2026苏教二上第三单元核心素养教案

1单元整体设计说明演讲人单元整体设计说明01单元核心素养目标02单元核心素养导向评价设计04单元整体总结05分课时核心素养教学设计03目录2026苏教二上第三单元核心素养教案目录01单元整体设计说明单元整体设计说明12单元核心素养目标23分课时核心素养教学设计34单元核心素养评价设计45单元整体总结51单元整体设计说明1教材内容分析苏教版二年级上册第三单元为表内乘法一，是学生系统学习整数乘法的起始单元，本单元教材内容依次安排为乘法的初步认识，1到5的乘法口诀，乘加乘减混合运算，单元复习与综合练习。本单元在整个小学数学知识体系中起着承上启下的作用，上承学生已经掌握的100以内加法知识，下启后续表内除法、多位数乘法运算的学习，是学生建立乘法运算逻辑的核心起点。2学情分析我从事低段小学数学教学近十年，对二年级学生的认知特点有较为清晰的把握。刚升入二年级的学生，已经掌握了相同加数连加的计算方法，对几个几的实际情境有初步的感知，学生好奇心强，乐于参与动手操作、情境游戏类活动，但抽象概括能力较弱，对概念本质的理解需要具体情境支撑。以往教学中我发现，不少学生能快速背出乘法口诀，但遇到实际问题时，无法判断什么时候用乘法解决，根源就是初始学习阶段只重视技能训练，忽略了核心素养的落地，因此本次教学设计我将核心素养发展放在首位，兼顾知识技能的掌握。3单元核心素养导向梳理结合2022版义务教育数学课程标准的要求，本单元对应的核心素养发展点主要包括四个方面，一是符号意识，让学生理解乘号的意义，体会乘法作为简便运算的价值；二是数感，让学生在编制口诀的过程中感受乘法运算的规律，发展对数量关系的感知；三是运算能力，让学生理解运算顺序，形成基本的乘法运算技能；四是推理意识与应用意识，让学生在推导口诀、解决问题的过程中发展合情推理，能用乘法知识解决生活中的实际问题，体会数学与生活的联系。02单元核心素养目标单元核心素养目标我将本单元的核心素养目标分为三个层级，循序渐进落实素养要求。1知识与技能目标学生能正确认识乘法，理解乘法与加法的联系与区别，掌握乘法算式各部分的名称，熟记1到5的乘法口诀，能正确计算乘加乘减混合运算，能运用乘法知识解决简单的实际问题。2过程与方法目标引导学生经历乘法概念从具体到抽象的形成过程，经历乘法口诀的自主编制过程，提升学生的抽象概括能力与动手探究能力。3核心素养发展目标12.3.1符号意识，让学生体会乘法符号产生的必要性，理解乘法符号表示几个相同加数相加的本质含义，初步形成用数学符号表达数量关系的意识。22.3.2数感，通过对乘法口诀规律的探究，让学生感知乘法运算中数量变化的规律，丰富对整数运算的感知，发展数感。32.3.3运算能力，通过合理的练习与意义理解，让学生掌握乘法计算的基本方法，理解乘加乘减运算顺序的合理性，形成扎实的基本运算技能，发展运算能力。42.3.4推理意识，让学生在自主编制乘法口诀的过程中，通过观察、比较、归纳发现口诀的排列规律，发展初步的合情推理能力。52.3.5应用意识，引导学生从生活情境中发现乘法问题，运用乘法知识解决实际问题3核心素养发展目标，体会乘法在生活中的应用价值，发展应用意识。明确了整体的单元核心素养目标之后，接下来我将结合具体课时展开详细的教学设计，所有设计都围绕核心素养的落地展开。03分课时核心素养教学设计分课时核心素养教学设计本单元一共安排8个课时，每个课时都有明确的核心素养落点，具体设计如下。1第一课时乘法的初步认识，核心素养落点符号意识与数感3.1.1情境导入，我会创设学生熟悉的班级布置情境，新学期我们布置教室，每排摆4张课桌，一共摆了3排，请问一共摆了多少张课桌，请学生列出加法算式，学生很快能写出4加4加4等于12，接着我继续提问，如果我们要摆10排，一共需要多少张课桌，你再写一写加法算式，学生写的时候会发现要写10个4相加，算式很长，计算也麻烦，不少学生会主动提出有没有更简单的写法。我在教学中多次用这个导入，每次都能快速调动学生的探究欲望，学生切身感受到简便写法的必要性，这比直接告诉学生乘法简便更有冲击力。3.1.2自主探究活动，第一步，算式分类，我给出6道不同的加法算式，包括3加3加3加3，2加5加7，5加5加5等，让学生分组讨论分类，引导学生发现一类算式的加数都相同，另一类不同，聚焦几个相同加数相加这一核心特点；第二步，自主创造简便写法，让学生以小组为单位，想想怎么把8个5相加写得更简便，有的小组会写8个5，1第一课时乘法的初步认识，核心素养落点符号意识与数感有的会写5加省略号共8个，还有的会把8和5写在一起，我对不同的创造都给予肯定，接着引出规范的乘法写法8乘5等于40，介绍乘号的写法和由来，介绍乘法算式各部分的名称，引导学生说一说算式中8和5分别表示什么，明确8是相同加数的个数，5是相同的加数，乘法就是几个相同加数相加的简便运算；第三步，对比梳理，对比加法算式和乘法算式，让学生说一说哪种写法更简便，体会乘法的价值。3.1.3分层巩固练习，基础练习，把给定的加法算式改写成乘法算式，巩固对意义的理解；提升练习，让学生说一说生活中能用到乘法的例子，比如一个小组有5个人，6个小组一共有多少人，引导学生用乘法表示，初步建立乘法的应用感知。1第一课时乘法的初步认识，核心素养落点符号意识与数感3.1.4课堂小结，引导学生说一说，今天我们认识了什么，乘法和加法有什么不一样，梳理核心概念。3.2第二课时1、2的乘法口诀，核心素养落点推理意识与运算能力3.2.1情境导入，创设游乐园跷跷板情境，一个跷跷板坐2个小朋友，2个跷跷板坐几个小朋友，引导学生列出加法和乘法算式，接着引导学生思考，为了方便计算，我们可以把乘法算式的得数编成顺口的口诀，1个2是2，口诀就是一二得二，2个2是4，口诀就是二二得四。3.2.2自主探究编制口诀，让学生用小棒摆一摆，自己试着编出1的乘法口诀，引导学生发现口诀的规律，后一句的得数比前一句多1，因为多了一个1，体会规律的合理性。1第一课时乘法的初步认识，核心素养落点符号意识与数感3.2.3趣味练习巩固，采用对口令、开火车的游戏帮助学生记忆口诀，设计实际问题，一个小朋友有2只耳朵，4个小朋友一共有多少只耳朵，让学生用口诀解决问题，巩固运算能力。3第三到第六课时3、4、5的乘法口诀这几课时我沿用情境引入列式自主编制探究规律巩固应用的设计思路，全程让学生自己推导口诀，不直接把口诀给学生。以往的经验告诉我，学生自己编出来的口诀，比死记硬背记得更牢，也更能理解口诀背后的意义，每节课我都会留5分钟让学生找口诀的规律，比如5的乘法口诀，得数个位都是0或者5，学生自己发现这个规律，不仅更容易记忆，也发展了推理意识。4第七课时乘加乘减，核心素养落点运算能力与推理意识3.4.1情境引入，创设果园摘桃情境，有4棵桃树，前三棵桃树每棵结了5个桃子，第四棵结了3个桃子，一共结了多少个桃子，让学生自主列式解答，学生出现三种不同的列式方法，5加5加5加3等于18，3乘5加3等于18，4乘5减2等于18，我把三种算式都板书出来。3.4.2探究运算顺序，引导学生说一说每个算式的每一步表示什么意思，3乘5加3要先算3个5是多少，再加3，所以先算乘法再算加法，4乘5减2是把第四棵也看成5个，一共4个5，再减去多算的2个，所以也要先算乘法。学生通过解决问题的逻辑自己得出运算顺序，而不是记住先乘后加减的规定，真正理解运算顺序的合理性，发展了推理意识。4第七课时乘加乘减，核心素养落点运算能力与推理意识3.5第八课时单元整理复习，核心素养落点知识结构化与应用意识引导学生自己用画图的方式整理本单元学过的知识，把乘法的意义、乘法口诀、解决问题串成完整的知识体系，再通过综合性的实际问题巩固知识，比如学校要摆花盆，每行摆5盆，摆了4行，一共摆了多少盆，让学生用不同的方法解决，巩固知识。完成了整体的教学设计后，核心素养的落地离不开对应的评价设计，接下来我阐述本单元的核心素养评价方案。04单元核心素养导向评价设计单元核心素养导向评价设计我采用过程性评价加终结性评价结合的方式，全面评价学生的核心素养发展水平。1过程性评价4.1.1课堂探究表现评价，每节课我都会观察学生的参与度，对主动参与探究、能自主推导口诀、清晰表达想法的学生给予三星评价，能参与合作探究、完成基本任务的给两星评价，需要教师帮助才能完成任务的给一星评价，评价结果纳入学生的成长记录，重点关注学生的探究过程，而不是只看结果。4.1.2作业评价，作业设计分为基础层和拓展层，基础层是口诀练习和基本计算，保障基本运算技能的形成，拓展层是实践作业，让学生找一找生活中的乘法问题，画下来或者带到班级分享。我去年在教学中布置过这个作业，很多孩子找到了非常贴合生活的例子，比如我家有3台空调，每台1个外机，就是3个1，3乘1等于3，孩子能主动把课堂知识用到生活中，应用意识得到了实实在在的发展，这个效果是纸面作业达不到的。2终结性评价单元检测命题围绕核心素养设计，减少纯粹的计算题目，增加考查概念理解和应用的题目，比如设置题目请你画图表示3乘4的意义，考查学生对乘法本质的理解，设置开放题请你编一个用2乘5解决的生活故事，考查学生的应用意识，命题既关注计算正确率，也关注核心素养的发展水平。以上就是我结合核心素养要求设计的本单元完整教学方案，接下来我做整体的总结。05单元整体总结单元整体总结本单元作为学生乘法学习的起始单元，是学生整数运算体系建立的核心起点，本次教学设