趣的规律，学会了不同的记忆方法。接下来布置作业：第一，背诵9的乘法口诀给家长听，和家长一起玩对口诀的游戏；第二，完成教材“想想做做”第3题和第4题；第三，选做任务，找一找生活中哪里用到了9的乘法口诀，下节课我们一起分享。033板书设计3板书设计我设计的板书清晰明了，核心内容突出，正上方写课题9的乘法口诀，左侧按顺序列出所有乘法算式和对应的口诀，右侧整理出本节课找到的三个重要规律，方便学生课上对照参考，也能帮助学生梳理核心知识。044教学反思预设4教学反思预设本节课我突出了学生的主体地位，给足了学生自主探究和发现规律的时间，符合二年级学生的认知特点，整体来看应该能达到预期的教学目标，但预设可能存在部分学困生对规律的理解不到位，需要课后进行个别辅导，另外如果课堂时间充裕，可以多给学生一两分钟练习手指记忆法，进一步强