2026苏教二上欢乐购物街教案

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学评价设计02教学过程设计03教学反思预设04目录2026苏教二上欢乐购物街教案我是一名拥有八年低年级数学教学经验的一线教师，本次设计的《欢乐购物街》是苏教版二年级上册认识人民币单元后的综合实践活动，课程设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，以培养学生核心素养为导向，结合当下二年级学生的生活经验设计开发，有效弥补了电子支付普及背景下学生现金使用经验不足的短板。接下来我从课程基本说明、教学过程设计、教学评价设计、教学反思预设四个部分展开完整说明。01课程基本说明1课程定位与设计依据本课程属于小学数学综合与实践领域，是在学生系统学习人民币辨认、单位换算知识后的应用拓展课程。新课标明确要求，低年级综合实践活动要以主题式活动为载体，引导学生在真实情境中运用所学知识解决实际问题，培养应用意识与实践能力。结合我多年的教学观察来看，当前班级中超过七成的学生没有独立使用现金购物的经历，多数学生能在书本习题中完成人民币换算，但面对真实交易时常常手足无措，对等价交换的概念缺乏具象认知。因此我设计本次主题活动，将购物街搬进教室，让每个学生都能参与真实交易过程，既巩固书本知识，又填补生活经验的缺口。2学情分析本次课程的授课对象是二年级上册学生，年龄集中在8到9岁，思维以具体形象思维为主，对游戏化、体验式的活动具有强烈的参与兴趣，注意力集中时长约为20到25分钟，符合活动课的设计节奏。知识基础层面，学生已经完成本单元人民币的学习，能够辨认常见面值的人民币，掌握元角分的基本换算关系，能完成书本上简单的购物计算。能力与经验层面存在三个明显缺口：一是实际换算容易出错，尤其是几元几角与单一单位换算时，常常出现漏算、错算的问题；二是绝大多数学生缺乏独立现金购物的经验，不了解购物的基本流程，不熟悉不同角色的工作职责；三是缺乏消费规划意识，多数学生拿到零花钱会优先选择自己喜欢的商品，没有考虑需求与预算的关系，这些缺口正是本次课程要解决的核心问题。3教学目标结合新课标要求与学情分析，我设定三维教学目标如下：1.3.1知识与技能目标，巩固人民币辨认与换算知识，能正确完成不同面值人民币的兑换，能准确计算购物过程中的总价与找零，提升运算能力与解决实际问题的能力；1.3.2过程与方法目标，经历完整的真实购物流程，体验分组分工、沟通交流、问题解决的完整过程，提升团队合作能力与实践能力；1.3.3情感态度与价值观目标，体会人民币在日常生活中的应用价值，养成爱护人民币、合理消费的意识，感知购物中的文明礼仪，建立数学与生活紧密关联的认知。4教学重难点1.4.1教学重点：引导学生完整参与购物过程，巩固人民币相关知识，提升解决实际购物问题的能力；1.4.2教学难点：引导学生正确处理购物中找零计算、总价核算等实际问题，初步建立合理消费的意识。5教学准备1.5.1教师准备：提前划分摊位区域，制作不同角色的身份胸牌，打印统一格式的商品价签，准备与教材配套的仿真人民币学具，制作教学课件，收集学生课前预学的视频素材，提前对学生带来的商品进行安全检查，排除尖锐、变质等不安全商品；1.5.2学生准备：提前跟随家长前往社区超市观察完整购物流程，用画图或简单文字记录观察发现，整理一件闲置、完好的玩具或文具带来学校，提前回顾本单元人民币换算的相关知识。接下来进入本次课程的核心部分，也就是教学过程设计，我按照课前预学、课中实施、课后拓展的顺序循序渐进展开，符合学生从认知唤醒到实践体验再到反思提升的学习规律。02教学过程设计1课前预学环节我在课程开展前三天布置预学任务，具体分为两项：第一项是观察任务，要求学生跟随家长前往便利店或超市，完整观察一次购物过程，重点关注售货员、收银员的工作内容，以及顾客选品、付钱的流程，记录1到2个自己的发现；第二项是准备任务，要求学生整理一件自己闲置但保存完好的玩具或文具，在家和家长一起商定商品价格，价格控制在10元以内，符合二年级学生的计算能力范围。我去年授课时发现，提前完成预学的学生，课堂参与度与任务完成度比没有预学的学生高出近40%，因此预学环节是保障课程顺利开展的重要基础，不可省略。2课中探究实施环节本环节总时长为40分钟，符合小学常规课时要求，分为四个小模块逐步推进。2课中探究实施环节2.1情境导入，唤醒旧知（5分钟）上课开始，我首先播放提前收集的本班学生课前跟随家长购物的实拍视频，提问学生：视频中的大家在做什么？你有没有和爸爸妈妈一起买过东西？购物的时候我们必须用到什么？由此引出本节课的核心工具人民币。接下来我引导学生回忆：我们之前学习了人民币的哪些知识？谁来给大家分享一下？引导学生自主回忆人民币的单位、元角分的换算关系、常见面值的辨认方法，在学生回忆完成后，我顺势引出：今天我们就在教室里开一条属于我们自己的欢乐购物街，每个人都能体验卖东西和买东西的乐趣，以此调动学生的参与兴趣。用本班学生自己的实拍视频导入，代入感远强于网上下载的通用素材，我每次用这个方法，孩子都能快速集中注意力，快速进入活动状态。2课中探究实施环节2.2规则宣讲，分组准备（10分钟）导入完成后，我首先介绍班级购物街的整体布局，一共设置6个摊位，分别是文具铺、玩具铺、图书铺、手作铺、文创铺、休闲铺，每个摊位划定固定区域。接下来我清晰讲解三项核心规则：第一项是分工轮换规则，全班36名学生分为6组，每组6人，每组初始分工为1名售货员、1名收银员、4名顾客，第一轮购物结束后岗位轮换，保证每个学生都能体验不同角色；第二项是交易规则，每位顾客初始领取10元仿真人民币，所有交易必须使用现金完成，选品后要先计算总价，付钱后要主动核对找零是否正确，售货员要主动介绍商品，收银员要准确收银找零，交易完成要使用礼貌用语；第三项是秩序规则，所有顾客必须排队购物，不能拥挤争抢，违反规则暂停一次体验资格。规则宣讲完成后，各组到位整理商品、佩戴胸牌，收银员整理零钱箱，顾客领取启动金，做好活动准备。我第一次授课时规则讲解不够细致，曾经出现过秩序混乱的问题，因此现在我会把每个要求讲透，保障活动有序开展。2课中探究实施环节2.3实践体验，欢乐购物（15分钟）所有准备完成后，欢乐购物街正式开放，我全程巡回观察，针对学生遇到的问题进行引导，不直接给出答案，鼓励学生自主解决。比如我曾经遇到一名学生，购买3元5角的笔记本，付出5元后不知道找零应该是多少，我就引导他回忆换算方法：5元等于多少角？3元5角等于多少角？算一算差多少是对的？学生自己算出1元5角的结果后，再去核对收银员找的钱，印象远比我直接告诉他深刻。遇到不敢开口介绍商品的售货员，我会蹲下来鼓励他：你可以告诉大家你的玩具哪里好玩，试着说一句，孩子大多能慢慢放开，融入活动。整个过程中，我会记录下学生遇到的典型问题，比如总价计算错误、找零错误、消费选择不同等生成性资源，为后续的交流环节做准备。2课中探究实施环节2.4复盘交流，提升认知（10分钟）购物体验结束后，先组织小组内交流体验，再开展全班交流，我围绕四个核心问题引导讨论：第一，你今天扮演了什么角色，活动中遇到了什么问题，是怎么解决的？学生分享解决问题的过程，就是巩固知识的过程；第二，你带了10元，买了什么商品，花了多少钱，还剩多少钱，邀请学生上台展示计算过程，全班共同点评；第三，有的同学把10元全部花完，有的同学剩下了一部分钱，你觉得哪种做法更合理？引导学生初步感知合理消费，优先购买自己需要的商品，初步建立预算意识；第四，购物过程中我们为什么要用礼貌用语，常用的礼貌用语有哪些？顺势渗透文明礼仪教育。最后我梳理小结：购物处处用到数学，人民币的知识就在我们的生活里，我们要学会正确使用人民币。3课后拓展延伸课程结束后，我布置两项拓展任务，第一项是实践任务，在家长允许的前提下，用自己的零花钱独立完成一次购物，把购物过程和遇到的问题分享给家长；第二项是规划任务，和家长一起整理自己的零花钱，试着做一个简单的存钱计划，将课堂体验延伸到课外生活，进一步提升学生的实践能力。完成教学过程设计后，接下来我说明本次课程的教学评价设计，核心素养导向下的教学评价要重视过程性评价，关注每个学生的成长。03教学评价设计教学评价设计3.1过程性评价，我设计了课堂观察量表，从参与度、合作能力、问题解决能力三个维度进行评价，每个维度分为三个等级，主动参与、积极合作、能独立解决问题为优秀，能参与、能合作、需要少量帮助为良好，不愿参与、难以合作为需要提升，我会在巡回观察过程中记录每个学生的表现，课后反馈给学生和家长；3.2成果性评价，针对课后拓展任务的完成情况，评价学生知识迁移应用的能力，重点关注学生能否独立解决真实购物中的问题；3.3自评与互评，活动结束后组织学生自评，说一说自己本节课的收获与不足，再互评本组同学的表现，引导学生在反思中提升自我认知。最后我谈谈本次课程的教学反思预设，提前预设问题才能更好的保障教学效果。04教学反思预设教学反思预设4.1课堂秩序预设，活动课学生容易兴奋，我提前划定摊位区域，每个摊位设置一名学生组长协助维持秩序，规则明确违规体验要求，能有效控制课堂秩序；4.2差异化教学预设，班级学生基础差异较大，我在巡回过程中会重点关注基础薄弱的学生，多引导、多鼓励，帮助他们完成交易，获得成功体验，不让一个学生掉队；4.3生成性资源利用预设，活动中出现的计算错误、消费选择差异都是很好的教学资源，我不会跳过这些问题，而是带着全班共同分析，让所有学生都能从问题中获得提升。以上就是我